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1、5秋天的怀念公开课一等奖创新教学设计部编版语文七年级上册秋天的怀念教学设计 教学目标： 1感受母爱的博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的怀念愧疚。 2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 3.学习作者描写刻画人物时通过叠词对比烘托情感的写作手法。 教学重难点： 深入文本，圈划、朗读、品味文中描写人物的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。 教学过程 一、立足文本，寻叠词 教师：读完文章，大家有没有发现这篇文章中叠词特别多？ 1.默读课文，圈画关键词句。 屏显：叠词主要形式 2. 学生找带叠词的句子，分享发现 3. 师生齐读，整体感知 屏显带叠词的句子： 望着望着天
2、上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落。 那就赶紧准备准备。 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着 她又悄悄地出去了。 她还在大口大口地吐着鲜血。 泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 设计意图：通过圈点勾画，明确学习品读的重点，在朗读过程中，培养语感，体会叠词韵律之美。 二、体会比较，译母爱 1.从所写人物的角度看
3、，这些句子写谁用得最多。预设：母亲 2.细读第一层，你看到了怎样的母亲？ 预设：小心翼翼。史铁生终身和轮椅为伴后。看着自己“颓废”的样子,史铁生三度自杀,但都被母亲及时发现。 无论是偷偷地还是悄悄地，这些都是在刻画母亲的动作轻微的特点，读片段，生读出小心翼翼的感觉。 坚强。艰难，艰苦，这是一个再难再苦也依旧坚强的母亲。 屏显：动作神态描写 母亲：小心翼翼 3.自由朗读第二层，你感受到一个怎样的母亲？ 预设：大口大口吐血说明母亲已经病入膏肓。与第一层联系起来会发现，叠词中存在对比，第二层叠词，动作幅度大了。叠词的转变，情境也在转变，面对绝症的折磨，生命是那么孱弱，而在这种情况下母爱是那么地忘我，
4、那么地伟大。 屏显：动作描写，隐忍坚毅 4.第三部分的叠词与母亲的语言有关，你听到一个什么样的母亲？ 预设：感觉母亲的话充满了亲切与活力。与第一层叠词相比，母亲在与儿子对话时，人一下子鲜活起来了。儿子愿意与人沟通，这极大地鼓舞了母亲。 屏显：语言描写，爱子如命。 设计意图：通过叠词清晰充分地将母亲细腻丰富的情感体验与关联的独特意蕴展现出来。 三、对比欣赏，喻生命 1. 描写“我的叠词的句子能否改下？ 预设:听着听着，望着望着，说明动作持续时间很长，双腿瘫痪后史铁生有大把时间，时间有延长，情绪有波动，在这段无声的时间里，史铁生思绪万千，外界是如此的美好自由，自己与他们是如此地格格不入，深深的孤独
5、感向他袭来。成群结队的雁阵，与在轮椅上独自枯坐的“我”，形成对比，加深了“我孤独、暴怒无常。这种情绪是通过叠词来表达。 朗读指导：前慢后快。 2.我们如果要用慢镜头或快镜头去拍摄这两个画面，你会怎么选择？ 预设： 落叶画面慢镜头：坐在轮椅上的史铁生深感岁月漫长，度日如年，表现内心的孤独寂寞与停滞，飘摇零落的树叶通过慢镜头营造了悲凉萧瑟的氛围，暗合了史铁生当时的心境。联想到自己的生命也如这秋日的落叶一般，正慢慢走向衰败和腐朽。 落叶画面快镜头：病来如山倒，病程之快就如同这刷刷啦啦的树叶。自己的生命也像这迅速坠下的树叶一样，不可挽回。 菊花画面慢镜头：从待放的花苞到怒放的花朵，这个过程中它努力地吸
6、收着营养，积蓄了生命的能量，就如同史铁生在母亲的滋养和关爱下，重拾了生活的勇气，走出一条灿烂辉煌的文学之路。 菊花画面快镜头：快速闪过的各色秋菊，或绚丽或灿烂，表现了美好生命的可能性与多样性，展现了史铁生乐观豁达的心态，快镜头的展现让人觉得余味无穷。 小结：无论是快还是慢，都是为了表达当时的心境。从生命的凋零到生命的绽放，这其中是心境的转变，生命的重塑，就如同母亲生命的嘱托“好好儿活”。 设计意图：通过抓住隐性景物的不同与矛盾，深入挖掘，发挥想象，体会语言的形象性，进而理解其中暗含的两种迥然不同的人生态度，走进史铁生内心，明白他内心的生死抉择与冲突。 四、补白主旨，慰魂灵 1.请给省略号后面分
7、别加一句话，加什么？写一写。 预设：从“好好儿活”到好好儿活，史铁生终于懂得了母亲。 2. 史铁生是如何好好儿活的呢？ 生分享。 屏显： 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。 2022年华语传媒大奖颁奖词 生前是好好儿活，在他去世之后他捐献了自己的遗体，毫无保留地实现了自己的生命价值，也同样做到了好好儿活。 设计意图：通过续写没说完的话，来引导学生往文本的细腻处走，并链接史铁生身前生后的故事，挖掘作品的深层意蕴，感悟作者对生命价值的思考，从而实现深度阅读。 教学反思 秋天的怀念是回忆
8、性抒情散文，其中存在第一人称回忆性叙述的双重视角，两者在不同的时空对同一件 事情有着不同的认知程度和情感体验，所以说这篇文章虽然语言质朴简洁，但风格却深沉含蓄，用意很深，学生很难体会母亲与我之间相互作用的细腻情感和深刻的哲思。整个课程中以叠词为抓手通过读中品、随文说、境里赏，层层推进学生阅读思考，引领学生沉潜在文字的海洋中，让孩子们的内心荡起爱与生命的涟漪。尤其是通过给两处景物描写选择快慢镜头这一活动设置上，这个核心问题其实包含了三大层次，一是学生对于景物象征的情感有一个认识与判定。二是在描述选择理由时，会进一步发现景物变化的原因是对生命的认知有了变化。三是让学生认识到文中的景物不是独立的道具
9、，他们之间是相互联系、相互影响、相互依存的。通俗又开放的问题极大地激发了学生的文字感知力和艺术想象力，学生们畅所欲言，给了他们极大的思考和讨论空间。这种碰撞品析的学生成果是超乎我的预期的。整个课堂严肃活泼，学生们学的投入，课堂发言也时时闪现他们语言思维的的灵光，阅读能力得到了可见的提升，思维品质得到了有效的提高，不仅会推敲特殊的字词，还对上下勾连,点网面的深度阅读策略有了一定的认识，对于后续课外阅读有深远的帮助。 课后我有感于师生互动的美好现场，其实每一个孩子在教师的深厚学养和教学艺术的熏陶和鼓舞下都能迸发出令人惊讶的表现力和思考力。希望所有的学生都能在课堂上在老师的带领下，涵养自己的语文核心素养，使课堂成为有价值有意义有内涵、有生命的相遇。