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1、语文新课标背景下的任务型教学设计：一下第一单元大单元教学单元整体解读一年级下册第一单元是识字单元。一年级下册共有两个识字单元，分别是第一单元和第五单元。这两个单元从常规意义上来说，都是一个新的阶段的起始位置，这与一年级上册的编排特点是一致的。第一个识字单元（即第一单元）安排在新学期伊始，而第五单元恰好是期中，也算得上是一个小阶段的开始。从编排上来说，这种安排恰恰呼应了低学段以识字为主要目标的编排意图。识字，学生已经有了一定的经验和方法基础，所以这个识字单元的学习，要突出学生主体性，让学生进一步体验自主识字带来的成就感。这个单元识字的重点，是初步了解形声字的特点，借助形声字特点识字，同时运用其他
2、多种方式识字，渗透汉字文化的理解。关于识字写字，统编版教材在一二年级的上下册做了系统编排，其中一年级上下册各安排了两个识字写字单元，二年级上下册各安排了一个识字写字单元。具体学习目标见下表：册序单元重点学习目标定位一上第一单元在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则。一上第五单元初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律；了解汉字笔顺规则，正确书写。一下第一单元借助汉语拼音自主识字，主动识字；初步了解形声字的特点，借助形声字特点识字；了解全包围结构的字的笔顺规则；先看后写再对照，练习书写。一下第五单元学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣；辨析形近字和同音字，
3、查字典有一定速度。二上第二单元发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；学习“部首查字法”。二下第三单元利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力。从上表中不难看出，学生在一二年级识字写字上的学习是不断积累和进阶的：从 从上表中不难看出，学生在一二年级识字写字上的学习是不断积累和进阶的：从入学伊始的“感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则”到二下“发现汉字规律”“感受汉字的魅力”，由浅入深，由表及里，由被动到主动，整个学习过程螺旋上升式推进。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，本单元的识字写字学习，要达到这样的目标：能够根据生字的
4、不同特点，运用看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等多种识字方法，并联系已学的生字、偏旁自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯；将认识的生字与生活实际联系起来，养成主动在生活中识字的好习惯；观察关键笔画（横斜钩、横折提）在田字格中的占位，在田字格中正确规范书写；按照“先外后内再封口”的笔顺规则，正确书写全包围结构的字；养成写字之前先观察的书写习惯，做到先看后写再对照。虽然是识字单元，课文朗读训练也是低年级一以贯之的学习目标。这个单元的朗读，重点落脚在“读出停顿，读出节奏感、韵律感”。这也是在上学期朗读训练基础上的进一步要求。单元选文包括简短的韵文、儿歌、谜语，这样的文本样式，
5、正好契合朗读训练的目标要求。在主题上，除了姓氏歌，单元选文基本是围绕“季节”和“天气”主题来选编识字课文的，如春夏秋冬小青蛙猜字谜（一），语文园地中的“识字加油站”和“日积月累”，词语也是属于“季节”和“天气”主题的。学习这个单元的时候，在季节上正是春天，是一年四季之始。一年之计在于春，春天是播种的季节，是万物复苏的季节。一年级的学生，只要有合适的契机，对季节的变化和体验会十分敏感和期待。那么，围绕季节主题，创设学习情境，设计学习任务，应该是落实单元学习目标的极佳选择。显然，从课程内容上看，这个单元属于基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群。“认识有关自然万物等方面的常用字”，“尝试发现汉字
6、的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字; 在生活中主动识字，发展独立识字能力”，都是本学习任务群第一学段“学习内容”中明确指出的。“教学提示”中又提出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”这些都为本单元的目标定位、学习任务设计等指名了方向。大单元设计思路综上分析，这个单元的重点训练目标可以表述如下：K（学生将知道）：1.识字的方法多种多样，如随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等等，要随时随地主动识字。2.形声字的特点：包括形旁和声旁两个部分，形
7、旁表意，声旁表音。3.先外后内再封口是一种基本的笔顺规则。4.绘声绘色的朗读可以加深对文本的理解。5.春天是一年四季之始，有独特的季节特点。U（学生将理解）：1.可以根据季节特点开展不同的活动，体验季节的不同特点。2.借助汉字的构造特点和规律，可以判断其读音和意思。D（学生将能够）：1.运用不同的识字方法认识单元内的生字并会组词，正确熟练地写好要求会写的字。2.有节奏有韵律地朗读课文。3.在自然和生活中发现春天的特点，参与符合春天季节特点的活动，并用写绘的方式创作一本“春日之书”。落实这些学习目标，最终是要为促成学生对以下大概念的理解服务：1.季节变换是一种自然规律，四季更迭形塑了人们对自然生
8、命的体验。（宏观）2.汉字构造有一定的规律，发现规律和用好方法，可以帮助自己认识和记住更多的字，进而认识丰富多彩的世界。（微观）指向大概念理解的核心问题是：季节变换如何形塑人们读大自然生命的体验？我们如何认识更多的汉字，进而阅读更多的书籍文章，认识更多的事物？为了帮助学生在语文实践活动中寻求核心问题的答案，渗透大概念的理解，需要根据单元内容和学生情况，精心设计能够整合单元学习内容、学习情境、学习方法和学习资源的核心学习任务。学习情境可以这样创设：人们都是“一年之计在于春”，意思是说能不能在这一年里拥有丰厚的收获，就看春天里做了什么。春天做了很多美好的事情，付出了足够多的努力，就是播下了快乐和成
9、功的种子。春天已经来临了，我们也要做很多美好的事情，然后把这些事情画下来，写下来，创作一本属于我们自己的“春日之书”，记录我们在春天收获的快乐和成长。基于创设的学习情境，核心学习任务设计为“制作春日之书”。学生在春天里阅读与春天有关的课文、图画书，参加丰富多彩的春天活动，自主进行“春日之书”的创作，从自己创作的“春日之书”的每一页文字中提炼“形声字”，“藏”在“春日之书”每一页的图画中。这个核心任务聚合了教材文本情境和现实生活中春天的观察、体验境遇，激发学生的创作欲望，在“春日之书”中“讲述”自己发现和创造的春天故事。之所以设计这样的核心学习任务，一是因为，主题文本阅读只有与学生在生活中对春天
10、的体验连接、沟通，才能让语言文字在学生的心田里、脑海中鲜活起来；二是因为，当学生的识字和阅读欲望被期待的目标所激发，方法的习得和运用就成了发自内心的需求。为了能够将单元学习内容和相关学习资源进行有逻辑有层次的整合，帮助学生循序渐进地建构学习体验，将核心学习任务分解为三个子任务，分别是“叫醒春天”“发现春天”和“创造春天”。子任务一：叫醒春天从猜字谜（一）入手，联结上学期学习的柳树醒了，顺势阅读图画书接着，春天来了，发布核心任务和成功标准，进行“春日之书”的书页制作。子任务二：发现春天从阅读遇见春天999只青蛙兄弟-春天来啦！开始，学习教材内容小青蛙，用认识更多的字来驱动对春天的发现，开始为春日之书积累“故事”，结合小青蛙猜字谜，学习在春日之书中“藏”形声字。子任务三：创造春天“创造春天”包括春天的劳动、美化教室的行动、图画书阅读，还结合姓氏歌开展班级春天生日会，引导学生将这些创作进春日之书；最后就是举行“春日之书”发布会。