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1、11军神一等奖创新教学设计统编五年级下册第四单元军神教学设计 教学目标： 1. 默读课文， 借助多种方法概括课文的主要内容。 2. 找出课文中描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的语句，体会人物的内心。 3.有感情的朗读课文精彩片段，切身感受刘伯承手术中忍受的剧痛。 4.能用沃克医生的口吻复述故事，体会刘伯承的钢铁意志。 教学重点： 1. 找出课文中描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的语句，体会人物的内心。 2.有感情的朗读课文精彩片段，切身感受刘伯承手术中忍受的剧痛。 教学难点： 用自己的语言说一说刘伯承为什么被称为“军神”？ 教学过程： 一、产生质疑，提出问题 师：孩子们，上节课我们
2、已经梳理了军神这一课的主要内容，知道了这一课的主要人物是我们文中的沃克医生和刘伯承。（板书：沃克医生 刘伯承） 师：那么这节课让我们接着来学习。 课件呈现：请同学们默读课文，找出描写人物的相关段落，在有疑问的地方做批注。 师：明白要写什么了吗？ 生：明白。 师：开始吧。 师：刚刚看大家都学得非常的认真，那么在读文的过程中间，你的心中产生了哪些疑惑呢？好，请你说。 生1：沃克医生为什么在手术中会颤抖？ 生2：沃克医生的心理都产生了哪些变化？ 生3：沃克医生为什么要说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？堪称军神？ 生4：军神是刘伯承，为什么要用大量笔墨来描写沃克医生？ 师：孩子们的问题很好
3、，不仅关注了课文内容，还关注了文章的写法。沃克医生心里究竟产生了哪些变化呢？他为什么又要称刘伯承为军神？带着这个问题开始我们今天的学习吧！ 二、聚焦医生，走进内心 1.出示学习提示。 师:孩子们，接下来请你们分组进行学习。首先请在组内默读课文，找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，根据自己的体会完成思维导图。（课件呈现学习提示和思维导图填空。）李老师提醒一下，先自己完成导读，然后再在组内进行交流。明白了吗？ 生：明白。 师：好的，开始学习吧！ 师：在刚刚学的过程中，我发现每一个小组的孩子都学得非常的认真，不仅自己开动了脑筋，而且在组内交流的时候也能够积极发表自己的建议。 2、
4、小组汇报: 师：那么接下来我们一起来小组汇报一下。哪个小组最先来？好，请你来！ 生: 我汇报的是导图 师：好的，请把你的导图投屏到我们的智慧黑板上吧！ 课件呈现思维： 初见病人 解开绷带 准备手术 听闻刀数 得知真名 沃克医生 冷冷的 惊疑 生气 关心 震惊 肃然起敬 师：一起来看看。你是这样写的，能说说你的理由吗？ 生：可以。(音频播放交流内容。） 师：你分析的很有道理。还有谁想补充吗？小组内的伙伴请你来。生：补充后面的肃然起敬。 师：你还给他补充了肃然起敬的这个部分，说的特别好！ 师：是啊，在刚刚我们交流的过程中，我们发现沃克医生的心理产生了很多的变化。由开始冷冷的到后来的惊疑、生气、关心
5、，最后到肃然起敬。 三、品读语言，提炼方法 什么让他有了如此大的转变呢？这个问题难住了你们，没关系，接下来我们可以一句一句的来交流。你想交流沃克医生心理变化的哪一处句子呢？好，请你来！ 课件呈现： 师：沃克医生惊呆了，大声嚷道：”你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！从沃克医生语言中，我感受到了刘伯承坚强的毅力和钢铁般的意志，还赢得了医生的敬佩。（音频播放此句子及学生交流的内容。） 师：你的感受可真深，是的，沃克医生称刘伯承为军神，他为什么要这么说？来，让我们来读一读他们的对话。准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好，我来读前面的，你来读后面的。 课件呈现： “年轻人，我真担心你会
6、晕过去。” “我一直在数你的刀数。” “我割了多少刀 ” “七十二刀。” “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! ” “你过奖了。” （师生对读） 师：换一个同学再来试一试。你先。（师生对读。） 师：在刚刚读沃克医生和刘伯承的对话之间，从中你有什么样的体会呢？请你说。 生：我觉得洛克医生非常佩服刘伯承。 师：是的。沃克医生非常佩服刘伯承。你呢？ 生：沃克医生被刘伯承的毅力打动了。 师：你说。 生：他非常的震惊。 师：是的，此时在沃克医生的内心产生一阵阵震惊，他已经怎么？ 生：他从来没有遇见过这样的病人 师：对的，他从来没有遇见过这样的病人。刚刚我们抓住了沃克医生的语言，（板书：
7、语言。）感受到了他内心的变化，他称刘伯承为军神。 师：在这一处的分享中间，我发现我们孩子们都能够说出自己的建议。在接下来的分享中，请你也这样先读出句子，然后说一说原因，可以吗？ 生：可以。 师：好的，开始吧！ 课件呈现： 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又- -次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”（音频播放学生的交流内容） 师：你抓住的是沃克医生的动作。来看看，一向从容镇定的沃克医生此时却是有些颤抖，他的汗珠在滚滚而落。 师：孩子们对于沃克医生来说，他可是一位经验老道的医生，他为什么会双手颤抖？你猜猜。 生：下不了手。 师：
8、你呢？ 生：手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了一把汗。 师：是的，在这样手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了一把汗。你呢？ 生：从汗珠滚滚可以看出他非常着急。 师：你觉得他在着急什么？他在担心着什么？ 生：他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。 师：是的，他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。的确，对于一个常人来说，不打麻药而进行手术是多么痛，多么难忍的事情啊！可是我们文中的主人翁刘伯承却怎么样？ 生：忍受着这样的痛苦。 师：是的，刚刚我们抓住沃克医生的动作再一次感受到了刘伯承他坚强的毅力。（板书：动作。） 师：还有谁想接着分享？好，请你来。 课件呈现：生气地说:“年轻人，在这儿
9、要听医生的指挥! ” 生：从沃克医生这句话，我感受到他非常生气。 师：你觉得他在气什么？ 生：气这个病人不听医生的话。 师：是的，这个病人竟然如此的不听指挥。洛克医生见过这样的病人吗？ 生：没有。 师：没见过，我想在我们的生活中没有这样的病人，进医院的病人都会听医生的叮嘱，但这位病人却？ 生：不听医生的。 师：想想，作为医生的沃克医生该是多么的生气啊！你能把沃克医生生气的这种语言读出来吗？我读提示语，来，你们读后面的，好吗？ 生：好的。（师生对读。） 师：感觉不够生气，再来一次。 师：现在有一点点气愤了。沃克医生这样生气，看看这位病人究竟是谁呀？ 生：刘伯承。 师：对啊，是我们的刘伯承。 师：
10、还有谁想接着分享？ 生:我来分享。 课件学生分享的内容：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说:“你，你能忍受吗 你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉! ” 生：我想分享这一句，我觉得他非常的吃惊！ 师：他在吃惊什么？ 生：沃克医生看到患者的伤势如此的严重，却不打麻药，为他担忧。 师：是的，一位医生看到患者的伤势如此的严重，他怎么能不为这位患者而忧心？当他看到患者的眼球需要摘除的时候，这位患者又这样不听医生的指挥，不打麻药，想想他该有多么的吃惊，你能把这种吃惊读出来吗？ 生：能！（学生朗读。） 师：看你们读的那么好，我也想跟你们一起来读一读，可以吗？ 生：好的。 师：请你们
11、来读提示语。我读后面的句子。（师生对读。） 师：任何人都是做不到的，在这么严重的伤势面前他竟然不打麻药。对于医生来说，他看到这样的场景，他该是多么的震惊啊！ 师：在刚刚的学习中，我们扣住了沃克医生的神态。（板书：神态。）品到了刘伯承作为军人来说非常有坚强毅力的这一面。 师：孩子们，让我们一起来读一读这段对话，准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好，这样吧，给你们三分钟练读时间，首先我们分角色来读一读。 师：到了你们展示的时间了，一起来吧！ 课件呈现朗读内容，学生分角色朗读，师时机指导。 师：从刚刚的朗读中，刘伯承非常的坚定不打麻药，是因为他需要一个清醒的大脑。在一次次的朗读中间，我们再一次感受到
12、了刘伯承作为“军神”的这一面。 四、讲述故事，再现情景 师：接下来请同学们来看一看，作为沃克医生来说，他是一位非常经验老道的医生，那么这一次的手术一定给他留下了非常深刻的印象。很多年后他在回忆起这场手术的时候，他会怎么来向别人介绍呢？接下来请你们根据思维导图，以沃克医生的角色来向别人讲述这一次的救治过程。准备好了吗？（生：准备好了。） 课件呈现示意图和提示。 师：可以提示一下你，在我们讲述的时候请你注意人称的变化，因为现在你就是沃克医生，你要以沃克医生的语气来讲。注意语调的转换，可以适当的补白一下心理，把当时医生心里想的话讲述出来，在讲述的时候还可以加上动作、表情等等，然后把这个故事讲述的更为
13、生动。听明白了吗？（生答明白）请小组内读一读。 师：刚看你们讲述的都非常认真！接下来到我们展示的时间了。愿意来试一次？好，请这位沃克医生来。（学生朗读） 师：对于他的讲述，你有什么要说的吗？请你来。 生：他抓住了人物的心理，把沃克医生心里想的全部讲出来了。 师：是的，讲的非常好，你呢？ 生：他是以沃克医生的角度来讲的。 师：对，关注到了人称变化，请你说。 生：他在讲述的时候有动作，有神情，让这个故事听起来更加的生动。 师：是的，咱们在向他人再次讲述这个故事的时候，就可以像刚刚这位孩子一样注意人称的变化，在讲述的过程中间加上动作，加上表情，能够让这个故事更有意思。 师：刚刚咱们一次又一次的品读了
14、这个文章中间的所有语言，接下来，老师把沃克医生所有的语言全部都拎出来了，放在这里，咱们一起来读读，好吗？ 生：好的 师：这一次的读，请你带着问题思考一下，你能从沃克医生的这些句子中间发现一些什么？（课件呈现对话，学生朗读。） 师：好，时间到，请你说说。 生：我发现了在沃克医生这些语言中间有提示音，提示语中有他的动作、神情。 师：嗯，你的这个发现可真了不起！瞧瞧我们文章中间的作者非常了不起，他在塑造人物的时候，在提示语中间加上了动作，加上了神态之后，我们这个人物就怎么样？ 生：更加形象了。 师：对，就立起来了。来，让咱们再来分男女生读一读沃克医生的句子。准备好了没？ 生：准备好了。（学生朗读。）
15、 师：你们都读出了沃克医生的担心，读出了沃克医生的于心不忍。 师：那么故事学到这儿，我有一个疑问想问问大家，也是刚开始课前的时候咱们的问题，文中的主角是军神为什么作者要花这么大的笔墨来写沃克医生呢？你觉得这是什么原因？好，请你说。 生：我觉得是想通过沃克医生的语言来衬托一下刘伯承。 师：是的，这在写作中间就叫做侧面描写。（板书：侧面描写)文章中间的句句话看似在写沃克医生，实则句句在扣出我们文中主人翁的这种军神的形象。 五、运用方法，尝试练笔 课件呈现： 如果战争结束后,我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重逢，会是一个怎样的场面？ 练笔小提示： 1.想一想他们的内心会想些什么，会说什么话？ 2.尝试在对话的提示语中加入动作和神态的描写。 师：如果战争结束后,我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重逢，会是一个怎样的场面？你说。 生：一起聊起了那次手术。 师：有老朋友的再次叙旧。你说。 生：刘伯承表达对沃克医生的感谢。 师：有名将的感激之情。你来说。 生：沃克医生对刘伯承的称赞。 师：对，有沃克医生对刘伯承的倾佩之情。 师：请你把他们两人再次会面的这样的一种情景写下来，提示你想一想他们的内心会想些什么？他们又会说些什么呢？请你尝试着也像咱们文中这样在提示语中加入动作和神态的描写。你们可以也运用我们作者这样的侧面描写，咱们可以反过来。 好的，这节课咱们就上到这儿，下课。