《孙权劝学》教案模板.docx

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1、 孙权劝学教案模板5篇 教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。 教学预备： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升

2、华，集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回忆：(3分钟)(大屏幕出示重点) 依据小组课前展现状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据以下小问题，理清文章进展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕

3、蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一; 选作：力量迁移：二 小结： 学科学问构建与板书设计 孙权劝学教案模板2 孙权劝学是义务教育课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙

4、权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学目标： 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教学方法： 讲授、问题探究法 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话

5、说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权屡次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起来看孙权劝学。 (讲解：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与资治通鉴 1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 2、介绍司马光 这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来熟悉司马光（介绍司马光）。 三、

6、解读 1、孙权劝学毕竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听教师来读，听的时候留意把握字、词的读音。（配乐朗读） （学生自由朗读，教师准时指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。） 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 2、学习文言文我们要多积存文言词语，标注一下你觉得本文需要特殊记忆的文言词语。（演示） 四、整体感知 1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。 2、吕蒙在孙权的劝告下开头学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。 吕蒙与鲁肃的对话。 3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话局部挑出来。 五、课文研析 1、全文几

7、个人物？几次对话？ 全文3个人物；3次对话。 2、同学们带感情读，把握人物形象。 孙权劝学教案模板3 孙权劝学节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以下孙权劝学语文教案，欢送也读。 教学目标 1、学问与技能 （1）、朗读课文，正确把握句子停顿。 （2）、利用课文解释读懂课文，积存文言词语。 （3）、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。 （4）、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 （1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙

8、”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、体会人物语言的情味。 （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 （利用多媒体） 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依据以上三则资料，提问：（

9、多媒体显示） （1）、由这首歌你想到了什么？ 学生答复：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 （2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？ （指名同学介绍） （3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？ 学生答复教师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而胜利地说服了晋平公，到达了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导

10、语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 （多媒体显示课题）孙权劝学 资治通鉴 二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线局部） 1、司马光（10191086），北宋出色的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（s）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋

11、；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯10231063，北宋第四代皇帝）宝元（10381040）初中进士，英宗（赵曙10641067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（10681077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼参谋，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（y）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（sh）文正，著作收在司马文正公

12、集中 2、资治通鉴简介 资治通鉴是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局连续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有

13、“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 3、关于吕蒙 吕蒙（178219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州。不久病死。 三、正课 （一）、读一读 1、教师范读或多媒体播放课文朗读录音。 2、学生自由朗读，留

14、意朗读停顿，精确断句。 3、学生再读课文，留意人物对话的语气。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决） （2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，惊异的语气） （3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气） （二）、译一译 1、参考解释，依据平常的积存，疏通文义，用现代汉语翻译课文。 （1）、重点字词：初当时。谓曰对说。掌事掌管国家大家。孰若与相比方何。遂于是，就。但只不过。 （2）理解下面句子含义。 a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。 b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎

15、么，为何。 c、刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待 （3）依据学生翻译状况教师进展修正补充。 （三）议一议 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝说，“就学”。） 2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又布满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。） （2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。 （3）、“卿言多务，孰

16、若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。） 4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。） 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” （由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。） 6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有

17、区分吗? （孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。） （四）练一练 1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待 ：用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句随堂提问） 2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建立祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的。那么

18、，我们应当怎样对待今日的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。 四、课堂小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。盼望同学们多读书，不断完善自己。 五、布置作业 1、背诵课文。 2、完成课后研讨与练习。 六、板书设计 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 （善劝）（肯学）（爱才） 吴下阿蒙 刮目相待 启发：肯学、勤学 附原文与翻译 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为

19、博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(su多音字）拜蒙母，结友而别。 译文 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开头学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，

20、（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来对待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。 朗读节奏 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不行/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学教案模板4 教学目标：

21、1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好到达背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立

22、下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的进展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不行以不学习！

23、” “我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威武的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光对待，长兄为什

24、么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当

25、你劝告别人的时候要有急躁 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步 从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比拟孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙承受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下解释，稳固背诵重要文言实词

26、和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 孙权劝学教案模板5 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、把握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 重点品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质

27、疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的积极性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体投影片 教时课时 一、导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时

28、，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生答复。 学生争论答复。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的教师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生答复。学生参加学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进展概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不熟悉的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚刚大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、

29、流利 学生初读课文，不熟悉的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师准时点拨及资治通鉴的有关常识。投影片展现无标点符号之课文，训练学生断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、读懂。 导学达标的根底上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说

30、说？ 学生争论、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生叙述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发觉、争论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深入课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选

31、出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生争论发言。发挥学生想象力量和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的仆人对课文进展品尝。对学生的答复不要简洁地确定或否认，鼓舞学生相互解答。 四 联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启发呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回忆一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带

32、着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和熟悉，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，教师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年月。学生小组争论沟通，然后进展集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探究的过程中承受教育。可在学生说的根底上用投影展现。这一环节既是照顾，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的熟悉，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，到达延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。教师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教育。 作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储藏。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进展作文，是对课堂所学学问的加深和稳固。 板书设计 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。