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1、数一数（一）教学设计教学目标：1. 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。2. 借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3. 结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。教学重点：认识计数单位“千”。教学难点：理解个、十、百、千这些计数单位之间的关系。教学过程：一、 复习导入师：同学们，老师拨计数器，你们来说出数字。师：现在是9个珠子，表示数字9，再添1个珠子是多少？生：10。（教师课件展示）师：现在个位是9个珠子，十位是9个珠子，表示数字99，再添1个珠子是多少？生：100。（教师课件展示）师：没错，这都是我
2、们之前学习的100以内的数字，这节课我们将继续认识生活中更大的数。设计意图：本环节通过复习100以内的数，为本节课认识生活中更大的数奠定基础。二、探究新知1. 再添1个珠子是多少？师：谁来说一说计数器上表示的几，为什么？生：计数器表示的数字是999，因为百位上有9个珠子，十位上有9个珠子，个位上有9个珠子，所以是999。师：再添1个珠子是多少，你知道吗？生：一千。师：你们可真聪明。师：再添一个珠子，个位满十，向十位进1，十位满十，向百位进1，百位满十，就向千位进1，所以九百九十九再添1个就是一千。师：这一位就是千位。设计意图：本环节借助拨计数器认识千位，帮助学生从数序角度体会到“千”的由来，同
3、时强化“满十进1”的道理，有利于学生进一步加强对数值概念的体会。2. 有多少个小正方体？数一数。师：这个大正方体由许多的小正方体组成的，我们一起来数一数。生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。师：一个一个地数，数10个是一条，接下来我们继续一条一条地数。生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。师：一条一条地数，数10条是一片，也就是100个，我们继续一片一片地数。生：100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000。师：一片一片地数，数10片是一千，10个一百是一千。设计意图：本环节借助数小正方体的活动，便于让学生理解计数单位之
4、间的十进关系，为探索三位数加减运算的计算方法奠定基础，同时激发学生的研究兴趣。3. 从八百八十七数到一千。师：你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？生1：我一个一个地数，八百八十七、八百八十八、八百八十九生2：我先十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数。设计意图：本环节脱离直观模型，进一步理解千以内的数，在数100以内数的经验基础上，引导学生运用多种方式完成数数任务。4. 想一想，再大致圈出一千个小正方形。师：怎样大致圈出一千个小正方形呢？我们可以先找一找10个有多少。学生动手找出10个，圈上圆圈。师：那一百呢？请你圈一圈。师：你是怎么找的？生：10个十是一百，所以圈出一百个就是10个
5、十那么多。师：你能圈出一千个了吗？生：可以。10个一百是一千。设计意图：借助圈出一千个小正方形的估算活动，发展学生对一千的感受，在估数的过程中，帮助学生建立估计的参考标准，发展估计策略。5. 一千有多大？看一看，说一说。师：观察图片，谁来给大家讲一讲一千有多大？生1：一本数学书约有50张纸，20本摞在一起大约有一千张纸。生2：这张贴纸上有100个笑脸，10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。设计意图：本环节学生通过对一千张纸和一千个笑脸的想象与推断，加深对一千实际意义的理解，促进数感的发展。三、巩固练习1. 说一说，有多少个小正方形。设计意图：本题结合数小正方体的活动，巩固对数的意义和计数单位的理解。2. 涂一涂。设计意图：本题通过涂一涂的活动，加强对千以内数的具体感受，同时渗透千以内数的组成。3. 数一数，说一说，一共有多少？设计意图：本题借助数数活动，体会一千有多大，增强数感。4. 看一看，按要求标出车站和清水湖的大致位置。设计意图：鼓励学生再次经历由参照单位进行数的估计的过程，进一步发展学生的数感。四、 课堂小结师：这节课，我们结合了拨计数器和数小方块等活动，认识了千位，知道了比九百九十九大1的数是一千，10个一百是一千，通过这节课的学习，我们对数有了进一步地认识。设计意图：本环节通过总结，梳理本节课所学，帮助学生构建相应的知识体系。 6 / 6