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1、数一数（二）教学设计教学目标：1. 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。2. 借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3. 学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。4. 在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习的兴趣。教学重点：认识计数单位“万”，能正确数出万以内的数。教学难点：理解千和万之间的关系。教学过程：一、 情境导入师：同学们，谁来说一说计数器上的数字表示的是几，为什么？生：计数器表示的数字是9999，因为千位上有9个珠子，百位上有9个珠子，十位上有9个珠子，
2、个位上有9个珠子，所以是9999。师：再添1个珠子是多少？生：一万。师：真棒，九千九百九十九再添1个就是一万。设计意图：本环节借助在计数器上的拨数活动，帮助学生从序数角度体会“万”的由来，进一步体会“满十进1”的道理。二、探究新知1. 数一数。师：通过节上课数小正方体的活动，我们知道这个大正方体中有一千个小正方体，这节课我们将继续一个大正方体一个大正方体地往下数一数。生：一千、两千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、一万。师：是的，10个一千是一万。设计意图：本环节在学生认识千的基础上，借助对方块模型的数数活动，初步认识“万”。2. 从九千八百八十七数到一万。师：你能从九千八百八十七数
3、到一万吗？生1：九千八百八十七、九千八百八十八、九千八百八十九生2：九千八百九十七、九千九百零七、九千九百一十七师：还能怎么数？生：还可以一百一百地数。设计意图：本环节脱离直观模型，进一步理解对万以内数的认识，引导学生运用多种方式完成数数任务。3. 说一说，生活中有哪些大数？师：说一说，生活中有哪些大数？生1：世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔约八千八百四十四米。生2：我国已发现的鸟类大约有一千四百种。设计意图：本环节通过对生活中大数的交流，感受大数的意义，使学生体会到生活中存在很多像这样的大数，渗透数学与生活的联系。三、巩固练习1. 说一说，有多少个小正方形。设计意图：本题结合数小正方体的活动，巩固对数的意义和计数单位的理解。2. 想一想，说一说。设计意图：本题鼓励学生结合数数的过程，体会万以内数的意义。3. 我说你摆。设计意图：本题使学生同伴合作，完成数小正方体的操作活动，进一步体会大数的意义。四、 课堂小结师：这节课，我们结合了拨计数器和数小方块等活动，认识了万位，知道了比九千九百九十九大1的数是一万，10个一千是一万，通过这节课的学习，我们对生活中的大数有了进一步地认识。设计意图：本环节通过总结，梳理本节课所学，帮助学生构建相应的知识体系。 4 / 4