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1、确定位置教学设计 教 材 分 析本节课学习在方格纸上用数对确定位置,教科书呈现了淘气班级的座位图为具体情境,并提出4个问题:第一个问题是结合座位图尝试描述淘气和笑笑各自座位的位置;第二个问题把座位图抽象为方格纸,把座位抽象为格点,把座位的位置抽象为数对;第三个问题是通过数对在方格纸上找出对应的位置;第四个问题是用数对表示好朋友的座位,达成在方格纸上用数对确定位置的学习目标。通过棋子在方格纸上运行的路线的情境,探究在方格纸上用数对表示位置的规律,教科书在“试一试”中又提出了两个问题:第一个问题是用数对表示棋子移动的各个位置;第二个问题是发现棋子移动过程中数对的变化规律。 教 学 目 标1. 结合
2、现实情境,理解用数对表示位置的必要性,体会数学与现实生活的密切关系。2. 通过探索棋子运动的变化,进一步体会数对的意义。.3. 经历数对的抽象过程,探索用数对确定位置的方法,体会数对与方格纸上的点的对应关系,能在方格纸上用数对确定位置,发展空间观念与推理能力。4. 在数对的探索与应用中,体会知识的价值,激发学习兴趣。 教 学 重 难 点【教学重点】 掌握确定位置的方法，能正确说出物体的位置。【教学难点】 学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。 课 前 准 备多媒体课件。 教学过程一、情境导入。1. 课件出示课本中的主题情境图。2. 提出问题：在图中你看到了什么?知道了什么?
3、3. 学生观察并汇报：这是一张班级座位示意图，有6组4. 师：如何准确确定某一个人的位置呢？。板书课题：确定位置【设计意图】：创设学生熟悉情境，引发认知冲突，激发学习兴趣。二、探究新知。1. 感知用“数对”确定位置。（1）课件出示主题情境图。（2）引导学生认真观察，说一说淘气的座位在哪里。（3）引导学生得出：要想知道淘气的座位还要知道排数。（4）提出问题：怎样用数字和符合来表示淘气的具体位置？（2,4）表示什么意思？【设计意图】：通过用（2,4）表示淘气的座位，让学生初步感知数对，为后面深入学习做好铺垫。 2. 引导学生主动探究用“数对”来确定位置。（1）课件再次出示主题情境图。（2）说说笑笑
4、的位置该如何表示？（1,1）（3）抽象出方格图，引导学生初步说出数对表示的意义。（4）已知奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，在方格图中找出他们的位置。（5）课件演示，准确描述数对的意义：数对是一对数，第一个数表示横向第几个，第二个数表示纵向第几个，不能交换两个数的位置。 【设计意图】：“数对”的概念离学生的实际生活较远，由座位图抽象出方格图，遵循了小学生由形象思维到抽象思维变化的特点，使学生准确理解数对并获取用数对确定位置的方法。3. 探究数对表示位置的规律。（1）课件出示课本中的棋子图，引导学生说出棋子移动的路线。（2）提出问题：观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么
5、？（3）小结数对表示位置的规律：棋子在同一条横线上移动，表示棋子位置的数对的第二个数字保持不变；棋子在同一条纵线上移动，表示棋子位置的数对的第一个数字保持不变。 【设计意图】：通过观察，学生自主发现数对表示位置的规律，培养学生的观察能力、分析能力以及语言表达能力。三、巩固练习。1. 找一找，填一填。 红色车在第( )列、第( )行， 用数对表示为 ( ， )。黄色车在第( )列、第( )行，用数对表示为( ， )。 奇思家的车在(4,3)的位置，妙想家的车在 (2,2)的位置，在图中将它们标出来。 2. 有两只鸟分别从两个鸟笼里飞出来。 3. “ ”的下一步可以走到哪些位置？把它们用数对表示出来。“ ”呢？ 【设计意图】：在学生较好掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，体验数对确定位置在生活中的应用，引导学生用数学的眼光看待生活，使数学生活化，感受数学的应用价值。四、小结。通过今天的学习，我们学会了确定位置。利用这个本领，我们可以解决生活中的许多问题。你对今天的学习内容还有什么不清楚的地方吗？ 教学反思略