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1、关于绘本之我说手电筒看见了什么是一本无字书,整本书以黑色基调为主,讲述了一个小男孩凭借自己的勇气在漆黑一片的森林里拿着手电筒进行了一场精彩的探险之旅。跟随那只小小手电筒,一段妙趣横生的“夜游”开始了。手电筒看见了什么?原来,夜晚的森林是如此热闹:小蜥蜴从池塘爬上林地,树洞里的小兔子一眨眼跑到士堆旁,小动物们开始跟手电筒玩捉迷藏。静谧的树林开始歌唱,黑暗的草丛五彩缤纷,陌生的夜色光芒四射。小男孩不再孤单,不再惊恐,不再害怕,和小动物一起嬉戏玩耍。光,那样明亮;友谊,那样温暖。读完整本书,再回过头来看书本夹顶里的导读,原来这是一本需要靠想象力来阅读的书。原来,每一位读者都会读出这本书不同的感觉和味
2、道。那么真的是这样吗?有了这样一个疑问,我就选择了小、中、大班三个不同年龄层次的幼儿进行阅读和分享,结果就如书本导读说的那样,小班孩子注意的焦点永远是手电筒照到的彩页部分,中班孩子会注意观察除了手电筒照到的动物以外,黑色森林里还隐藏着的其他动物,而大班孩子则更注重故事情节的想象。所以我认为,这是一本更适合大班孩子阅读的绘本故事。关于设计之我思1.根据绘本内容,确定主题及年龄段我们可以结合大班主题“动物大世界”来设计这个活动,因为我发现孩子天生对动物有一种喜爱之情,而大班的孩子更乐于观察和发现动物的秘密。他们会去动物园看看自己喜欢的动物,会认真观察,还会通过书籍、网络等方式了解不同动物的生活习性
3、和特殊本领。我们结合孩子的认知水平、已有经验及最近发展区,认为这个活动比较适合在大班下学期进行。2.结合幼儿年龄,吃透绘本,取其精华我们要结合绘本内容体现大班孩子的阅读特点,激发孩子的阅读兴趣,就要考虑如何让孩子有话可说,如何帮孩子说得更好。在反复阅读绘本之后,我们发现整本书是富有趣味性的,孩子跟着书中的小男孩一起在森林里发现了很多动物,甚至观察到了很多细节:比如:老鼠是群居的,它们正围在一起吃果子;猫头鹰不睡觉;狐狸躲在树后可能是在观察小男孩通过阅读,我们发现大班孩子乐意将看到的画面进行讲述,但孩子讲的内容比较单一,如:“我看到了,我还看到了。3.自制创意教具,思考设计特色活动为了更好地运用
4、这个绘本内容,更有效地激发孩子的观察能力和句式表达的完整性,我们还是需要融入一些新的创意。于是,我们就对原绘本进行了一定的删减,并补充了自制背景板、手电筒插件和折叠书。为什么要这样设计呢?我们是这样考虑的(1)提供自制背景板和手电筒插件,激发孩子的阅读兴趣,让他们有话可说我们都知道,兴趣是最好的老师,兴趣也是说话的关键,在一个语言集体活动中怎样才能调动孩子愿意说的积极性呢?那就要激发孩子阅读的兴趣。在整个活动中,我们摒弃了集体阅读活动中常用的大小图书,以及集体或分散阅读的方式来共读绘本,而是选用了自制的黑夜森林背景板和自制手电筒来达成孩子积极表达的目的,这种形式颠覆了传统集体阅读活动的形式在思
5、考教具的过程中,背景板和手电筒的插件设计灵感来源于“手电筒系列丛书”。阅读过这个系列的孩子对书中的“手电筒”有着浓厚的兴趣,而且百看不厌。因此,根据孩子的兴趣,我们就自制了这样一块背景板。在制作的过程中,我们先选取绘本中一片夜晚的森林为PT的首页,同样以这幅图片为底制作了操作背景板。在背景板上覆一层透明薄膜纸,然后用黑色油性笔在薄膜纸上画出森林里出现的各种动物。另外,我们提供了不同大小、长短不一的手电筒。手电筒的制作也相当简单,只要以白色为底,剪裁出手电筒的形状就可以了。这样设计的好处在于,初步看,它是黑漆漆的森林,制造了一种强烈的神秘感。但是当这个小小的白色手电筒插件进入森林的一刹那,神奇的
6、现象就出现了。手电筒照到哪儿,哪儿就有光明,你就能发现森林里热的场景。原来,森林里藏着这么多的小动物。孩子会忍不住想要摆弄手电简,在这个过程中他们会情不自禁脱口而出:“我找到了梅花鹿。“我看见了兔子和刺猬。”“哇,这里还有老鼠。”“这个黑白白的是什么?”在边玩边看的过程中就达到了“说”的目的,而且可以看得出孩子是愿意说、喜欢说的。这些操作材料就起到了激发孩子“有话可说”的目的。 有人说这到底是科学活动还是阅读活动?我的回答是:这是一个带有料学元素的集体阅读活动在操作板的设计上,看似是一个科学活动,实则它也是孩子解读单幅画面的过程。也就是这样一个设计,让这个活动有别于传统的集体阅读活动。这样一个
7、小小的插件不仅调动了孩子的积极性,也有效地激发了他们观察、操作的兴趣,也为第二次“发现故事情节”做好了铺垫(2)巧用PPT和多媒体课件,注重画面观察,鼓励孩子大胆表达，观察是说的基础,观察得越多,说得也就越多。在PT的制作上,活动刚开始就直接进入森林主题。这是一片怎么样的森林?”通过直观的视觉感受让孩子仔细观察,身临其境,“黑黑的森林”“可能藏着动物”“可怕“等都是孩子通过观察后的视觉体验。然后追问:“你题意单独走进这片森林吗?”这个简单的追问其实是对孩子心理的一个挑战,突出“勇政”这个关键词。再把这张图片作为背景底板呈现在孩子面前,它其实是情境的延伸,调动孩子进入森林探险的兴趣。在整个过程中
8、,我认为猫头鹰遇到小老鼠这张PPT最能体现多媒体课件激发孩子大胆表达的作用。当孩子们看到老鼠图片时,他们会仔细观察老鼠的神态、动作、身边的线条,再结合情境,合理猜测,这时答案就自然明朗了,老鼠是因为害怕才会瑟瑟发抖。在猜测老鼠害怕什么动物时,我们使用PPT图片闪现的方式集中孩子的注意力,并鼓励孩子大胆猜想,最后以多媒体视频的方式揭晓谜底。在这个过程中,需要孩子运用各种感官体验,大胆猜、认真听、仔细看,最后将自己的想法大胆表达,也是一个不小的挑战。(3)使用自制折叠书,梳理故事内容,帮孩子说得更好，当孩子找到森林里的动物后,我们就要说一说它们之间的故事了,那么怎样才能帮助孩子说得更好呢?为了促进
9、孩子文学想象能力的发展,我们使用了辅助材料,那就是自制折叠书。这本小书一共有四页,我们以简单的图幅来帮助孩子将自己的故事讲清楚、讲完整,促使孩子学会完整讲述一段故事情节,更生动地表达自己的发现。为了区分,我们还制作了不同颜色的折叠书,让孩子更容易找到自己的故事书。这样一个设计不仅可以鼓励孩子发现几种动物间的故事,还能让孩子坐下来认真创编自已的故事,很大程度上帮助他们提升了完整表述的能力。活动方案:活动名称:手电简看见了什么(主题:动物大世界)活动目标:1.仔细观察,寻找森林里出现的动物,大胆猜测动物之间发生的是事2.为自己在黑暗中勇探案、积极表达而自豪。活动准备:1.材料:自制手电简、背景底板
10、、PPT课件。2.经验准备:初步了解一些常见的夜行动物活动过程:一、鼓起勇气,走进森林提问:这是一片怎样的森林?小结:这是一片神秘的、照漆漆的、伸手不见五指的露林提问:如果请你一个人单独走进这样一片森林,你愿意吗?说说你的理由。过渡有个勇敢的小男孩名字叫“我”。有一天,“我”准备好了足多的食物和水,带上了有用的工具还有最重要的手电简。你们愿意跟着“我”一起去这片神的林里探险吗?分析:这一环节主要是故事导入,激发儿对活动的兴趣。通过观察黑的在林,思考计论需要携带的探险物品,让幼儿仿佛身临其境地跟着故事中的主人公一起进入森林开始探险。教师在这一过程中,要用充满神奇和神秘的口吻给儿讲故事,吸引他们的
11、注意力。二、初次探险,发现动物1.提出要求（1)两人一组,每人一个手电简(不同大小的手电简（2)介绍“手电简”。2.幼儿操作3.交流分享提问:刚才你们用手电简在森林里找到了什么动物小结:夜晚的森林真热闹,有、头、蛇、田、兔子、鹿、狼,还有萤火虫和刺猬过渡:正是因为森林里有着那么多的动物,才会有更多的故事发生。提问：老鼠看上去怎么了?是谁让老鼠害伯成这样的?接下来可能会发生什么事小结:同样是两个动物相遇了,故事都会不一样,请你再去林里找一找更多有意思的故事分析:第二个环节是活动的重点,通过幼儿操作“手电”,发现林里不同的动物这种新的方式，幼儿了解森林中有哪些动物,它们之间存在着怎样的关系。这也是
12、绘本所要呈现的内容,而这些动物之间的关系正好是主题“动物大世界”中没有的,能够很好地丰富的儿的经验。利用实物操作的方式让幼儿去阅读一本绘本,是一种新的尝试。通过幼儿的行为表现,我们发现幼儿喜爱这种方式,并能大大提高他们的阅读兴趣。在教师的提问下,幼儿推测将要发生的事情,这时引导他们创编故事,为第三环节做铺垫。(1)两人一组,每人一个手电筒(不同大小的手电简）(2)找一找发生在森林里的事情。2.幼儿操作3.交流分享提问:谁愿意分享你在森林里发现的有意思的故事?小结:正是因为你们能勇跑地走进森林,仔细地看,大胆地想,才会发现那么多精彩的故事。分析:大胆猜测动物之间发生的故事是这一环节的重点。幼儿通
13、过发现、记录、推测、分享等一系列过程,将自己的发现创编成有趣的小故事,合大班幼儿的年龄特点;在阅读绘本的同时,提高自己的创编能力,也具有一定的挑战性。教师在这一过程中,要注意观察和倾听幼儿的故事内容,能及时把握故事带给全体幼儿的信息,并加以提问和小结,帮助儿梳理有用的相关经验。四、活动延伸导语:这里有一本书,书里也有黑漆漆的森林,可能还藏着更多你们不知道的故事。谁想来看一看关于共读之我议：情景1：提问:老鼠看上去怎么了?幼儿：它们很冷,在发抖幼儿：不对,它们发抖是因为害怕。追问:你们怎么知道老鼠在发抖呢?幼儿：你看,它旁边有一条一条的线,它还在看猫头。幼儿:可能害怕蛇,也可能害怕猫头鹰。(幼儿
14、有初步探险的经验,能从林的动物中筛选出对老鼠有危险性的天敌。)提问:真的吗?那让我们一起来看看老鼠的周围都有哪些动物。(PPT呈现,以闪现的方式再次呈现周围的动物。)提问:老鼠到底害怕谁呢幼儿:是猫头鹰,猫头鹰要吃老鼠幼儿:蛇也吃老鼠。(答案集中在猫头和蛇之间。)提问:到底是谁呢?别着急,接下来要请你们仔细听、认真看,答案就藏在下面这个视频里。(播放多媒体视频。)提问:原来,老鼠害怕的是猫头鹰。分析:在这个环节中,我们主要解决孩子对画面细节的观察与理解,在观察的基上让孩子有话可说。孩子可以通过观察老鼠的动作、神态初步判断它可能在干什么,进一步猜测老鼠害怕的原因可能是什么,再根据自己的已有经验和
15、第一次森林探险的经验为基融,层层通进,有根据地大胆进行合理猜测,最后以多媒体视频的形式揭晓答案。看似一个简单的共读画面,其实是让孩子知道怎样解读、观察图幅,通过细节猜测动物之间可能存在的关系,为第二次寻找森林里的趣事进行了经验铺垫。在这个过程中,孩子经过合理的推理过程讲述自己的想法,这就做到了“大胆表达”提问:现在,这只猫头度正虎视眈眈地盯着这群老鼠,接下来可能会发生什么精彩的故事呢?请你和旁边的朋友一起讨论讨论。小组1:猫头鹰会把老鼠全都吃了。小组2:猫头就吃掉两只老鼠,还有一只逃走了小组3:猫头鹰一只老鼠也没吃掉,老鼠都跑了。提问:真是精彩的故事,其实你可以这样把故事说得更完整。(出示折叠
16、书。)小结:你们瞧,同样是猫头鹰遇到了老鼠,但只要你们仔细看、大想,故事的结局就会不一样分析:在这个环节之前,孩子们通过多体课件了解到猫头鹰是老鼠的天敌,由于惯性思维,很多孩于会认为老鼠一定会被猫头鹰吃掉。在处理这个问题时,我们没有直接请孩子回答,而是用两两计论的方法,目的是要得到不一样的故事结局。孩子的思维总是那么特别,之前还有孩子信誓旦旦地说猫头鹰一定会吃了老鼠,但是一会儿就都不一样了:“也许老鼠在猫头鹰扑下来之前就已经发现它了老鼠很聪明的,它会发现猫头鹰,它们会逃走。”就是在这短短的讨论过程中,孩子们冲破了惯性思维,想到了不同的精彩结局。当孩子们沉浸在有趣的故事情节中时,我们适时地拿出折叠书,通过简单易懂的图幅,鼓励孩于尝试将自己的故事说得更究整。此时,孩子们都会愿意尝试,当讲到折叠书最后一页的时候,“孩子说得更好”的目标也就达成了,这样也为第二次寻找林里的有趣故事,如何创编、讲述故事,做了有效的前期经验铺垫。关于调整之我行建议在第二次操作时,教师需观察幼儿是否能根据实际情况,观察林里动物之间的关系编故事,而不是拿到什么动物就来进行创编。在第二次操作时,还应注意操作板与折叠书的摆放位置,还是要让孩子先看再编