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1、研究每一个案例，在个体中把握整体研究每一个案例，在个体中把握整体目录0101研究学生为什么，方面，方法0202案例分析0303个别与整体关系，做法01PART ONE研究学生学生时代的噩梦来自班主任的死亡凝视（1）了解和研究学生，是做好班级工作的先决条件（2）了解和研究学生，有利于密切师生关系（3）了解和研究学生，有利于向学生学习（4）了解和研究学生，有利于促进学生全面发展1研究学生的原因1.教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。卢梭2.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶行知3.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有
2、爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。陶行知2研究学生的方面家庭情况生活习惯基本学习态度和学习方法思想品德状况身体健康状况气质类型和性格特征对教师、班级的希望和要求一、问卷法一、问卷法1.含义：问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。2.教师运用：教师针对所需研究的内容制定科学、合理的问卷。以此促进教师对学生个体的研究与认识。3研究学生方法二、社会测量法二、社会测量法1.含义:美籍罗马尼亚心理学者莫雷诺在本世纪三十年代首创的，现在已被广发的应用到心理学、教育学、社会学、精神医学等领域。它是
3、一种先以问卷的形式收集群体中人际关系的资料，然后运用数量化的方法来处理资料和表达群体中的人际关系的定量测量技术。2.应用：教师可应用此方法先掌握学生个体的差别，再分析学生整体之间的关系三、观察法三、观察法1.含义：观察法是在自然客观条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种重要方式。观察是教师管理、了解学生的一种重要方式2.分类：描述观察法取样观察法等级观察法间接观察法四、谈话法四、谈话法1.含义：通过谈话的方式，了解学生和班级情况的一种方法。谈话是一种双向活动，是思想、观念、情感的交流，他不仅需要真诚和信赖，更需要敏捷的思维和娴熟的谈话技巧。2.形式：个别谈话。班主任与
4、学生一对一的谈话。书面谈话。通过电子邮件等等，作业批改写评语等书面方式。家访谈话。通过家访了解学生，掌握学生个体特点。谈话法注意事项1.根据不同学生，确定谈话方向。2.根据谈话目标，确定谈话方式。3.根据不同问题，确定谈话要点。02PART TWO案例分析案例一：上学期，班上有一位姓石的同学受了很大的委屈。经了解，原来是值日过程中的问题，那一天是张老师值日，晚上熄灯铃响过后，有好几个同学还站在床边聊天，没有要睡觉的意思，这时张老师发现了，于是批评了他们，同时推了石同学一下，叫他马上上床睡觉，而石同学在被推后差一点摔倒在床上，因此，他感觉非常委屈，认为老师故意整他，当晚即电话告知了妈妈，妈妈以为
5、老师打了儿子，所以答应儿子第二天过来找学校理论。石同学家庭情况：四口人，他的父母和一个姐姐，父母长期关系不好，在家基本上一天一小吵，两天一大吵，每次父母吵架时，姐姐站在母亲这边，而他则是不闻不问，忍无可忍时就大喝一声，于是战争也就在他的干预下嘎然而止。父母唯一的共同点恐怕就是过分溺爱儿子，父亲在溺爱的同时又过分放纵儿子，母亲在溺爱的同时望子成龙，他从小就在这种矛盾的教育中成长，从小就开始天天面对父母无休止的争吵。因此，他非常依赖父母但又不喜欢父母，性格也比较怪异。在知道事情的前因后果后，赶在他的妈妈没到来之前，我把石同学叫到了办公里，与他进行了如下的交流：师：石同学，就昨晚的事我们谈谈吧，怎么
6、样？没有摔着吧？是不是很生气呀？生：当然生气了，那个张老师总是欺负老实人。（他还列举很多他认为张老师欺负老实人的例子）师：真有这事呀，那倒真的是很让人生气的，怪不得你会找妈妈，要是我也会的，我能理解你的感受。生：就是，看我从小老实就欺负我，我可从小到大没人这样骂过我，还推我，我要是摔伤了看他怎么负责师：其实老师也没有故意要推你的意思，只是他刚好站在你旁边嘛，就顺手想推你赶紧上床睡觉嘛，可能由于他是学机械的，力气比较大吧。（在这同时，我在他的肩上拍了两下）师：怎么样，我是学数学的，力气是不是不如张老师的大呀？！（这时他的脸上已露出了些许微笑）其实我知道你并不想怎么样，只是心里觉得很委屈才跟妈妈讲
7、的。但是你有没有想过，假如你是值日老师，你能不能容忍在熄灯铃响过后寝室里还是这么吵吵闹闹的？生：接下来，我给他分析老师为什么会批评他，老师的这种做法是负责任的表现。当然，老师推学生是不对的，而他不按时就寝的做法同样也是错误的。通过这次谈话，石同学认识到自己在这件事情中的错误，原谅了老师的错误。在他妈妈来到学校后，他也能主动与妈妈沟通好。这样既避免把事情闹大，同时也让他认识到自己的错误，在以后的时间里，他基本上能做到按时就寝，以积极的态度面对张老师，在校园内外遇到张老师也能主动向他问好。该案例中，老师运用了观察法和谈话法。谈话方向：疏导学生情绪谈话目标：石同学能主动与他妈妈沟通好，避免事情闹大。
8、石 同学能够意识到张老师的做法虽然有错，但也是一 种负责任的表现，也能意识到自己的错误。谈话要点：询问学生有没有受伤 分析张老师的行为起因在该次谈话中老师注意到了以下几个方面：一：师生沟通一定要有同理心二：师生沟通一定要争抢时机三：师生沟通中班主任起着尤其重要的作用案例二：这是我今年带的班级里的一个女生。同样，在带班之前与原班主任做了充分的了解。班级的总体情况很好。仅有个别的女同学闹的最厉害，她是其中最厉害的一个，脾气暴躁，曾经在办公室里和班主任拍过桌子，班里几乎所有的学生都害怕她。其实这个女孩优点也不少，优点是很活泼，干活很利索，管理能力很强。我决定放大她的优点。让她自己来管理自己。接任后，
9、我经常找她谈心，了解她内心的想法，关心她的生活，关心她的学习。慢慢的就会感化她，让她自己觉得不能再犯错误了，老师那么关心她。开学一个多月了，她表现很好，选拔为班里的班委，她所管理的范围量化分几乎都是满分，没有扣分。当然，在她转变的过程中，偶尔也会犯个小错误，但她自己也会觉得不好意思，会主动给我发个短信，给我道歉，告诉我因她犯错被扣分了。我觉得扣分多少到是无所谓，关键是她自己能认识到错误是很难得的。最近的一次谈心，这个学生问我“老师，为什么我现在没有火气了，就是有火也发不出来了呢”?我回答她说：“因为你长大了”。对于我的回答她很满意，因为，她妈妈也说她在家里也变了，真的懂事了，长大了。虽然这位同
10、学身上还有许多不足，时常还会犯一些小错，但作为班主任工作，一定要以学生为中心，做好一切服务工作。走近他们，关心他们，爱护他们，同时还要尊重他们。学生犯错误了，班主任不能大惊小怪，不能发火，了解情况后，加以引导，让学生自我反醒，效果会更好，从而达到教育目的。该案例中老师运用了谈话法，调查访问法。谈话方向：深入了解学生特点谈话目标：这位同学能够在谈话的过程中逐渐接受班机上的变动，并且被选为班委后能够有效管理班级。谈话要点：感化，让她明白尽量少犯那些“不应该的错误”在该次谈话中老师注意到了以下几个方面：一：老师对学生谈话注意到了所持态度，并非是一味地指责以及 讽刺。二：从学生的角度考虑事情，设身处地
11、为学生着想。03PART THREE个别与整体个体与整体辨证关系整体决定部分部分不能决定整体要从整体上把握事物的联系（整体与部分的辩证关系）二者的内涵不同：整体是指事物的各内部要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程.部分是指组成事物有机统一体的各个方面、要素及发展全过程的某一阶段.二者的地位与功能不同.整体居于主导地位,统帅着部分；整体具有部分根本没有的功能.当各部分以合理的结构形成整体时,整体就具有全新的功能,整体的功能就会大于各个部分功能之和.当部分以欠佳的结构形成整体时,就会损害整体功能的发挥.整体与部分的辩证关系方法论：方法论：要求我们应当树立全局观念,立足于整体,统筹全局,选择
12、最佳方案,实现整体的最优目标,从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果,同时必须重视部分的作用,搞好局部,用局部的发展推动整体的发展.反对：注意既要反对只考虑整体利益,忽视局部利益的做法；又要反对只重视局部、部分利益而置整体利益于不顾,把整体和部分割裂开来的反对.如何把握学生个体整体由个体组成，整个班集体的好坏取决于每一个学生个体的好坏，而学生个体的教育则需要班主任花费心血来培养每一位同学，进而营造整个班集体的良好氛围，那么如何把握学生个体呢？我认为有以下几点1.调查摸底，建立档案（建立学生整体档案，班委档案，重点学生对象档案）2.制定计划，运用方法（完善班规，制度育人；利用外援，家校育人；职业规划，目标育人)3.培养情商。开展活动（培养自控能力，培养自我管理能力，培养人际交往能力）谢谢聆听