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1、大 堰 河大 堰 河 我 的 保 姆我 的 保 姆再 别 康 桥再 别 康 桥选择性必修下册第二单元反复诵读，品味诗歌语言，体会诗人情感，感受诗歌魅力。壹深入研读大堰河我的保姆再别康桥，从形式韵律、意象、艺术手法等角度进行对比，结合当时社会历史背景思考作品内涵与文学价值。贰综合运用多种鉴赏方法，多角度、多层面分析探究诗歌，并写作诗歌评论，提高文学鉴赏能力和审美品位。叁拓展阅读，梳理现当代诗歌主要流派及其代表诗人、诗作，探究作品所表现的近代以来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹，把握现当代诗歌的成就和意义。肆学习目标学习重点学习难点研读赏析两首现代诗歌，激发对现当代诗歌的兴趣，提高鉴赏能力。研读
2、赏析两首现代诗歌，激发对现当代诗歌的兴趣，提高鉴赏能力。综综合合运运用用多多种种鉴鉴赏赏方方法法，多多角角度度、多多层层面面分分析析探探究究诗诗歌歌，并并写写作作诗诗歌歌评评论论，提提高文学鉴赏能力和审美品位。高文学鉴赏能力和审美品位。教法与学法学习课时数诵读鉴赏、比较阅读、交流研讨、合作探究诵读鉴赏、比较阅读、交流研讨、合作探究2 2课时课时教学过程第一课时一、情境导入一个世纪以前，梁启超先生发出“诗界革命”的口号，在五四文学革命的大背景下，胡适的尝试、郭沫若的女神横空出世，新诗初登文坛，引起社会轰动。诗人们在中西文化碰撞中，或继承或打破，或吸纳或改造，开辟出一片片不同风格流派的新诗的天地。
3、今天，我们走进现代新诗的两首名篇，感受它们不同的情感与风格。v活动一：课前预习检测二、学习活动大堰河我的保姆再别康桥1.1.认认识识作作者者艾青(19101996)，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1932年参加中国左翼作家联盟。1933年在狱中写了长诗大堰河我的保姆。1937年出版第一部诗集大堰河。抗战爆发后有诗集北方他死在第二次和长诗向太阳火把等。到延安后，创作了黎明的通知等诗篇。建国后，有诗集欢呼集宝石的红星黑鳗海岬上等；论文集有诗论等。新时期又创作了在浪尖上光的赞歌等。他的诗将深沉与奔放、雄伟与细腻、抒情与哲理、朴实与绮丽融为一体，为我国新诗发展注入了新鲜的血液。徐志摩（189619
4、31），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。2.2.了了解解背背景景艾青出生在浙江金华畈田蒋村的一个地主家里。母亲生他时难产，再加上算命先生“测定”他生就是“克父母”的命，他生下来不久便被送到附近一个叫“大叶荷”的农妇家中抚养。在将近五年的寄养中，
5、他享受到了乳母超过生母的爱，感受到了亲人般的温暖。这段独特的经历不仅是本诗的主要生活基础和创作契机，而且对诗人一生的创作和生活道路的选择都有重要意义。1932年，艾青因参加进步的美术活动而被捕入狱。1933年1月的一个阴冷的早晨，他透过铁窗，看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的乳母的坟，挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。大堰河，即浙江金华方言中“大叶荷”的谐音。1928年徐志摩第三次欧游，故地重游。7月底，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现由于当时
6、时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他11月6日乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。这首诗最初刊登在1928年12月10日新月月刊第1卷10号上，后收入猛虎集。接上页补充了解补充了解【新月诗派】1923年成立的中国现代文学史上的新诗团体，代表人物为徐志摩，闻一多，成员有胡适，粱实秋等。他们努力追求新的格律，其中卓有成效的是闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，他创立了建筑美，音乐美和绘画美（“三美”)理论，被人评为“带着镣铐跳舞”）的新格律理论，此理论对中国现代诗坛
7、、对徐志摩产生了深远的影响。【“三美”】“三美”：新月派的新诗主张，闻一多提出了“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。它在一定程度上克服并纠正了五四运动以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。具体而言，“音乐美”强调“有音尺、有平仄，有韵脚”；“绘画美”强调词藻的选择要秾丽、鲜明，有色彩感；每一句诗都可以形成一个独立存在的画面。“建筑美”强调“有节的匀称，有句的均齐”。其主要目的是在诗的内容和诗的格式上都拥有美。活动二：合作诵读“披文以入情”诗歌是语言的精灵，诗情、诗韵、诗的美感是必须通过朗诵来品味的。1.交流评价，说一下现代诗朗
8、诵有哪些技巧？参考：（1）把握诗歌内容，确定情感基调。（2）根据情感表达的需要，确定朗诵的语速。（3）根据语法和语境，确定诗歌的停顿。（4）根据诗歌的意境，确定轻读重读音长音短。2.请同学们在音乐声中有感情地朗诵，感受诗韵、诗美，体会诗人的情感。组内合作，朗读两首诗歌。分别选取两首诗中你最喜欢的片段，比较其音韵、节奏和情感上的异同，完成表格。进行自评、互评及交流展示。篇目大堰河我的保姆再别康桥音韵、节奏示例：不押韵。前3节介绍大堰河及创作缘由，朗诵时语速中等；第4节“在你之后”一连串的排比句，可以读得稍快；第12节直抒胸臆，抒发对大堰河的赞美，节奏较缓。示例：每节偶数句押韵。“但/我不能放歌”
9、，“但”是一个重要的转折，由上一节“在星辉斑斓里放歌”的欢快突转到离别的哀愁，所以可作较长的停顿。情感大堰河我的保姆的主要情感是对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉，情感炽热浓烈，表达直抒胸臆。再别康桥则是对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁。情感温柔平和，表达含蓄委婉。接上页停顿示例：“今天/我看到雪/使我/想起了你”，“我呆呆地看着/檐头的/我不认得的/天伦叙乐的匾”，这两句均可根据语法确定停顿。示例：“但/我不能放歌”。“但”是个重要的转折，由上一节“在星辉斑斓里放歌”的欢快突转到离别的哀愁，所以可作一个较长的停顿。轻重缓急示例：大堰河，我是吃了你的奶而长大了
10、的/你的儿子，我敬你/爱你！四个“你”字宜重读，表达对大堰河的敬爱。示例：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”再别康桥整首诗都比较轻柔，但轻柔不等于平淡，轻柔之中有强调部分，强调的处理方式，可以是重读，也可以是延长声音。“走”“来”“招手”“作别”等词语可以通过重读来强调；三个“轻轻”也需要强调，但根据诗歌意境来看，不能重读，所以可以语速放缓，声音稍拉长，这样，节奏韵律就读出来了。评分细则分值自评他评吐字清晰、声音洪亮、朗读流畅。3分语速适当，有轻重缓急、抑扬顿挫。3分能通过朗读体会作者情感，比较音韵、节奏上的异同。4分总分10分自评、互评表自评、互评表再读诗歌，体会
11、其中的情感变化。再读诗歌，体会其中的情感变化。活动三：合作探究，厘清情感再读诗歌，体会其中的情感变化。再读诗歌，体会其中的情感变化。生前：眷恋、感激生前：眷恋、感激回忆：怀念回忆：怀念死后：同情、控诉死后：同情、控诉 抒情：赞颂、讴歌抒情：赞颂、讴歌大大堰堰河河我我的的保保姆姆难舍难分难舍难分感情达到高潮感情达到高潮对康桥永久的眷恋对康桥永久的眷恋更加欢喜和眷恋更加欢喜和眷恋欢喜和眷恋欢喜和眷恋情绪低落情绪低落静思默想静思默想悄悄作别悄悄作别再别康桥再别康桥活动四：拓展延伸阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。树树 艾青一棵树，一棵树彼此孤离地兀立着风与空气告诉着
12、它们的距离但是在泥土的覆盖下它们的根伸长着在看不见的深处它们把根须纠缠在一起(1940年春)这首短诗有什么深刻内涵？请结合诗歌和背景加以分析。提示1940年，中华民族处于水深火热之中。这首诗不是只写树的生存景观，而是在写一种社会的、人民的生存景观，更是在写当时中华民族的一种生存状态和精神。人们之间，似乎是彼此孤离着，但这只是生活的表层景观，中华民族有着强大的凝聚力，就像泥土覆盖下的根一样。诗人赋予那些生长在大地上的一棵棵树以活生生的性格，把它们作为一个伟大民族正在团结并凝聚成坚强力量的象征。1.阅读这两首诗时，你还有哪些没有解决的疑惑或者新的阅读发现？如有请写下来。2.任选一首诗歌中的一节，用
13、散文的语言进行改写。作业第二课时一、情境导入（展示同学们改写的散文小片段，交流阅读后的感受，及和原文的比较）欣赏完这几位同学改写的散文片段，我们发现，虽然语言都很美，感情也很充沛，但和原来但诗歌差异特别大。不仅诗歌和散文差异很大，即使同为诗歌，也存在很大的差异。这节课就继续探讨大堰河我的保姆再别康桥两首诗歌。1.比较异同。活动一：“沿波讨源”两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都是他们上世纪二三十年代的名作，二者在诗歌形式韵律、艺术手法上有何异同？大堰河我的保姆写“母亲”，母亲之恩在于养育；再别康桥写母校，母校之恩在于启蒙。这两首诗在写“母亲”、母校时使用了哪些意象，这些意
14、象有什么异同？完成表格。二、学习活动1.1.比较异同比较异同对比角度大堰河我的保姆再别康桥形式韵律异全诗13节，4-16行不等，每行2-22字，参差不一，散文化；不押韵共7节，每节4行，每行6-8字，字数相近；每节偶数句押韵同但是现代新诗，受到西方文学影响意象异被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子、衬衣的虱子、红漆雕花的家具、睡床上金色的花纹、衣服的丝的和贝壳的纽扣、碾了三番的白米的饭、冰屑悉索的萝卜、黄土下紫色的灵魂、泥黑的温柔的脸颜（特点：生活化，描述性意象，沉重忧郁）西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上
15、的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫（特点：古典的，诗意美好）同色彩丰富，视角广阔，画面感强（1）“大堰河”的名字是生她的村庄的名字，为什么诗人选用这个名字？第二，因为在人类产生之初，河流孕育了人类，诗人特意称大堰河为“河”，是要表明是大堰河般的劳动人民哺育了自己。提示:诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。第一，诗人的家乡在浙江，那一带是江南水乡，河是随处可见的。河多，也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女是很多很多的。由“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”可见，诗人歌颂大堰河，也是歌颂像大堰河一样的许许多多的劳动妇女。2.交流思考（2）作者在大堰河我的保
16、姆一诗中，刻画了大堰河什么样的形象特点？特点5：大堰河是悲苦的，贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，四十几岁就“含泪的去了！”特点1：大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳。特点2：大堰河是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观。特点3：大堰河是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”。特点4：大堰河是博大的，她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她婆婆”，这个原本不太高的希
17、望即使只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。（3）请根据课文发挥想象，给大堰河填写一份档案表，可参照下表形式，也可自己设计形式。（3）请根据课文发挥想象，给大堰河填写一份档案表，可参照下表形式，也可自己设计形式。姓名（曾用名）籍贯贴照片处家庭出身属相血型职业身高体重健康状况优点缺点兴趣爱好个人简历（4）再别康桥的意象之美是值得细细品鉴的，请赏析诗人笔下的意象。完成下面表格。意象例句表达情感云彩“我轻轻的招手，作别西天的云彩”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”表面上表现了诗人的洒脱
18、，实则更加浓烈地表现出了诗人内心的不舍金柳“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”选择柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见康桥在诗人心中的地位之重笙箫“悄悄是别离的笙箫”“悄悄”一词表面上看是没有任何声音，是安静的，但诗人却用“笙箫”来进行表达，可以看出诗人内心的伤感与低沉青荇“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”将青荇比喻为人，赋予青荇鲜活生机。巧妙利用青荇柔美、轻盈的姿态，生动地表达了眷恋与不舍之情，就像对待情人的不舍般真切天上虹和波光“波光里的艳影，在我的心头荡漾”“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”用“天上虹”比喻潭水、自己的梦想，将潭和梦通过“
19、天上虹”巧妙地结合在了一起。“天上虹”既是绚丽多彩的又是破碎飘零的，表现出了诗人的凄凉的心境。“波光”虽然美丽夺目，但是毕竟是幻影，很难把握，诗人利用波光构建了一种缥缈的、神秘的景色，通过对绚丽、美妙的景色的描绘更加反衬了诗人内心深处的孤寂，景与情形成了鲜明的对比（5）请简要概括再别康桥塑造的抒情主人公形象。（5）请简要概括再别康桥塑造的抒情主人公形象。一个情如云飘逸、如柳柔美、如水清柔的，对康桥充满无限爱恋，对往昔生活充满美好憧憬，对眼前的离别深感无可奈何的青年诗人形象。（5）请简要概括再别康桥塑造的抒情主人公形象。我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎
20、的，。徐志摩吸烟与文化中国的现代知识分子终于背叛了自己的地主家庭，而归依了中国的“农民”，在那里找到了自己的最后归宿（“家”）。钱理群活动二：鉴赏手法1.大堰河我的保姆脍炙人口，是现代诗歌的名篇，请赏析诗中运用的写作手法。总之，诗歌中排比的使用，不仅细致地刻画了大堰河勤劳、善良、乐观的性格，也以整齐的形式、鲜明的节奏、酣畅的气势表现了诗人对大堰河乃至大堰河般的劳动人民的歌颂与赞美。大量排比排比：细致刻画大堰河的形象，表达诗人对大堰河的赞美。如第4节，诗中连用八句“在之后”，八个细节，八个叙实性意象，一方面表现了大堰河繁重的家务劳动，赞美了她勤劳的品质，另一方面刻画了大堰河对乳儿的关心是每时每刻
21、的，赞美了她美好善良的心灵。如第7节，诗中连用六句“她含着笑，”，一方面表现了大堰河为了生计勤奋劳苦的生活境况，另一方面表现了大堰河乐观的人生态度，这是旧中国千千万万劳动妇女对待生活的希望与憧憬。复复沓沓，如第7节的“她含着笑，”，作为劳动妇女的大堰河没有对苦难生活的抗争，只有任劳任怨的劳动，她对待生活的态度是“含着笑”的，生活的乐观冲淡了生活的苦难，这种乐观感染了诗人，使诗人认识了苦难劳动人民高贵的灵魂，使诗人唱出了对大堰河般的保姆的赞歌。除了复沓，文章还使用了呼呼告告的手法。诗人反复地呼唤大堰河的名字达15次之多。这种修辞手法，除了能造成反复复沓的音节效果外，更是诗人对大堰河有一种强烈的赞
22、美之情的表现。如诗歌在第6节首尾两次强调了诗人回到家里的感受。为什么诗人对大堰河是如此的亲切，如此依恋，而回到自己真正的家时却是如此的“忸怩不安”、做了“新客了”？这是因为他早就把大堰河当作了自己的母亲，所以诗人反复称自己是大堰河的儿子；而家里对他的冷漠，更增加了他与地主家庭的疏离。一个依恋，一个疏离，一个是“儿子”，一个是“新客”，产生了强烈的对比。这一对比，正是诗人情感异化的表现，是诗人反叛精神的揭示。复复沓沓呼呼告告：抒发诗人真情，讴歌保姆对乳儿的至爱。强强烈烈对对比比：展示诗人异化情感，揭示诗人的反叛精神。2.再别康桥突出运用了哪些艺术手法来抒情的？请加以分析。诗人把河畔的金柳比作夕阳
23、中的新娘，这样不仅赋予了寻常事物以炫目的美丽，更是浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。景中寄情，情中有景，情景交融在一起。比喻比喻诗歌首节写久违学子作别母校时的万千离愁，像是怕惊醒一个美好的梦，诗人刻意连用三个“轻轻”作叠字，为晚照下的康桥铺垫宁静美的基调，也突出了自己对康桥的惜别深情。叠字叠字第 6节 两 处“沉 默”形成首尾联珠的效果。由夏虫的沉默扩展到整个康桥的沉默，这种蝉联，让人有无边的遐思，最为沉默的或者就是惜别的诗人自己。顶针顶针诗人有意识地重复使用“悄悄”等词语，情感上有了呼应，音律上形成回环。诗人惜别时细腻的情感得以表现，同时也有一种唯美的效果。复沓复沓3.比较大堰河我的保姆再别康
24、桥的艺术特点。比较角度大堰河我的保姆再别康桥艺术手法异联想、排比、呼告、对比比喻、拟人、叠字、顶真同复沓 诗歌 形式形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗十三节，少则三四行一节，多则十多行一节；少则每行两字，多则每行二十二个字。全诗不押韵，但有多节诗歌的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张。音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来朗朗上口，悦耳动听；建筑美，表
25、现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看作是一幅色彩鲜明、丰富的图画语言特点全诗用平实的陈述和铺排，展示了画面一样的情景，诗人抓住了一些看似简单甚至有点粗糙却意象丰富的片段，使大堰河亲切、勤劳、慈祥、善良的形象跃然纸上。语言清新秀丽，节奏轻柔委婉、和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦活动三：拓展阅读以偶然为例，试述“新月
26、派”诗歌“三美”主张。偶然 徐志摩我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心你不必讶异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！音乐美：全诗两节，上下节格律对称，如：“你不必讶异，更无须欢喜”“你记得也好，最好你忘掉”，读起来委婉顿挫而朗朗上口。建筑美：“你/我”或是“偶尔投影在波心”，或是“相逢在黑夜的海上”，都是人生旅途中擦肩而过的匆匆过客；“你不必讶异，更无须欢喜”“你记得也好，最好你忘掉”都是“对立”式的情感态度，构成建筑美。绘画美：“云”与“水”、“你”与“我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象富有美感
27、。课堂小结一个时代有一个时代的诗歌，诗歌正是时代的一个倒影，见证着时代的变化。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。现当代诗歌与古典诗词在意象、意境、艺术手法方面有很多相通之处，但在形式和语言方面却有着很多变革。艾青将现代自由体诗推向新的历史高度；以徐志摩为代表的新月派借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，不同流派、不同风格，相互竞争，共同发展，推动了新诗的繁荣。1.某诗刊计划开辟“回眸中国现代诗歌经典重读”专栏，大堰河我的保姆再别康桥都被选入其中，请选择一篇，拟写几句话短评（不超过50字），以激发读者初读或重读的兴趣。2.查阅资料，梳理中国现当代诗歌的发展脉络，并制作思维导图。小组合作，选择第一个十年（1917-1928）、第二个十年（1928-1937）、第三个十年（1937-1949）、1949年至1978年、1978年至1989年、1990年以后六个时间段之一，注意各时代诗歌流派及代表诗人、诗作，形式可以是表格、思维导图、PPT等，手写稿或电子版本均可。）作业