《秋天的怀念教学反思(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋天的怀念教学反思(5篇).docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、秋天的思念课件教学反思（精选5篇）秋天的思念课件教学反思（精选5篇）作为一位人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反 思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的 吧！以下是采集的秋天的思念课件教学反思（精选5篇），仅供参 考，欢送大家阅读。上周一和上周四、周五我对秋天的思念一课发展了三次教 学，第一次和第二次是在我校发展，并发展了录课，第三次是借助 我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室发展授 课。三次都采用的是八年级的学生。这篇记叙文是表达感人至深的 人间亲情一一母子情的。备课时，我考虑到如果在课堂上安排巧 妙、讲解到位深入，学生一定会有多方面的收获。果然不
2、出我的预 设，三次授课分别有不同的得失。第一次我采用八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打 工、尾随祖父母一起生活的，占三分之一以上。这些学生在物质生 活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的 熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。 这篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学知 识技能外，最大限度地对学生发展亲情教育。所以在这次教学中， 我就采用以读为教学主线，让学生体味读、尾随视频读，自己有感 而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。学生的情感 即将呈现，不少学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿 活”，“我那个有病的儿子
3、和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪 下。虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比 拟仓促，而且练笔环节没有完成。第二次采用的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。 由于本班学生对课文主旨把握的比拟准确，因此在此班上课，我重 点让学生发展词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握 “我对母亲的愧疚和思念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。在 这次教学中，美中缺乏的是朗读和赏析分开发展，还是浪费了近5 分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。第三次，在借鉴前面两次缺乏的根抵上，（）我上课直奔主题， 将课堂按三步走的方式发展。第一就是概括理解，把握文章主旨； 第二就是朗读赏析，悟读
4、品味，交流；第三就是写法运用，由课上 到课外，练笔交流训练。本节课效果还算不错。纵观三次教学，我夫每次都指导了学生的朗读，在正确、流畅 的根抵上，我圈定了描写母爱伟大的几个段落，要他们反复诵读。 先进入母亲角色，体味对残疾儿子的浓浓爱意；再转入儿子身份， 感受在失去母亲后的深深忏悔。最后，我选定了几个朗读好的学 生，发展当堂表演，力求读出人物的语调、感情，并结合“父母为 我做了什么、“我为父母做了什么”和“谁付出的更多、却得到 的更少”三个话题，发展思量讨论。在讨论中，我感觉是学生体味 到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在师生面前说这种 “肉麻”的话等原因，都缄口不语，假设有所思。所以，
5、我让学生 写成妈妈关爱自己的片段，在文字中纵情地表达，学生都有较好的 表现。秋天的思念文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无所不至 地照应双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的 嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体味当母亲面 对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的蜿蜒，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那末几 个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样安排的：这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生 以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读 的时候就很肃静，我让他们能有感情地阅读，
6、说明他们看懂了别人 的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚 的情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的 这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方 读读。开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或者 段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢 第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切夸姣 的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她非但没 有怪“我”，还等“我”恢复时，说要带“我”去北海看花。有的 学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之
7、所以央求“我” 是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段， 因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命 和妹妹一起面对生活的艰难，勇敢地活下去。也有的同学说，喜欢 文中的五、六两个自然段，因为这里讲了 “我没想到她已经病成这 样”。说明妈妈有病，且因为过度操劳，病已十分严重了，却还是 不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句 话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根 本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生 畅所欲言，只要他们的感受是真正的都说出来。最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什 么，学
8、生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现 在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？ 我引导学生再读此段联系 前句体味，有了效果。有学生说：“菊花开得那末生机勃勃，母亲 想让我看到菊花也能燃起生活的希翼。”还有学生说到：“黄色的 花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那末绚 烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精 彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最 后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代 替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母 亲的思念、愧疚之情。固然，教学中某些地方还存有缺乏，如对母爱的感受
9、，学生找 到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生 的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机 应变，循循善诱，以到达更好的效果。秋天的思念是史铁生的一篇散文，文中回顾了自己双腿瘫 痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞 扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了 母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后 自己对母亲的理解和对生活的坚决信念。该文语言质朴、情感真 挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。木课教学中试图通过反复朗 读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理 解文中关键词句含义，体味字
10、里行间流露的作者的情感。教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的 手” “忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对 “我”的关心和爱，却难以体味此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去？我预设情景一一让学生假象自己是母亲，反 复读。实际效果甚微。课后思量原因如下：1、对学生预设缺乏。学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章 时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体味。我在备课时没有 考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如 果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。2、创设情境引
11、导学生的方法单一。就像本课，要让十三四岁的孩子尾随文本，走进成人世界，理 解这里母亲的这些隐忍的表现，体味母亲小心翼翼的情感，最好的 方法不外乎创设情境。那末此处可以创设什么情境？如何创设情 境？在什么时候创设情境？这些都值得在思量和推敲。秋天的思念是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组 中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进 入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧 郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔 软的角落。文章中如诗普通的语言跃动在学生面前，等待着学生走 进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体味母 子之间的似
12、海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，承受 “爱”的教育。这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在 本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性开展为目标， 努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手 架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文 本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终到达阅 读的三层次：我读了一一观看的层次；我想了一一思量的层次；我 懂了一一理解的层次，从中获得语言开展和精神成长的营养。学生 在读中引起了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性 得到较好的开展。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，表达在主
13、体方面的 就是阅读能力。教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好 范例。阅读能力的开展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的 四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，赋予学生足 够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、 运用语言呢？我想不少老师也往往有捉襟见肘之感。因此在这篇略 读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能 做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边斗胆地作上 批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子 的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中 有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，
14、就想起母 亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到 了我们的生活也要像菊花一样过得充实。这样，当我们老了的时 候，回想起过去，就不会觉得遗憾了。”有的记录了想要劝作者的 话：“史铁生啊，你太粗心，太自私了，母亲的病那末重了，难道 你一点儿都没有发现吗？ ”有的那末表达了对母亲的敬仰之情 既不受同学的影响，也没有老师故意无意的引导，在课前预习的这 一段自由的时间里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最 真正的看法，生成为了对文本的个性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的。所以， 在课堂上，我又留出了一局部时间，鼓励学生在小组内斗胆说出自 己的感受。当自己
15、的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示 时，孩子们心中的那份欢跃是无可言喻的，由此也进一步激发了他 们自学的兴趣。读要有个性。学习语言不是纯客观的认识过程，而是带有浓厚 主观色采的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并非“染之苍 那末苍，染之黄那末黄”，对句子的理解体味各有不同，读出来的 感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视鼓励个性化的多元 朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解， 赋予密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂 的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理 解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的 手，忍住哭声
16、说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活”中读出母亲内心的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这 句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的 抱怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番滋 味，得到了同学们热烈的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出 如菊花般灿烂的笑容。在体味描写菊花的句字时，有人读出了泼泼 洒洒的人生态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他 坚毅地读；还有人读出了清纯、善良的人生，我就让他读出自己的 高洁。齐读课文13自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这 位平庸的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心， 用她朴实无华的语言唤起了儿子
17、生活的自信心，用她全身心的爱， 为儿子编织了一个温.暖的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母 亲值得思念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的思念， 一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的 朗读感动了许多在场听课的老师。不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色采。在宽松和 谐的气氛里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发现表达出来，在 读中与人交流、与人分享，互相启示，共同提高。每一个学生都有 切身体味，每一个学生都会真情流露。通过个性化朗读这一媒介， 学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性。结合语文学习开展综合实践活动，引导学生发展综合性学习， 对实现语文课程目标大
18、有裨益。采用读写结合的方式，把课堂前 伸、后延，不失为一种好的方法。课前，我布置学生采集有关母爱 的格言、诗句，把它们制作成精致的书签，在小组里交流；课后， 我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写 给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生 命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题 的手抄报。仁者见仁，智者见智，深浅不一。这样的读写综合实践 点，答案是丰富多彩的，思维是流动跳跃的，能最大限度地开掘出 学生潜在的智慧和灵气。学生的创造性思维能力从中得到锻炼，个 性也得到了良好开展。课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个 平台上
19、，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽 情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生 的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够时机阅读文本， 阅读的原野就势必绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一 般，将最动人的一面绽放。也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍 容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光荣。在本课的教学中，先让学生把课文读熟，理解文章主要内容， 理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段畅 所欲言，让学生积极地参预到课堂教学中来。其中，重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的 描写，体味母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自 己喜欢的原因，例如：有学生说母亲临终前的最后一句话，表达了 母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女，根本都没考虑自己，这就 是母爱。让学生说出自己的想法，只要他们的感受是真正的，都可 以说出来。最后，让学生发展讨论：课文中的母亲是怎样的人？以 此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。本堂课教学，有满意之处，也有缺乏之处。例如：课堂上充分 尊重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课 堂上学生的阅读积极性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对 “秋天的思念”的主旨分析略显缺乏，由于时间关系，在课堂上没 有让学生充分发挥，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。