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1、基于教-学-评一体化的高中英语整本书阅读研究 -以奇迹男孩整本书阅读为例郑州市第七高级中学郑州市第七高级中学 黄光丽黄光丽目录目录CONTANTS1 1理论理论基础基础2 2课程课程实施实施3 3课例阐释课例阐释4 4实践反思实践反思年 度 工 作 概 述研究背景 一、理论一、理论基础基础20162016全民阅读全民阅读普通高中英普通高中英语课程标准语课程标准2014201420172017&20202020中国英语阅读教中国英语阅读教育研究院成立育研究院成立年 度 工 作 概 述整本书阅读书目一、理论基础一、理论基础综合性、情境性、完整性一、理论一、理论基础基础现存问题 目前英语整本书阅读教
2、、学、评呈现割裂状态，缺乏有效的评价方案。评学生缺乏合适的阅读材料和科学的阅读指导，不能有效进行英语整本书阅读；学教师对开展英语整本书阅读教学缺乏整体规划和明确、具体的教学目标；教年 度 工 作 概 述阅读素养目标一、理论一、理论基础基础中国中小学生英语阅读素养发中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架展目标理论框架20132013阅读阅读素养素养20152015阅读素养阅读素养=阅读能力阅读能力+阅读阅读品格品格20162016年 度 工 作 概 述阅读素养目标一、理论一、理论基础基础中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架年 度 工 作 概 述整本书
3、阅读教学指南一、理论一、理论基础基础年 度 工 作 概 述整本书阅读教学指南一、理论一、理论基础基础 英语阅读素养的概念 英语分级阅读的起源、意义、目标和途径；如何开展阅读教学研究。微微观观中中观观宏宏观观如何通过阅读培养学生的思维能力；如何开展读写结合的教学设计；如何利用支架有效地培养学生的阅读素养。图片环游；持续默读；拼接图文；阅读圈。年 度 工 作 概 述教-学-评一体化一、理论一、理论基础基础“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，实现以评促学、以评促教”。教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学
4、的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；教教学学评评年 度 工 作 概 述整本书阅读教学流程一、理论一、理论基础基础基于教、学、评一体化的整本书阅读教学流程基于教、学、评一体化的整本书阅读教学流程年 度 工 作 概 述明确理念-阅读素养目标二、课程实施二、课程实施中国中小学生英语分级阅读标准（精进一段）中国中小学生英语分级阅读标准（精进一段）阅阅读读能能力力文本概念文本概念了解多种标点符号的用法。了解多种标点符号的用法。音素意识音素意识能够熟练地完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习。能够分辨押韵的音
5、素。能够熟练地完成音素的识别、分割、替换、合成、删除的练习。能够分辨押韵的音素。拼读能力拼读能力能够拼读三音节及三音节以上的单词以及能够拼读三音节及三音节以上的单词以及词尾加词尾加-s、-es、-ed、-ing的单词能够利用拼读规则拼读不熟的单词能够利用拼读规则拼读不熟悉的单词。悉的单词。阅读流畅度阅读流畅度能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读。能够根据句子的含义进行适当的重读能够根据文本内容，以适当的语速、声调和表情，流利地朗读。能够根据句子的含义进行适当的重读和断句。和断句。能够自主默读。能够自主默读。语言知识语言知识能够运用词根和词源知识理解词汇含义。理解结构更复杂的句
6、子，如带有定语从句的复合句等。能够运用词根和词源知识理解词汇含义。理解结构更复杂的句子，如带有定语从句的复合句等。了了解语篇中的衔接和连贯，知道不同时期和不同地域的英语存在差异。解语篇中的衔接和连贯，知道不同时期和不同地域的英语存在差异。阅读理解阅读理解在细读文章前，能够通过快速翻阅目录、前言等，了解文章结构大致内容。能够理解作者使用的修辞在细读文章前，能够通过快速翻阅目录、前言等，了解文章结构大致内容。能够理解作者使用的修辞手法手法，如比喻、拟人、夸张等；能够分析非故事类文本中作者论证的思路，如论证说明的顺序、方式如比喻、拟人、夸张等；能够分析非故事类文本中作者论证的思路，如论证说明的顺序、
7、方式以及观点之间的联系等。以及观点之间的联系等。能够注意到读物所表现出的情感基调。能够评估文本阐释过程是否清楚、能够注意到读物所表现出的情感基调。能够评估文本阐释过程是否清楚、证据是否充足和相关、识别无效的论据和论证过程。证据是否充足和相关、识别无效的论据和论证过程。文化意识文化意识能够阅读有关中西方社会文化和传统文化等方面的读物，如节日的文化背景、习俗的渊源等，能够科能够阅读有关中西方社会文化和传统文化等方面的读物，如节日的文化背景、习俗的渊源等，能够科学辩证地理解西方文化，提高对中西文化异同的敏感性和鉴别能力。能够阅读科普、人文等读物，了学辩证地理解西方文化，提高对中西文化异同的敏感性和鉴
8、别能力。能够阅读科普、人文等读物，了解西方国家地理概况，自然景观和人文风格，树立世界眼光与自然和谐相处的意识解西方国家地理概况，自然景观和人文风格，树立世界眼光与自然和谐相处的意识。阅阅读读品品格格阅读习惯阅读习惯能够在阅读后对读物进行反思并逐步养成阅读后积极反思的习惯。能够在阅读后对读物进行反思并逐步养成阅读后积极反思的习惯。每周阅读至少每周阅读至少1-21-2次，鼓励达到次，鼓励达到3-3-4 4次，每次坚持次，每次坚持20-3020-30分钟。累计阅读量达到分钟。累计阅读量达到220,000-240,000220,000-240,000词左右。词左右。阅读体验阅读体验能够形成自己的阅读品
9、味，有自己喜欢的作家和作品；能够在阅读中感受生活，体会不同的人生经历。能够形成自己的阅读品味，有自己喜欢的作家和作品；能够在阅读中感受生活，体会不同的人生经历。能够借助新媒体或其他辅助方式进行阅读。能够借助新媒体或其他辅助方式进行阅读。能够反思和评估阅读内容，享受阅读过程，品味阅读收能够反思和评估阅读内容，享受阅读过程，品味阅读收获。获。语言能力文化意识思维品质学习能力年 度 工 作 概 述把握内容-语篇选择二、课程实施二、课程实施语篇选择：语篇选择：奇迹男孩 Wonder 作者：作者：R.J.Palacio(R.J 帕拉秋）难度：难度：蓝思阅读指数790L作品体裁：作品体裁：励志小说主要内容
10、：主要内容：该书讲述了一位名为August的男孩因为天生脸部缺陷在在十岁的时候才真正踏入校园，由最初的几乎被所有同学排斥，到经历过诸多困难后，获得大家喜爱和认可的故事。年 度 工 作 概 述把握内容-语篇研读流程二、课程实施二、课程实施反思阶段反思阶段1.成立研读小组（5人）。2.组长通读语篇，准备辅助材料。准备阶段准备阶段1.小组成员自主阅读，梳理主旨大意、主要内容和写作意图。2.小组讨论，就语篇What/Why/How三要素达成一致。研读阶段研读阶段1.小组成员联系自我、文本和世界，总结归纳想法和感受。2.研读小组根据研读阶段的成果，规划阅读教学。年 度 工 作 概 述把握内容-语篇研读二
11、、课程实施二、课程实施What文本讲述了主人公August因天生脸部残疾需要多次手术且一直在家上学，十岁那年在父母和姐姐的支持下踏入校园，并由最初的几乎被所有同学排斥，到经历过诸多困难后，收获友谊与爱的故事。Why作者希望通过该书告诉人们：有些人生来残疾，他们没有办法改变自己的面貌或者身体残缺，但是我们却可以改变看待他们的方式，旨在鼓励人们学会接纳自我、善待他人和勇敢地面对生活。How作者按时间顺序，从六个不同的视角让读者更加全面的看到了August的生存困境，让读者更好的理解主人公以及他的家人朋友因为他的面部残疾而产生的生活变化。文本首尾呼应，思路清晰，用时间线将问题的产生、解决过程和结果清
12、晰地展现出来。1.自然情况授课对象为郑州市第七高级中学高一（16）班学生，学生有浓厚的英语学习兴趣，班级学生整体英语水平属于中上水平（历次考试为年级第一）。学生对于校园霸凌有一定的了解，但并不了解因为相貌被校园霸凌真正的伤害，这就构成了学生阅读本书的兴趣。二、课程实施二、课程实施学情分析2.已有基础 通过“悦测评”测得学生的阅读能力水平在11-14级，对应蓝思指数635L-950L蓝思指数 学生能够通过阅读检索信息，获取事实性信息，并且具备通过上下文猜词的基本能力。级别人数17-20级1615-16级311-14级335-10级63.存在不足 学生习惯直接在文中检索信息，缺乏对信息的归纳与总结
13、能力；学生缺乏对文本深度思考的意识和分析作者写作意图的能力。学情分析一、理论一、理论基础基础年 度 工 作 概 述阅读教学目标二、课程实施二、课程实施1.挖掘August被霸凌背后的深层原因；2.分析作者写作意图和写作手法3.探讨人类应该如何对待有身体残缺的人，学会仁慈、勇敢与友善。1.提取August从被校园霸凌到被大家接受的事实性信息；2.建构有关August成长的结构化知识。学习学习理解理解应用应用实践实践迁移创新迁移创新1.从不同角度口头或书面介绍文本内容；2.分析书中人物性格；3.联系自己的成长经历，表达自己观点和态度。持续默读学生每天利用午读20-25mins阅读10-15页书籍，
14、并通过阅读记录表记录下自己所阅读材料的标题，页码以及简述阅读内容并进行评价。阅读圈学生八人一组，分别扮演故事讲述者、性格分析师、文化收集者、主讲人等，从不同角度理解分析文本并进行讨论展示。读写结合学生在阅读过程中，完成写作任务，其中包括回答问题、完成表格、读后续写、结局改编、书评、影评等。教学策略二、课程实施二、课程实施年 度 工 作 概 述四种课型二、课程实施二、课程实施学案辅助，自主阅读。翻转课堂，以学生为本。以读促写，以写促读。文字视觉化，阅读表演化。二、课程二、课程实施实施教学活动英语学习活动观英语学习活动观电影电影配音配音分角色朗读分角色朗读手抄报绘制手抄报绘制明信片明信片设计设计黑
15、板报黑板报设计设计书信；书信；演讲稿演讲稿撰写；撰写；读后续写；读后续写；结局改编；结局改编；书评；书评；影评影评阅读阅读圈圈 影视欣赏与表演影视欣赏与表演持续持续默读默读完成学案完成学案二、课程二、课程实施实施持续默读并完成学案奇迹男孩教学成果-配音二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-分角色朗读二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-明信片设计二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-人物关系梳理二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-手抄报二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-阅读圈任务二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成果-演讲稿撰写二、课程二、课程实施实施奇迹男孩教学成
16、果-读后续写二、课程二、课程实施实施年 度 工 作 概 述教学案例设计 三、课例阐释三、课例阐释2023高中英语“读写教学”专题研讨会 Wonder 整本书阅读观摩课年 度 工 作 概 述智慧课堂三、课例阐释三、课例阐释读后读后预测预测读后读后预测预测年 度 工 作 概 述教学目标 By the end of this lesson,you will be able to:1.summarize the plots by completing the story line and retelling the story;2.analyze Augusts personality by draw
17、ing a mind map；3.predict what may happen to August at school by playing a game.Learning Objectivity 三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动三、课例阐释三、课例阐释Why 故事复述故事复述FAST FAST 人物分析人物分析故事线；配音；思维导图故事线；配音；思维导图歌曲导入；歌词朗诵歌曲导入；歌词朗诵读后读后预测预测读后读后预测预测How What 学习理解类学习理解类 应用应用实践类实践类迁移创新迁移创新类类读后读后预测预测年 度 工 作 概 述教学活动-课堂导入 三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-故事情节梳理 三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-分角色配音三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-思维导图三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-人物性格分析三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-故事复述三、课例阐释三、课例阐释年 度 工 作 概 述教学活动-读后预测三、课例阐释三、课例阐释奇迹男孩课题研究四、实践反思四、实践反思课题名称课题名称：基于“教-学-评”一体化的高中英语整本书阅读研究参与人员参与人员：黄光丽、何常根、朱聪瑞、杨少华、罗雅雯感谢您的聆听！邻班的黄老师