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1、孙权劝学 教案3篇 孙权劝学优秀教案下面是我整理的孙权劝学 教案3篇 孙权劝学优秀教案，供大家品鉴。孙权劝学 教案1教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，孙权劝学教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政
2、治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。4鲁肃与
3、吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一争论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和
4、责怪的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。“大兄何见事之
5、晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关切）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）教学设计（B）教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语
6、的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2老师落实重要词句。可结合教学设计（A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。I吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，”就学”。2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态慎重肃穆既严要求又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后
7、一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。思索探讨：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。2吕蒙学有所成课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞
8、许之态呼之欲见。4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。板书设计：孙权动学资治通鉴孙权劝学 教案2一、教材内容分析孙权劝学一文是依据从前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。二、教学目标(学问，
9、技能，情感看法、价值观)1、学问与实力：了解有关资治通鉴的文学常识;驾驭文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。培育学生的自主合作、概括、表达等方面的实力。2、 过程和方法： 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿; 通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、探讨，充分调动学生参加学习的主动性，提高学生分析、概括问题的实力。3、情感、看法与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。教学重点：品尝鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教学
10、难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。三、学习者特征分析学生合作沟通实力强，能自主学习并查阅相关资料。四、教学策略选择与设计探究引导策略：探讨式学习;老师启发引导自主合作探究式学习策略：建立小组探讨、沟通、合作的课堂氛围五、教学环境及资源打算教学环境：多媒体教室资源打算：人教版八年级语文其次十二课六、教学过程教学过程 老师活动 学生活动 设计意图及资源打算一导入。由三国演义中“赤壁之战”、“败走麦城”引入， 介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的爱好。(可以让学生先介绍，老师再补充 老师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培育学生
11、自主学习的实力，构建新的学习模式。 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作探讨、理解、然后明确，适时恳求老师点拨与补充。 设计意图：通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知学生“开卷有益”的道理。资源打算：读书破万卷，下笔如有神。问渠哪得清如许，为有源头活水来。书是人类进步的阶梯。书读百遍，其义自见。书到用时方恨少。二、介绍资治通鉴和司马光。提问：你在预习中对作者和资治通鉴了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十
12、二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三读出自我，合作沟通议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?四帮助学生通读全文并理解文意。教学流程图板书设计：孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待(劝学、就学、争论、结友)七、教学评价设计在课堂中老师对学生的学习、探究、探讨、课堂发言等赐予刚好的评价、引导和总结;课堂结束时，老师引导学生进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。八、帮助与总结课堂中老师对学生的学习、探究、探讨、课堂发言等赐予刚好的评价、引导和总结;课堂结束时，老师引导学生进行本次课综合性总结;
13、课后，学生之间相互评价网上的探讨发言，老师赐予引导与总评，并且对课堂延长部分提出的几个问题的探究状况作评价和反馈。孙权劝学 教案3教学目标学问与技能：1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创建性阅读。过程与方法：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物特性。2、探究沟通。采纳师生同读同讲的方式。情感与价值观：培育学生虚心接受正确看法，不断追求进步，努力读书学习的精神。教学重点：理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。教学难点：品尝人物对话的语气，揣摩想象人
14、物当时的神态和心理。课时支配：一课时教学过程：板块一：激趣揭题板块二：风采展示（1）学法沟通 要求：学生自由沟通学习文言文的阅历、方法（2）预习检测 要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础学问从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词（3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问板块三：感悟文本（1） 初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失 。（2） 品读课文，探讨人物神态、心理， 概括人物性格。板块四：拓展延长要求：从孙权的劝告艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思索。板块五：课堂小结板书设计：孙权劝学孙权劝学关切下属吕蒙就学知错就改鲁肃赞学赏识进步