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1、第四章-物理教材分析第四章 物理教材分析教学目标(1)理解教材的涵义；了解国内外几种教材体系的类型；理解教材分析的意义。(2)知道教材分析的依据。(3) 知道进展物理教材分析的一般步骤。(4) 知道进展物理教材学问分析的主要工程；了解物理教材方法分析的途径；知道进展物理教材学习心理分析的主要工程。(5) 知道物理教材选择的原则，了解物理教材的一般评价指标及评价的程序。教学重点：中学物理教材分析的一般步骤。教学难点：中学物理教材分析的主要工程；物理教材选择的原则。课型 授课教学方法讲授并适当运用课件关心教学课时2 课时教具多媒体计算机与投影仪教学思路在了解教材含义的根底上分析国内外中学物理的教材
2、体系，指出教材分析的意义，讲解教材分析的依据和一般步骤。了解中学物理教材的学问、方法、学习心理分析的要求，分析教材选择的依据。教学过程一、教材分析的意义一“教材”的含义广义地讲，教材是指教学过程中有打算地应用的一切教学材料，它既包括教学大纲、课程标准、教科书(即课本)、参考书、讲义、参考书刊、辅导材料、练1 / 9习册、习题集、图表等文字资料，也包括教学影片、录音带、录像带和光盘等音像资料；狭义地讲，教材就是指教科书，我们所讲的教材主要指教科书。物理教材是以物理课程标准或物理教学大纲为依据，依据教学目的和学生的生疏规律，有打算地选取物理学的内容，并加以改造而编制成的、能系统的反映学科内容、具有
3、肯定深度和广度的教学用书。物理教材在教学中具有格外重要的作用。一方面，物理教材是教师进展物理教学的根本依据。教材通过自身的构造指出了教学的整体挨次，通过自身的内容限定了教学的根本程序和要求，它比较权威地指导教学的进展。教师备课、上课、布置作业和考试、考察都不能脱离教材的范围；另一方面，物理教材是学生学习物理的根本材料。教材在学生学习中起着学问载体和学习指导的作用，它是学生获得物理学问的主要来源。二国内外中学物理教材的体系世界各国中学物理教材的体系，大体可分为如下几种类型。1. 以传统学问体系为主线或适当变化大体是按物质运动形态从低级到高级，即以力、热、电、光、原子的次序排列。我国现行教材及传统
4、的苏美等国承受这种体系。其优点是与物理学的历史进展即人类总体的生疏挨次大体统一，因而规律体系比较合理。但这种体系较少考虑中学生的年龄、心理特点，产生不少学习难点。另外，在内容上重视经典物理局部，较少涉及近代物理根底学问。2. 以能量为主线用能量观点贯穿各种运动形态，例如匈牙利马克思所编的初中物理，日本初中理科教材。3. 以试验为主线其典型代表有英国著名的纳菲尔德系列NPP革教材。不完全依据学问 的体系来编写，而是留意按学生的生疏过程来组织学习。4. 以历史进展为主线，寻求历史与规律的统一这类教材按物理学史开放教学内容，表达物理学思想与概念的进展及物理学家的感人事迹，简洁引起学习者的兴趣，但难以
5、搭配较完整的物理概念和数学计算，如霍尔顿主编的中学物理教程手册及学生读物各六本，即 HPP哈佛物理打算及大学文科教材名为物理科学的概念与理论导论中译本上下册， 已由高等教育出版社出版，三教材分析的意义1. 教材分析是学问信息转化的需要由于受多种形式的制约，教科书是很难把学问信息的转化过程与方法全都写出来的。因此，不经过对教材的分 析与争论，就难于把握和完成学问形式的这两次转化。也就是说教材分析的目的是为把静态的学问变换成动态的 信息，以便于向学生传递和接纳效劳。2. 教材分析是从整体把握教材的需要要讲好某一学问点，只有把这一学问放在学问整体中去生疏，进展全方位、多角度的分析争论，才能真正把握它
6、的内容，生疏它在整个教材构造中的地位， 生疏它与其它学问之间的联系，从而使教学系统整体到达最优化。而这一点对提高教学质量是格外重要的。有些青年教师，讲课照本宣科，书本上怎么写，他就原原本本的怎么讲，对教材缺乏系统的分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们之间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要缘由。3. 教材分析是挖掘教材隐含的各种价值的需要物理课程的学问虽然具有理论价值、应用价值、力量培育价值和思想教育价值，但是，学问的理论价值和应用价值表现比较明显，而力量培育价值和思想教育价值却分散在学问中，具有隐蔽性，表现为“不思则无，深思则远，远思则宽”。只有通过对教材的深入分析，才可
7、能挖掘出教材本身没有写出来的力量培育价值和思想教育价值。4. 教材分析是提高教师根本功的需要作为一名物理教师，上好每节课是最根本的要求，上好课的根底是备好课， 备好课的关键是生疏和把握教材，而生疏和把握教材的途径就是进展教材分析。5. 教材分析是选择教材的需要我国中等学校的教材将在统一根本要求、统一编审的前提下，逐步实现多样化。编审不同专业、不同层次、不同特点、不同规格的教材，供不同地区、不同学校使用。这样就首先要解决选择教材的问题。教师应依据教学对象、培育目标、教学要求、学校教学条件以及教师本人特点等诸方面因素选用最适宜的教材。选定了某一种教材或按规定使用某种教材后，在教学中也可以同时参考其
8、它教材，以开阔视野，相互借鉴、取长补短，丰富教学内容和教学手段。为此， 就要对各种教材进展全面分析、争论和比照，弄清它们各自的编写目的、使用对象、程度重量、构造体系和特色，以便于选择和使用。二、教材分析的依据一课程目标与内容标准课程标准中规定的总的课程目标与具体的课程目标指导着教材 分析的全过程。在各章节的教材分析中，总的教学目标转化成比较具体的教学目标。每一章、每一节教材要到达什么样的目标，是教材分析必需考虑而且应当首先考虑的问题。课程标准中的内容标准局部是对课程目标的进一步细化，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进一步标准化。因此，认真学习课程标准， 把握住具体的内容标准，深
9、刻领悟其内涵，本身就是教材分析的重要内容之一二物理学的学问体系物理学的学问体系，即物理学的学问构造。只有生疏物理学科总体的构造， 分析中学物理教材，才能明确各局部教材内容在中学物理学学问体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解教材中各局部学问内容，以利于融会贯穿，在教学中做到深入浅出；也便于从进展的观点把握学问，避开确定、片面地对待知识。例如，力学是整个物理学的根底，它所涉及的一些根本概念如力、质量、功、能等，以及根本规律如牛顿运动定律、动量守恒定律等都是物理学中最重要的根底学问，这一局部中用到的一些争论问题的根本方法和某些根本测量也为物理学的其它局部打下必要的根底。三学生的认知构造特点和
10、生疏规律依据学生的认知构造特点和生疏规律分析教材，才能推断教材的学问构造是否与学生的认知构造相适应，以及是如何适应的；才便于在更深的层次上理解和把握教材的构造体系和具体安排，做出恰当的处理；才能从教育和进展的角度进一步把握教材，挖掘教材中所包含的力量、方法的要求；也才能在教学中合理把握对学生的要求，使教学过程更好地符合学生生疏规律，收到更大的教学效果。例如，人民教育出版社九年义务教育物理课标教材的内容编排挨次与过去的教材不同，引人留意的是通常所说的“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。这个变化表达了指导思想的变化。过去考虑内容挨次的主要依据是学问的规律关系。力学是物理学的根底，大家都认
11、为在初中也应领先学力学，对于力、功、能等有了初步生疏，才能学习电学。又如，测量是定量科学的根底，所以物理课一开头就要学习标准的测量。过去的教学构造中，开头是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，消灭了较简单的数学计算，一局部学生开头落伍；其后在浮力的学习中又有更多的难题。而这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学试验比较多，所以把电的内容放到了八年级。三、中学物理教材分析的一般步骤一泛读有关资料，明确课程的地位和任务通过泛读，教师深入了解了课程标准，就能使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领悟教材的编写意图，落实中学物理教学的各项任务。通过泛读，教师了解了低一
12、级和高一级物理教材的内容，就能为本阶段的物理教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺当连接。通过泛读， 教师了解了化学、数学等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定物理教学的重点和难点，合理地安排物理教学内容的次序，选择适宜的物理习题。二通读整个教材，对教材有一个总体生疏所谓通读，是指教师阅读所教全部初中或高中物理教材。它不要求对教材的细节进展争论，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的根本内容、学问体系、构造特点以及各局部学问之间的内在联系和规律关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。
13、三细读每一局部教材，进展整体分析所谓细读，是在通读的根底上，对物理教材中的某一局部通常指一篇教材或联系比较亲热的二三章教材进展深入争论，从整体上对该局部教材进展分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：1该局部教材中学问的规律构造；2该局部教材中的重点学问和难点学问；3该局部教材学问在生活、生产、科学技术、社会中有哪些重要的实际应用；4该局部教材中包含了哪些科学方法和力量培育的因素；5该局部教材渗透了哪些思想教育的因素；6该局部教材的地位和作用是什么。四精读每一节教材，进展具体分析所谓精读，是在细读的根底上，对物理教材中的某一节进展深入钻研，分析每一段，争论每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具
14、体地分析教材。做到以下几点：1透彻理解该节教材中的全部学问，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在大学物理的高度理解教材学问，要能解答该节教材中的疑难问题；（2） 弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体标准是什么；3找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其缘由，难点的成因及突破方法；4分析本节教材的教学特点和讲清学问的关键，选择适宜的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过学问教学培育力量和进展思想教育等。四、中学物理教材的学问、方法、学习心理分析一物理教材的学问分析的主要工程1. 学问的规律构造分析教材中学问的规律构造的一般步骤是
15、：（1） 在细读教材的根底上，找出本局部教材所表达的主要学问点，如概念、规律、重要的试验等。（2） 将全部学问点按它们在教材中消灭的先后挨次依次排列，每个学问点可用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的学问点可并列安排。（3） 在有内在规律联系的学问点之间画箭头，方向从先消灭的学问点指向后消灭的学问点。（4） 整理成表达内在联系的学问构造图。2. 重点和难点确定教材内容重点的依据：1在物理学问体系中处在核心、枢纽位置或构成学问构造主体的学问。2在实际应用中被广泛需要的学问。3对培育学生力量和方法有重大作用的学问与方法。确定教材内容难点的依据：1抽象程度较高的学问和方法。2预备学问缺乏的教学内容
16、。3感性生疏缺乏的内容。3. 学问的应用分析教材中的学问应用，就是要明确本局部教材学问在科学技术、生产实践和社会生活中有哪些主要的实际应用，生疏本局部教材学问的应用价值。4. 学问内容分析这是从科学性上分析教材中的学问，它是教材分析中最根底也往往是需要时间较多的一个工程。5. 思想教育因素中学物理教材中的思想教育因素主要有以下三个方面：1辩证唯物主义教育；2爱国主义教育；3科学态度和良好品德教育。6. 地位和作用要从以下三个方面分析教材的地位和作用：（1） 分析本局部教材学问在整个物理教材中所起的作用，以及在整个物理学问体系中所处的地位。（2） 分析本局部教材学问在科学技术、生产实践、社会生活
17、中的应用价值和所起的实际作用。（3） 分析本局部教材学问在促进学生力量进展和科学世界观形成方面所起的作用。二物理教材的方法分析中学物理教材的方法分析包括两个方面，一是分析教材中蕴涵的争论物理学的科学方法，二是分析教材表达学问内容所承受的方式、方法。五、物理教材的选择一物理教材选择的原则1. 科学性与思想性相统一的原则科学性，包括学问的科学性和教学的科学性两个方面。对于物理教材，学问的科学性主要表现在：教材阐述的物理内容，应当是经过实践检验的事实和理论，它们是现代科学中比较稳定的、具有生命力的学问； 教材给出的重点物理概念和规律，应当有充分的事实依据所谓充分的事实依据， 既包括学生感知的观看现象
18、和试验事实，又包括学生已有的学问根底；教材应当有正确的规律推理，在推理中恰当而正确地使用各种科学方法。教学的科学性主要表现在：物理学问必需具有肯定系统，而且在教师实施过程中，这个系统能帮助学生比较简洁地把握教材所表达的物理概念和规律；教材的内容、语言、论证方法，应符合学生的年龄特征和心理特点，并与学生的认知水平相适应。思想性，是指物理教材要表达出对学生的思想教育。它主要包括辩证唯物主义教育、爱国主义教育和科学态度、良好品德教育。在物理教材中表达思想性， 不需要占据大量文字，主要是寓于物理学问的表达之中，承受启发、喻示、渗透的表现方法。科学性与思想性相统一，就要以辩证唯物主义的观点和方法来指导和
19、保证教材的科学性，而思想性则要渗透于教材的学问体系之中。2. 理论与实际相结合的原则在教材中，阐述物理概念、规律特别是重点概念、根本规律时，必需通过对有关物理现象的观看、试验，取得资料，然后再进展分析、概括得出结论。在得出结论以后，还要将其与生产、生活和社会相联系。物理教材中联系生活和社会实际的具体素材，应是学生生疏的或能理解的，有关实例不仅用文字说明，还应协作插图、照片来说明。3. 启发性与趣味性相结合的原则物理教材的启发性和趣味性，首先表现在选材上。引入物理概念的实例，建立物理规律的事实，物理学问的运用，物理学的进展历史等，都应是典型性强、比较颖或亲切的内容。典型，才易产生和形成启发；颖、
20、亲切，才易激发兴趣。物理教材的启发性和趣味性，其次表达在表达上。启发性和趣味性可通过插图、习题、版面的生动和多样化来表达，还可以通过语言的精辟凝练、通俗准确、引人入胜来表达。4. 可教性原则可教性首先表现在内容的深广度要符合学生的可承受程度，另一方面表现在教材的综合水平与教师的教学力量应根本适应。教材的可教性要通过教学实践进展检验。5. 内容与形式相统一原则合理的内容安排应用适宜的形式来表现。在内容的安排上，要层次清楚、重点突出、份量合理。在形式上，要通过文字、插图和版面设计等，增加视觉效果， 供给可读性。文字要表达清楚、生动简洁。插图要位置适宜、清楚、秀丽。版面设计应使各章、节标题鲜亮，字体
21、和格式美观合理。二物理教材的评价指标一级指标有：学问内容、体系构造、教育性、力量培育、非智力因素培育、适应水平以及版面设计与技术水平。与一级指标对应的二级指标分别为：1. 学问内容1表达教学内容的现代化；2留意对学生进展 STS 教育；3表达教材的弹性。4教材内容正确无误；5试验、习题的编排与教学内容相协作，突出教学重点。2. 体系构造1教材体系遵循物理学问的规律构造；2学问内容由浅入深，循序渐进；3学生试验的编排遵循操作技能的由易到难的挨次；4教材编写表达物理教学以试验为根底的特征。3. 教育性1教材内容留意对学生进展爱国主义教育；2教材编写渗透辩证唯物主义的观点；3教材内容留意对学生进展道
22、德教育；4内容的选择留意培育学生的根底文化素养。4. 力量培育1内容的编制有助于培育学生的制造力量；2内容的设计有利于进展学生的思维力量；3内容的表达有利于进展学生的自学力量；4试验的设计有利于培育学生的观看、试验力量；5习题的编选有利于培育学生的分析问题和解决问题的力量。5. 非智力因素的培育1内容的选择留意渗透物理学的科学方法；2内容的编写形式有利于激发学生学习物理的兴趣与动机；3内容的选择有助于培育学生的科学态度和求实精神；4教材的编选有助于激发学生的创精神。6. 适应水平1内容的深度和广度符合学生的“最近进展区”；2力量的要求符合学生的年龄特征；3思维、方法的要求符合学生的年龄特征；4列举的事例符合学生的生疏水平。7. 版面设计与技术水平1教材中的文字通畅、生动，具有启发性，可读性强；2字体、字号搭配协调，层次清楚；3教材中的名词、术语、单位、符号等符合国家标准；（4） 插图直观形象，与教学内容严密结合；5教材的外观和版面美观，具有吸引力。