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1、11 古诗二首 小池 一等奖创新教学设计小池 教学总目标： 1.能在语言环境中认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，会写“无、爱、角、树、尖”5个汉字。 2.能正确、流利地朗读古诗，并能背诵积累。 3.通过联系生活实际、图文结合的方法理解“惜、树荫、晴柔、小荷”在诗中的意思。初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学重点： 1.识记7个生字，会写5个字。 2.正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合的方法初步理解古诗。 教学难点： 能用联系生活实际、图文结合的方法初步理解古诗，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 课时安排：2课时 第一课时 教学目标： 1.能在语言环境中认识“泉、流、爱
2、、柔、荷、露、角”7个生字，在田字格中正确书写“爱”。 2.能正确、流利地朗读古诗，并能背诵积累。 3.通过联系生活实际、图文结合的方法理解“惜、树荫、晴柔、小荷”在诗中的意思。 初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学重点： 1.识记7个生字，正确书写“爱”。 2.正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合的方法初步理解古诗。 教学难点： 能用联系生活实际、图文结合的方法初步理解古诗，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学过程： 一、介绍诗人，揭示诗题 1.引出诗人“杨万里”。（板书：宋 杨万里） 2.简介诗人。（出示诗人介绍） 3.揭示诗题。（板书：小池） 4.齐读诗题。 二、初读古诗
3、，整体感知 学生借助拼音，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 指名朗读。（反馈字音） “柔”翘舌音 “头”第二声 借助分隔符，读出节奏。 出示分隔符，学生自由练读。 师生合作读，读出诗的节奏。 齐读。 4.图文结合，整体感知古诗大意。 （1）出示四幅图片，找一找相对应的诗句，连一连。 学生完成“学习任务单”。 （3）借助图片，初步理解“小荷”。 （4）按图片顺序，齐读古诗。 【说明】 让学生根据诗句找相对应的图片。这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。这一过程就是学生对古诗大意的初步感知。 学习诗句，读懂诗意 （一）学习第一句诗“泉眼无声惜细
4、流，树荫照水爱晴柔。” 1.读一读、圈一圈，第一句诗中写了哪些景物？（出示第一句诗） （1）生自由朗读第一句诗。 圈出景物。 学习第一行诗句“泉眼无声惜细流”。 （1）引导学生先看第一行诗，交流圈了哪些景物。 （2）学生交流。 （3）师圈画演示。 （4）理解“泉眼”、“细流”。 出示“泉眼”、“细流”的图片，结合图片理解。 （板贴：泉眼 细流） （5）识记“泉”。 a. 师解说象形字“泉”的演变历史，帮助学生识记。 b. 拼读“qun”，拼好三拼音节。 （6）朗读指导，体会细细的流水声和泉眼爱惜泉水的感情。 指名读诗句。 理解“惜”,就是“爱惜”。 齐读。 【说明】 通过教师演示象形字“泉”的
5、演变过程，帮助学生识记生字，并体会中国汉字的文化与魅力，激发孩子识字的兴趣。 借助图片，让学生对“泉眼”和“细流”有直观的认识，理解诗句的意思。 学习第二行诗句“树荫照水爱晴柔”。 （1）学生交流圈了哪些景物。 （2）师圈画演示。 （3）理解“树荫”、“晴柔”。 a.出示图片，引导学生想象、交流，说说你看到了什么？ b.学生交流，师随机板贴。（板贴：树荫 晴柔） c.播放音乐，说说你听到了什么？ d.生交流。 （4）指导朗读，体会初夏柔和的阳光和凉爽的树荫。 （5）学习生字 “爱”。 a.“爱”，字理识字。 “爱”是上中下结构的字，它的部首是爪字头，“爱”就是用手抚摸、拥抱朋友。 b.多媒体演
6、示笔顺。 c.师在田字格中范写，生书空。 （6）男女生合作读第一句诗。 【说明】 学生对“晴柔”的理解有一定难度，通过创设情境，借助图片、音乐等媒介，引导学生想象画面，在语境中理解诗句，体会古诗表现的美好意境，为读好诗句作铺垫。 （二）学习第二句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 过渡：接下来我们用同样的方法，学习第二句诗，读一读，圈一圈写了哪些景物。 诗画对应，教学“小荷”、“尖尖角”。 2.学习生字“荷”、“露”。 a.观察并交流两个生字字形的共同点。 b.形声字：上面是形旁 ，下面是声旁。 c.“露”组词。 3.理解“立”。 “立”就是站立的意思。 4.展开想象，同桌交流： 小蜻蜓和小荷它们在说些什么？ 5.学生交流。 6.朗读指导，体会小荷和蜻蜓相依相偎的有爱画面。 【说明】 引导学生观察、归纳生字字形的共同点，借助形声字帮助识记，提高识字的能力。 学生通过看图观察，进行口语表达，结合多种形式的朗读，既理解了诗句的意思，又能在语境中体会到诗中蕴含的情趣。 四、诵读积累，配乐吟诵 1.加上动作，配乐吟诵。 2.积累背诵。 板书设计： 小池 宋杨万里 泉眼_细流 树荫_晴柔 小荷_蜻蜓