《高中英语课件高中英语“三段七步”读思写整合教学：以读后续写为例.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语课件高中英语“三段七步”读思写整合教学：以读后续写为例.pdf（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中英语“三段七步”读思写整合教学：以读后续写为例目录一、何谓“三段七步”？二、理论基础：为何读-思-写整合？三、模式构建：如何进行读-思-写整合教学？四、如何有效实施：“三段七步“读后续写课例分析一何谓“三段七步”？流程简单，易于操作高中英语“三段七步”读思写整合教学模式（2.0版）二为何读-思-写整合教学理论基础1.共享知识理论的读写教学观阅读和写作具有相关性，阅读与写作中隐含着共同认知策略。Tieney&Shanahan（1991）2.全语言教学理论的读写教学观读写教学应该与口语教学有机结合，在真实的读写事件的情境中发展学生的语言与思维。Goodman读写整合教学将学习者同时视为读者和作
2、者，语言教学是学习读写和经由读写学习的整合。读写整合的效果会大于读写简单相加。Weaver3.过程写作教学理论海耶斯-弗劳尔写作模型图作者的长时记忆任务环境写作过程话题读者需求话题读者写作计划已写好的文本海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之构思内容生成:在头脑中形成写作时需要的观念。（写什么）内容组织：选取经由内容生成过程所搜索到的各种观念中最有用的信息，并对它们进行布局，以确定如何表达信息，具体包括安排文章整体框架结构、发展段落层次、使用衔接和连贯手段等。（怎么写）目标设立:在写前预设文章标准以引导写作计划的执行。构思转译审读监控海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之转译转译：把构思过程中形成的观
3、念转换成可接受的书面文字的过程，或指将内心心理表征转变成外在的语言符号。就是我们通常所说的初稿写作。海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之审校审校(reviewing)：重新审视写好的文本，依据某种内在的标准对写好的文本做出改变，使之完善。审校一般在文章完成之后，但实际上在写作过程中的任何时候都有可能发生。海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之监控学生在写作的同时监控着写作进程，并决定何时从一个写作活动转向下一个写作活动。写作主体关于写作过程的自我认识与自我调控是写作能力的重要成分之一，在很大程度上影响着实际写作活动的效率和质量（董奇等，1996，转引自戴健林、朱晓斌，2003:119）。过程写作核查
4、表根据此核查表检查你的写作过程是否做到：维度 评价要素请在内打勾写前构思设立写作目标（包括字数、策略运用、文章质量等）。是 否根据写作任务形成写作观点（包括内容要点、中心思想等）。是 否通过拟提纲规划篇章结构。是 否初稿写作运用已有知识，用书面语言呈现写作观点。是 否把控局部构思和评估修改的时间，保证行文流畅。是 否写后审校根据预设写作目标对初稿进行评估，寻找不足之处。是 否在评估的基础上修改写作初稿。是 否写作过程监控核查表作者需具备良好的自我调控能力，以保证写作计划的高效执行。三如何实施读-思-写整合教学“三段七步”模式构建不是要不要读写整合，而是如何整合不是要不要读写整合，而是如何整合不
5、是要不要读写整合，而是如何整合高中英语写作的教学定位：高中英语写作的教学定位：学习性写作学习性写作 强调从阅读输入到写作输出中“思”的存在和功能，主张“思”可见和“思”可教，将内隐的思外显，干预培养“思”的习惯和能力。强调以“思”贯通读写，主张“读中有思”“写中有思”“评中有思”，在写作目标驱动下进行读、思、写、评整合教学活动，以“思”为抓手，经由读写学习读写，落实教、学、评一体化。读（输入）读（输入）内隐的思内隐的思认知加工认知加工写（输出）写（输出）“三段七步”读思写整合教学模式读步骤一：读前步骤一：读前导读导读预测预测l 主要教学活动：有导读导写功能的视听说活动l 创设情境，导入话题；l
6、 激活图式，引发兴趣；l 预测内容，驱动阅读。步骤二：步骤二：读中读中目标阅读目标阅读u主要教学活动：指向写作目标并服务于写作任务完成的阅读活动。u获取时间、地点、人物、以及事情的起因、经过和结果；u梳理人物关系和故事情节发展脉络；u分析作者的写作意图、写作手法和语言风格。步骤三：读后步骤三：读后思路探究思路探究n主要教学活动：目标阅读后梳理阅读文本写作思路的活动。分析作者写作意图；厘清段落的逻辑关系；进一步梳理故事情节的发展脉络；。“三段七步”读思写整合教学模式思微观的“思”是指写作构思，是一个具有可操作性的教学步骤。主要教学活动：构思写作内容和写作提纲推断情节发展和故事结局；（内容生成）构
7、思续写内容和布局内容框架；（内容组织）明确续写手法和确定语言风格，预设评价标准。（目标设立）步骤步骤四四：构思构思写作写作构思构思“三段七步”读思写整合教学模式写步骤五：写前步骤五：写前技巧学练技巧学练u主要教学活动：写作技巧和语言的学习和操练u学练景物的描写技巧；u学练人物的外貌、心理、动作描写技法；u学练语篇衔接和语义连贯手法等；步骤六：写中步骤六：写中初稿写作初稿写作u主要教学活动：依据写作目标和构思提纲撰写初稿步骤七：写后步骤七：写后习作评改习作评改u主要教学活动：对习作进行文字推敲和加工润色u对照写作目标要求自评习作，包括语篇结构、思想内容和语言表达等；u同伴互评和自我修改，教师点评
8、。“三段七步”读思写整合教学模式之变式读后续写“思”是读后续写关键要素，是读写整合的抓手，是读写整合教学的关键。高中英语“三段七步”读思写整合教学模式（3.0版）高中英语“三段七步”读思写整合教学模式（3.0版）“四“三段七步”读思写整合读后续写教学课例如何有效实施例谈高中英语读思写整合教学模式下的读后续写教学作者：倪 晗 罗晓杰基础教育外语教学研究2022（2）读 步骤一读前故事接龙，激活已有图式导读预测步骤二读中情节梳理，发现故事冲突目标阅读步骤三读后情节复述，梳理故事冲突思路探究思步骤四构思情节推理，探究故事发展写作构思写步骤五写前语言赏析，学习描写技法写前拓展操练，学用描写技法技巧学练
9、步骤六写中初稿写作，续写故事结局初稿写作步骤七写后习作评改，分享优秀作品习作评改梳理矛盾冲突，聚焦故事情节，提高学生思维的深刻性；分析矛盾冲突，聚焦故事语言，提高学生描写的生动性基于高中英语读思写整合模式的读后续写教学以人教版（2019）高中英语必修三第二单元读写板块为例作者：冯心怡 罗晓杰基础教育外语教学研究2022（12）读 步骤一：读前思思情境，引发共情联想导读预测步骤二：读中思思情节，提取人物反应读文本，探寻事件起因；读文本，提取人物反应目标阅读步骤三：读后思思角色，复现人物反应思路探究思步骤四：写前思思细节，搭建语言支架思性格，研学写作技法；思描写，操练写作技法写作构思写步骤五:构思
10、思情节，搭建内容支架技巧学练步骤六:写中思思评价，续写故事结局初稿写作步骤七:写后思思优缺，推进初稿评改习作评改深入挖掘教材，合理改编文本，激发“思”之欲；设置多层互动，灵活调整顺序，外化“思”之获。评分项目 （内容维度）评分细则五档四档三档二档一档 内容丰富性内容丰富内容比较丰富写出了若干有关内容写出了一些有关内容产出内容太少 内容关联性与所给短文情境融合度高，与所提供的各段落开头语衔接合理与所给短文情境融合度比较高，与所提供的各段落开头语衔接较为合理与所给短文情境相关，与所提供的各段落开头语衔接有一定程度衔接与所给短文情境有一定程度脱节，与所提供的各段落开头语衔接有一定程度衔接与所给短文情
11、境基本脱节，与所提供短文和开头语的衔接较差 内容逻辑性创造的内容富有逻辑性创造的内容比较有逻辑性创造的内容有一定逻辑性创造的内容中有的情节逻辑性不强创造的内容逻辑上有较多重大问题运用分析式评分量规提升学生英语读后续写水平的行动研究作者：叶欣雨 罗晓杰 赵凯婧基础教育外语教学研究2022（9）评分项目 （语言维度）评分细则五档四档三档二档一档 语言丰富性所使用语法结构和词汇丰富，较多使用一些高级词汇和复杂结构所使用语法结构和词汇较为丰富，尝试使用一些高级词汇和复杂结构应用的语法结构和词汇能满足任务的要求语法结构单调，词汇项目有限语法结构单调，词汇项目很有限 语言准确性 所使用语法结构和词汇准确，
12、可能有些许错误，但完全不影响意义表达所使用语法结构和词汇较为准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达虽有一些语法结构和词汇的错误，但不影响意义表达有一些语法结构和词汇方面的错误，影响了意义表达有较多语法结构和词汇方面的错误，严重影响了意义表达 语言协同性选用符合所给短文语言特点的句式和短语，满足读后续写语言协同的要求选用的句式和短语大部分符合所给短文语言特点，基本上满足读后续写语言协同的要求选用的句式和短语较为符合所给短文的语言特点，语言协同性一般选用的句式和短语与所给短文语言特点符合度不高，语言协同性较差选用的句式和短语完全脱离所给短文的语言特点，语言缺乏协同性运用分析式评分量规提升学生英
13、语读后续写水平的行动研究作者：叶欣雨 罗晓杰 赵凯婧基础教育外语教学研究2022（9）评分项目 （组织维度）评分细则五档四档三档二档一档 语篇连贯性有效地使用了段落间、语句间的衔接手段，意义连贯比较有效地使用了段落间、语句间的衔接手段，意义比较连贯使用了语句间的衔接手段，意义基本连贯较少使用语句间的衔接手段，意义缺少连贯性几乎没有使用衔接语，意义不连贯运用分析式评分量规提升学生英语读后续写水平的行动研究作者：叶欣雨 罗晓杰 赵凯婧基础教育外语教学研究2022（9）运用分析式评分量规提升学生英语读后续写水平的行动研究作者：叶欣雨 罗晓杰 赵凯婧基础教育外语教学研究2022（9）措施：内容维度专项
14、训练（4周）语言维度专项训练（5周）组织维度专项训练（4周）效果：学生续写习作自评能力的变化；学生英语读后续写水平的变化。建议：开发分析式评分量规，细化评分标准，培养学生续写习作自评能力；利用分析式评分量规，采用多元评价，提升学生英语读后续写水平。教学目标（1）通过品读主人公父亲的话语，推测说话者的潜台词，理解“礼物”背后的人生哲理，以此推测故事结局；（2）依据故事冲突，推测主人公返家时后悔之情，训练逻辑性思维；通过观察、模仿，使用虚拟语气等句式，在续写中表达人物的后悔之情，并在创作中举一反三，迁移创新；（3）通过读写活动，理解故事的主旨，树立正确的物质观，学会沟通，妥善处理亲子冲突。文本选自
15、高考模拟阅读理解，讲述了一个年轻人，心心念念一辆跑车许久，希望父亲买下作为其毕业礼物。但毕业当天，父亲却送他一本圣经。年轻人很不高兴，转身离家，直到接到父亲过世的电话，才带着后悔之情返家。返家后的年轻人，无意间拿起父亲多年前给他准备的毕业礼物，打开圣经，掉出尘封多年的跑车钥匙，留下深深后悔之情。全文脉络清晰，以“礼物”为主线，以因“礼物”造成的“后悔”之情为“暗线”展开叙事。新高考英语写作教学案例研究2023.12 黑龙江人民出版社 罗晓杰 牟金江 项纸陆 凌勇等 教学目标（1）根据记叙文六要素，梳理故事情节，找出故事伏笔，推测故事结局，提升逻辑思维；（2）使用暗喻等修辞格，使用生动且准确的动
16、词，描写人物的情绪；（3）通过小组合作，探究人物情绪表达的针对性和生动性，并通过师生、生生互评，评价写作中人物情绪表达的针对性和生动性，提升合作学习能力。内容选自W市2020年6月高三英语模拟联考中的读后续写。语篇主题为家庭矛盾，讲述了一对老夫妻在家庭变故后，女主人公对“一无是处”的丈夫的不满，在一次暴雨的早晨，不听丈夫劝诫走捷径上班，结果被困路中。整个读写过程围绕女主人公被困和被解救的情节而展开，通过“救与被救”，促成夫妻和好如初。全文情节简单、脉络清晰、伏笔较为明显，全文语言生动、描写逼真，为读后续写在语言风格上保持一致奠定基础。新高考英语写作教学案例研究2023.12 黑龙江人民出版社
17、罗晓杰 牟金江 项纸陆 凌勇等结语 续 写 的 内 容 和 语 言 应 与 原 文 协 同。具 体 表 现 为：续 写 的 细 节 与 给 定 文 本 的 细 节 保 持 一 致；续 写 的 主 题 与 给 定 文 本 的 写 作 主 题 保 持 一 致；续 写 的 语 言 风 格 与 给 定 文 本 的 语 言 风 格 保 持 一 致；续 写 的 情 感 基 调 和 情 节 脉 络 与 给 定 文 本 保 持 一 致。读 后 续 写 应 基 于 给 定 文 本，充 分 发 挥 想 象 力 完 成 故 事 构 思，在 内 容情 节 上 进 行 符 合 生 活 逻 辑 的 创 新，创 造 性 地 模 仿 阅 读 材 料 中 的 语 言，表 达 自 己 创 作 的 内 容。读后续写内容和语言的协同性和创新性读 后 续 写 是 一 种 阅 读 与 写 作 紧 密 结 合 的 复 合 型 写 作 任 务，续 写 任 务 不 仅 考 查学 生 的 阅 读 理 解 和 写 作 创 新 能 力，对 学 生 的 逻 辑 思 维、批 判 性 思 维 和 创 造 性思 维 提 出 了 更 高 的 要 求。分享快乐