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1、分数的再认识（一）教学设计 教材分析 分数的再认识（一）是义务教育课程实验教科书数学（北师大版）五年级上册第五单元“五 分数的意义”中的教学内容。本节课在学生对分数已经有了一定认识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确地告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体情境中体会“整体”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情境进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的再认识可以为本单元后续知识的学习奠定基础。 教学目标1. 结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。2. 在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密
2、切联系3. 在解决问题的活动中，学会与他人合作，能表达解决问题的过程，并能解释结果。 教学重难点【教学重点】 进一步理解分数的意义。【教学难点】 体会标准不同，分数表示的意义也不同。 课前准备多媒体课件。 教学过程一、复习导入。1仔细观察下面三个图形，用分数表示这些图形中涂色的部分并说一说每个分数的意思。 2. 导入新课今天我们进一步学习分数的相关知识。板书课题：分数的再认识（一）二、探究新知。1. 教师在黑板上画一个圆，并将圆的34涂上阴影。讨论：图中的阴影部分用分数表示是多少？2. 34可以表示什么？举例说一说。课件出示课本中的三幅主题图，学生说说主题图中的34分别表示什么？3. 学生讨论
3、交流，教师巡视，了解学生的交流情况。4. 教师小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。提出问题：今天学的34和以前学的34有什么不同？5. 出示问题：一个图形的14是 ，这个图形有几个小方格？学生自主画一画。6. 引导学生讨论：淘气、笑笑和奇思的画法画出三个图形的形状各不相同，行吗？为什么？7. 看图，想一想：为什么都是拿出铅笔的12，铅笔数却不一样多呢？（强调： 都取了12 ， 但由于对应的“整体”不同，它所表示的数量就不同。）三、巩固练习。1. 圈一圈，填一填，再说一说。 这些草莓的 23 是（ ）个 这些草莓的 23 是（ ）个 这些草莓的 23 是（ ）个2. 选一选，在（ ）里画“”。（1）一根圆木的 13 是 ，这根圆木是下面三根中的哪一根？ （ ） （ ） （ ）（2）一个圆的14 是 ，这个圆的34是下列图形中的哪一个？ （ ） （ ） （ ）四、小结。这节课学习了什么知识？有哪些收获？还有什么不明白的地方吗？ 教学反思略