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1、教师如何指导学生进行数学课前预习篇一：如何指导学生进行数学课的课前预习 龙源期刊网 .cn 如何指导学生进行数学课的课前预习 作者：王慧丽 郭 瑞 来源：新课程小学2022年第05期 摘 要：课前预习是数学学习中重要环节，预习过程中的内容设计、方法指导要注意对学生爱好的培育，培育爱好要依据教材联系生活实践来进行预习内容的设计。 关键词：预习；比值；周长 关于课前预习的重要性自不待言，但因为学生在学习新课之前，对下节课所学的内容不能自主预习，缺乏主动性和主动性，所以要增加他们的学习主动性的培 养。笔者认为，主要在于能否激发学生的预习爱好。在详细指导学生课前预习中积累了以下简洁的几点阅历，在此与同
2、仁沟通。 一、捕获教材内容与生活实际的共同点，指导学生课前预习 笔者在指导学生对比和比例一节课前预习时，首先要求学生仔细阅读本节教材内容，在阅读本节教材内容的基础上要求学生依据其所在的班级的人数完成以下问题： 1.六年级男女生人数的比是（）（），比值是 （）。 2.六年级学生总数与女生人数的比是（）（），比值是（）。 3.六年级学生总数与男生人数的比是（） （），比值是（）。 4.假如请你将六年级分成两个班，你觉得怎么分才能够使男女生人数比例平衡？ 要完成以上的问题，学生必需预习与该问题相关的课本学问。我们平常在要求学生预习时，只是简洁地说一句“今日回家把下一节内容预习”，至于如何预习，老师没
3、有明确的指导，难怪学生不能很好地预习或者干脆没有预习。其实，笔者在这里设计这个问题，主要是以学生所在班级的实际人数来设计问题，这样能够激发学生的预习爱好。在次日检查预习的状况来看，全班38名学生中只有2名学生完成的状况不是很好，其余学生全部根据要求完成了本课的预习。达到了有效的课前预习的目的，课堂教学效果非常良好。 二、将教材内容转化为生活实践指导学生课前预习 篇二：指导高年级学生数学课前预习的策略 龙源期刊网 .cn 指导高年级学生数学课前预习的策略 作者： 陈传金 来源：启迪与才智教化版2022年第06期 【摘要】数学课前预习是数学学习中特别重要的环节，不仅能有效提高学生学习效率，还能培育
4、学生自主学习实力。本文针对小学高年级学生数学课前预习的现状及存在的问题，提出了一些可行性的方案与策略。 【关键词】小学数学；课前预习；预习方法 预习是指学生在老师上新课前，预先自己阅读教材有关内容，了解新学问，通过独立的思索，探究获得新学问的一种学习活动。小学高年级学生已有肯定自主实力，进行数学课前预习可以大大提高学生的自学实力，也能使学生们了解下一节课老师所要讲的学习内容，便于学生在数学老师讲课时能更好地理解学问，有效提高学生的学习效率和主动性。学生在课前预习时，可以帮助他们对于老师即将讲解的重点与难点进行了解和探究，能有效地帮助学生们在课堂上听课时减轻压力，老师在课堂讲解时更具有针对性，利
5、于数学老师敏捷支配教学时间，提高课堂效率。 但许多小学数学教学都没有重视课前预习，老师、学生的课前预习意识都较为薄弱，更没有明确的课前预习方案。家长对于课前预习的重视程度不高，一般的家长只会关切孩子作业是否完成，没有想到让孩子们去预习其次天所要学习的内容，即使老师布置了预习内容，家长也不会过多的关注。那么，数学老师应当从哪些方面指导学生的预习呢？可从这三个方面开展： 一、充分打算，激发预习的爱好 1.做好预习设计。数学课前预习爱好的培育必需要按部就班，数学老师可以采纳先扶后放的原则，老师应当提前细心钻研须要学生们预习的内容，设计好预习的重点和线路，预习前依据预习内容设计一些趣味性较高的问题，做
6、好预习设计，让学生带着这些趣味性问题去预习，引发学生的爱好，在学生解决完问题后，让他也能感到预习的喜悦，从而产生学好数学的渴望。 在教学人教版五年级上册第六单元统计和可能性第一课时嬉戏的公允性时，课前预习设计如下：细致视察书中的主题图（第一幅是击鼓传花，其次幅图足球中竞赛前用抛硬币用正反面确定是谁先开球的场面），然后依据教科书中的要求和父母或同学合作做一做，设计一个表格并作好记录。思索：什么是嬉戏的公允？怎样设计嬉戏规则才是公允的？在日常生活中你遇到过不公允的嬉戏了吗？怎样修改就公允？通过合理的问题设计提高了学生的预习效率。 篇三：如何有效的进行数学课的课前预习指导 如何有效的进行数学课的课前
7、预习指导 学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合实力独立地发觉问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解识记学问的过程。课前的预习是学习的极为重要的阶段，是学习新学问重要学习方式。它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习是学习的第一核心。随着新课程改革的不断深化，预习这种方式原委是接着保持还是摒弃不用成为了老师们争辩的一个话题。笔者认为课前预习本身没有错，问题的关键是在新课程改革背景下，我们应当如何有效地进行数学课的课前预习。 首先，我们应当持有一个正确的预习观。 预习，是学生在课堂学习前对要学学问进行大体了解，找疑点
8、、提问题的课前学习。第一，它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。数学课程标准（试验稿）提出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆”，自然学生预习课本也不能一读了之。有的老师认为：学生在学习或解决一个数学问题时原来有着不同的想法和学习方式，但预习后学生的想法全被课本所供应的想法所束缚和限制，这样在课堂上学生就很难形成具有特性色调的自我感悟和过程体验。不行否认，不恰当的预习是不能促进学习的，老师一律统一要求，以课本为本，束缚了学生探究的空间，学习自然就缺乏生动活泼主动的色调。因此预习活动要融入个体的思索与体验，不能盲从课本。要使学生了解课本中的想法 1 是借鉴前人的阅历提出来的，这些想法对他们
9、的学习有启发帮助，但不肯定完全适合，不肯定是最好的，更不是唯一的。摆正对待课本看法。在预习课本时，要边读边想，课本讲的是什么？有没有道理？为什么这样说？没有不同的想法吗？这样让学生的思索融入对课本的预习之中，并在预习过程中形成自己的独特的感受与经验。变重课本的想法与预习的结果为注意学生的感悟过程与不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习。 其次，学生知道了新学问，并不代表课堂上无探究。 学生通过课前预习阅读课本，知道了学习内容的重点、要点，达到了预设的任务，但并不影响学生在课堂教学过程中的动态生成。学生的各种原始想法和冲动等等绝非是因有没有预习而确定，因为在经验相同的学习活动之后，学生们是
10、不行能达到相同的学习状态。他们会由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习看法，生成不同的预习体验，有的按部就班式的死搬硬套，有的整个吞枣式的一知半解，有的喜爱独树一帜，敢于提出不同的想法，勇于提出怀疑的问题。这已经为课堂上更多的动态生成供应了丰富的教学资源。重要的是在课堂上老师怎样开发和利用好这些资源，使老师的教适应于学生预习后的学，有效的对学生引导和创生。只有持有科学的预习观，做好充分的课前预设，满腔热忱地将预习纳入教学程序和施教目标，使学生的潜力充分发挥，才能让我们的课堂更加丰富。 其次，我们应当学会预习。 2 预习的目的本身就是为课堂教学服务的。预习和课堂教学应当和谐共存，我们应当
11、学会预习，从而极大的发挥预习的作用。 1.改革传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。 传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，忽视了学问产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应当是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获得学问，还可以通过试验、视察、调查、收集材料、制作学具等方式，组织上也应不在局限于学生的个体行为，依据内容的不同组织群体行为，象小组合作、请教家长和老师等等。比如教学统计之前可以布置学生以小组为单位课前到现实生活中收集数据，找到整理的方法，这样就为课堂探讨沟通做好足够的打算。在学习角的相识时，可以要求
12、学生课前找诞生活中的角，在父母的帮助下自己动手做角，再借助自制学具边看书自学边动手操作找出比较角大小的方法。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。 2.指导预习要因人而异，因材而异。 各个年龄阶段的孩子，认知和接受实力不同，在指导预习时应实行不同的方式。低年级的小挚友识字不多，预习的作业应在父母的帮助下进行，这就要求老师与家长要多进行沟通，教会家长怎样和孩子一起预习，为以后孩子自己学会预习打下基础。三年级的学生在年龄特征和接受实力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习数学的起点。这时，要突出老师的主导作用。适 3 时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生详细的预
13、习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。经过肯定时间的训练后预习活动就可以“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高按部就班地培育预习实力和习惯的形成。同样，指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采纳阅读理解法预习，计算型教材应重点采纳尝试练习法预习，而几何内容则适合采纳试验操作法预习，针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。老师要指导学生学会依
14、据详细的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学。 第三，让学生的预习和老师的教学和谐共存。 我们要相识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为老师的教学供应了珍贵的动态生成的资源。教学时我们应当去敏锐捕获和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时细心创设的一些问题情境和探究情境的羁绊而不愿预习。而要依据学生的学情随时地对教学预设作出调整，敏捷地进行课堂操作。这就要求老师必需吃透学生与 4 教材。对学生：应刚好驾驭预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的改变，调整原
15、先的教学预设。对教材：教材的思路与想法不再簇新，老师必需考虑重新组合教材，拓展教材。同时老师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。 总之，我们应当让学生更多地去进行一种探究型的预习，用动态生成的眼光看待学生的预习，让学生预习中产生的困惑，成为课堂探究的主线，让多彩的课堂成为他们沟通独特体验和感悟的舞台，信任我们的课堂将变得更加精彩！ 5 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页