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1、能通过吗教学设计教学目标：1. 结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。2. 知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角0.1元，1分米0.1米。3. 感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。教学重点：体会和认识生活中的小数。教学难点：用小数解决实际问题。教学过程：一、复习导入竖式计算2 5. 6 9. 5 3. 1 1 4. 4 3. 7 7. 1 6. 5 2. 8设计意图：通过复习小数加法和小数减法的计算方法，对上一节课的知识做一梳理，为本节课继续认识小数奠定基础。二、探究新知1. 看一看，说一说。师：同学们，其实在我们的生
2、活中有很多小数，观察图片，谁来给大家介绍一下。师：说一说你在生活中遇到的小数。学生分享生活中的小数。设计意图：丰富学生对小数的认识，进一步感受小数与生活的密切联系。2. 想一想，说一说。师：我们知道限高杆上面也有小数，你们看这幅图中一辆卡车就要经过限高杆了，说一说，图中都有哪些数学信息？生：卡车的高度是3.25米，限高杆的高度是3.50米。师：你们知道3.25米有多高吗？3.50米呢？根据元、角、分与小数的关系想一想。生1：3.25元是3元2角5分，所以3.25米就应该是3米2分米5厘米。生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就应该是3米5分米。师：非常正确，那卡车能过去吗？生：3米2分米5
3、厘米小于3米5分米，所以3.25米小于3.50米，所以卡车能通过。设计意图：借助元、角、分与小数之间的关系，初步建立米、分米、厘米与小数之间关系。3. 摆一摆，说一说。师：同学们，摆出1个硬币，这是几角？生：1角。师：如果用元作单位，这是几元？生：0.1元。师：如果摆2个硬币、3个硬币、4个硬币呢？师：摆10个1角硬币是多少？生：10角，就是1元。师：我们接着看，摆一根小棒，它的长度是多少？生：1分米。师：如果用米作单位，这是几米？生：0.1米。师：如果摆2根小棒、3根小棒、4根小棒呢？师：摆10根小棒的长度是多少？生：10根小棒的长度是10分米，就是1米。设计意图：借助元与角之间、米与分米之
4、间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位。4. 填一填。师：独立完成下面的填空。学生独立完成，全班核对答案。设计意图：再次体验元与角之间、米与分米之间的十进关系，对小数有更进一步的认识。三、巩固练习1. 小袋鼠过河。设计意图：进一步借助常用的长度单位的关系，理解小数所表示的具体含义。2. 数一数，写一写。设计意图：结合元、角、分与小数及常用的长度单位与小数之间的关系，进一步巩固理解小数表示的含义。3. 读一读，并和同伴找一找生活中的小数。设计意图：本题感受小数与生活的密切联系。四、课堂小结举例说一说米、分米、厘米与小数之间的关系。例如4.52米就是4米5分米2厘米；3.02米就是3米2厘米；6.7米就是6米7分米。举例说一说元、角、分与小数之间的关系。例如2.68元就是2元6角8分；1.04元就是1元4分；3.5元就是3元5角。设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。