《力的合成+教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《力的合成+教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、34力的合成 一设计思想教育以人为本，学生是学习的主体，在课堂教学中应该让学生带着自己的问题去探究以体现学生的主体性。二教材分析力的合成是高中物理的又一次矢量的合成，它是前几节课的深化，又是为以后综合的受力分析作准备的一节课。理解力的合成需要掌握一种方法，那就是等效替代的方法，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵循的法则平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性。为以后动量、高中数学中的向量的学习、运算奠定基础，因此，本节内容具有承上起下的作用。 针对这节课的特点采用分组探究性实验，让学生主动的参与探究的过程，突破思维定势，化抽象为形象，牢固理解和掌握矢
2、量合成的法则平行四边形定则。三教学目标1知识与技能：（1）能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。（2）掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律，能初步运用力的平行四边形定则求共点力的合力。（3）通过生活实例，理解共点力的概念。2过程与方法：（1）通过参与科学探究活动，培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法。（2）培养和提高学生的实验操作、物理思维、观察与分析、创新思维、表达等各方面的能力。3情感态度与价值观：（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。（2）培养学生细致耐心、养成实事求是科学研究态度，激发学生探索与创新的意识。（3）培养学生团结
3、协作、交流互助的精神。四教学重、难点1教学重点（1）合力与分力等效替代的关系。（2）通过实验，探究共点力合成平行四边形定则的过程。2教学难点教师创设情景，引导学生设计出实验探究的方案并实施。五教学策略与手段本节课设计成了探究性学习课，即在教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。这就要求老师在时刻抓住学生的注意力，充分调动其积极性，使他们迸发智慧的火花！1难点的突破这节课从实验入手茶杯在不同受力的情况下，茶杯的状
4、态都一样，这些力的效果相同，从而得出合力与分力之间的关系等效替代。再通过让学生画出茶杯在不同情况下受到各个力的图示，通过板画引导学生往合力与分力可能满足“平行四边形”关系，让学生大胆猜想，合理设计实验方案，做实验收集数据，得出结论。2教学手段、方法多媒体教学、引导启发、实验探究、归纳总结六教学准备教师用具：多媒体课件、黑板、弹簧测力计一对、静力学演示器一套、茶杯一个、细线若干。学生用具：弹簧测力计20对、硬纸板20张、白纸40张、橡皮筋若干、细线若干。七教学过程（一）：引入（师）前面我们学习了重力、弹力、摩擦力三种不同性质的力。今天，我们就从力的效果这一方面入手，来探究一下“力的合成”。（生）
5、聆听（二）：新授：一、合力与分力（师）这是一只茶杯，我用一个弹簧秤将它提起，谁能在黑板上将这只茶杯所受拉力的示意图画出来？（生）板画： （师）还是这只茶杯，我用二个弹簧秤将它提起，谁能在黑板上将这只茶杯所受两个拉力的示意图画出来？（生）板画：（师）请问：茶杯在两种情况下处于什么状态？（生）静止状态。（师）两种情况下，一个力（F）的作用效果与两个力（F1、F2）的作用效果是否相同？（生）因为两种情况下，茶杯都是“静止状态”，故效果相同。多媒体展示：“合力、分力”的概念。（师）大家思考一下，合力（F）与分力（F1、F2）这两者之间有怎样的定性的关系呢？（生）思考、回答（师）板画：（生）聆听、观察、
6、记忆（师）多媒体引出两者的关系：等效替代二、力的合成（师）过渡：多媒体导入“力的合成”的概念。（生）观察、记忆（师）以前我们学习了在一条直线上的两个力的合成。板画：（师）请同学们回答1、2两种情况下合力的大小和方向？（生）1、F合=F1+F2；方向：水平向右。2、F合=|F1-F2|；方向：与大的力方向相同。（师）若两个力（F1、F2）不在同一直线上，其合力大小是否满足F=F1+F2或F=|F1-F2|呢？（师、生）以茶杯在不同情况下受到不同的力，得出F、F1、F2的数据，并板画出这三个力的图示：（师）让学生口算合力大小是否满足F=F1+F2或F=|F1-F2|的关系？（生）口算后得：不满足。
7、（师）既然不满足以上关系，那么分力（F1、F2）与合力（F）究竟存在怎样的内在的定量关系呢？多媒体导入探究课题：如何去求不在同一直线上的两个分力的合力呢？（师）根据茶杯在两种情况受到力，以F1、F2为邻边做平行四边形，画出对角线F比较F与F的大小和方向。板画： （生）猜想：合力与分力可能满足“平行四边形”关系！（师）也许有的同学会认为刚好，纯属巧合，没有说服力，不足以说明分力与合力的关系。好！请同学们把课本翻到66页，我们用静力学演示器做课本中的实验。（师、生）共同合作完成，得出结论：满足“平行四边形”关系！多媒体导入：猜想：分力与合力之间可能满足“平行四边形”关系。（师）组织学生利用纸板、弹
8、簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、白纸等器材设计实验、进行实验、验证猜想。（生）以小组为单位，讨论、交流、合作，得出实验方案，进行实验。多媒体展示：组内交流、合作设计实验并进行实验。（生）展示实验方案：学生代表阐述：先后用一个和二个弹簧测力计去拉一个橡皮筋，使其初、始两种情况下形变一样，分别记下F、F1、F2 三个力的大小和方向。再根据力的图示做出这三个力。以F1、F2为邻边做平行四边形，画出其对角线F， 比较F与F的大小和方向是否相同，若相同，则满足“平行四边形”关系。（师）巡视，协助学生完成实验，及时指出实验中的不足之处或改进实验。（生）以小组为单位，进行实验并收集证据。多媒体展示：收集实验数
9、据，得出结论。（生）组内代表发言展示实验成果，陈述实验结论。师生共同总结。多媒体展示“平行四边形定则”。（师）巩固练习：让学生完成课本66页例题。（生）动脑思考完成例题。（师）回顾黑板、书上的分力，问：这些分力有什么共同的特点吗？（生）思考、交流后得：它们都有共同的力的作用点。多媒体展示：力的合成条件共点力。（三）：小结：师生共同回顾这节课有那些收获，以及遇到那些困难和怎样克服困难的！（四）：作业：1、课后习题。2、思考1：已知两分力F1、F2的大小，合成后合力F的大小范围？3、思考2：合力是否一定比分力大？八板书设计（多媒体展示）：34力的合成一、合力与分力1、合力：一个力（F）产生的效果跟
10、几个力（F1、F2）共同产生的效果相同，这个力（F）叫做那几个力（F1、F2）的合力。 2、分力：原来的几个力（F1、F2）叫做力（F）的分力.3、合力与分力的关系：:“等效替代”二、力的合成1、力的合成：求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。（1）探究课题：如何去求不在同一条直线上的两个分力的合力呢？（2）猜想：分力与合力之间可能满足“平行四边形”关系。（3）组内交流、合作设计实验并进行实验。（4）收集数据得出实验结论。2、力的合成法则：平行四边形定则不在一条直线的两个力的合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。 3、力的合成
11、条件：共点力如果一个物体受两个或多个力作用，这些力都作用在物体上的同一点，或者虽不作用在同一点上，但它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。九、教学后记：这是我在学校内部举行“青年教师大奖赛”活动中上的公开课，获得理科组一等奖，给了我极大的鼓励。整节课体现了课改精神，以学生为主，教师为辅的思想，让学生自主学习、主动参与、动手实验中获得新知。充分调动学生学习的积极性，同时在分组实验中充分体现合作探究精神，感受学习的快乐，领悟了在帮整个团队过程中，其实也在帮自己。懂得了“与人为善、与人协作”的重要性，“自我价值”在合作中得到体现，升华了学生的情感、态度、价值观！ 当然，这节课中我也发现一些问题。（1）有少数学生动手能力差，个别学生不敢放手做实验，不敢大胆提出自己的想法和建议。（2）学生处理数据能力和作图能力掌握不够，怕承担责任，不敢参与团体活动，所以实验中有些组未完成实验。（3）学生基础相对薄弱，能力相差比较大，所以还要从基础上进一步提高学习的探究能力，包括动手能力、数据处理能力、作图与实验分析能力、与人合作能力。学科网（北京）股份有限公司