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1、高中音乐鉴赏模块教学导入初探古人日：“良好的开端是成功的一半”。导入是在上课伊始， 教师能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境 界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。巧妙的导课方法，如同 桥梁，沟通着旧课和新课；如同序幕，揭开后面优美的乐章，有利于 激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。高中音乐鉴赏课与其他的学科教学一样，导入新课是教学的首要 环节，好的导入，能引发学生学习的兴趣。新课改以来，本人根据高 中生的身心特点，在实践中不断摸索探寻导入设计的方法，结合湖南 文艺出版社出版的音乐鉴赏教材与教学实践，概括出以下几种音 乐鉴赏课的导入类型：一、情境创设导入法情境创设导入法是
2、根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境 以激发学生情绪的导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地 感受课文规定的情境，然后在特定的氛围中开始学习，以收到较好 的课堂效果。在现代教育手段中，多媒体的运用会带给学生身临其境 的感受，能发挥出很好的创设情境的功效。二、名言诗词导入法中国古诗的意境常常是“只可意会而不可言传”。有时，一句 美妙的诗句可以让学生领略到复杂的语言所无法代替的意境。在欣赏 蒙古族原生态民歌辽阔的草原时，首先应让学生知道什么是蒙古 人民真正的生活，一句学生们再熟悉不过的诗句“天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。当你刚一起头，学生便会不自觉地跟你吟诵起来， 一句小诗的力量，可以
3、使你可以轻松的把学生带入另一片天地。三、对比探究导入法对比探究导入法是在新课开始时，将两个不同的事物以对立的方 式提出来，加以比较、对照，然后得出结论的导入方法。音乐课中通 过对比探究的导入法，可以使对比事物的形象更加鲜明、更加突出， 给学生留下深刻的印象。欣赏课教学中有许多内容与现实生活相差很远，如何带学生进入 一个陌生的领域呢？在现实生活中发现和寻找它的影子，二者进行对 比，顺水推舟地使学生从旧识过渡到新知。如欣赏朝鲜族民间音乐纺 织谣，演奏乐器是与古筝似像非像的伽琴，这时就可对两件乐器进 行对比，先欣赏两件乐器的演奏片断，然后引导学生在演奏方法、乐 器构造、声音特点等方面发现、对比、探究
4、两者的不同，这样的新课 导入既形象鲜明又印象深刻。四、趣味游戏导入法古今中外，许多教育理论家都主张：“学生要在做中学，玩中 学。”国外很多学校都采取“以玩促学”的方式。高中学生的年龄虽 已接近青年，但玩是人的天性，在新课导入中恰当的运用趣味游戏， 可以调动他们参与音乐课的积极性。例如在讲西洋管弦乐队的编制时, 教师可以首先在全体学生中玩接力游戏，要求每人说出一种乐器的名 称，前后不能重复。在游戏中，学生既紧张又兴奋，精力高度集中， 生怕自己说错，一轮结束后，他们还意犹未尽。此时教师趁热打铁， 让学生给乐器分类，然后听辨乐曲的演奏乐器。学生已被游戏深深地 吸引，不知不觉中就随着教师的引导而进入了
5、下一个教学环节。五、引思质疑导入法古人云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关， 辩证统一的。教学中巧妙设疑，激发学生探究问题的兴趣，使学生产 生强烈的求知欲，教师则可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。欧洲古典音乐是教学中学生非常陌生的一个环节，学生既不了解 那久远的历史时期，也不了解欧洲的风土人情，更不了解那复杂的作 曲技巧，如何理解他们的作品呢？在导入莫扎特的音乐时，我没有从 许多人关注的“神童”角度出发，而是给学生写了几个小小的音符， 莫扎特小星星变奏曲的曲谱，让学生试着唱一下曲谱，“1155665”。 “一闪一闪亮晶晶”，“这是我们小时候唱的儿歌”，学生兴奋地唱 起这首熟悉的儿歌
6、，接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创 作的，引发学生质疑，26岁还能创作出这么可爱的儿歌，说明作曲 者有什么样的性格？这时学生从熟悉的儿歌感悟到莫扎特纯真的性 格，这种性格伴他一生，无论生活的辉煌与贫穷，他的音乐始终充满 快乐充满阳光，此时学生已经理解莫扎特音乐的真谛，再来欣赏他任 何一首作品都不难理解了。六、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下, 承前启后导入新课。例如在亚细亚民间风情的学习中，第一课时 听赏了亚洲的东亚、东南亚、南亚三个音乐文化区域内的音乐作品。 第二课时听赏中亚、西亚音乐文化区域的民间音乐时，老师可设计下 列语导入新课：“同学们，上节课
7、我们学习了东亚、东南亚、南亚 的音乐作品，对这三个音乐文化区域内的民间音乐风格以及社会环境、 语言文化、生活习俗、宗教信仰等有了初步的了解和认识。今天，我 们再继续学习中亚、西亚的民间音乐作品。”七、悬念导入法悬念，即悬而未决的问题。设置悬念往往能够引起学生对课堂学 习的兴趣。学生在急于求得答案的急切心情下，在一种探究的心理状 态下能立即集中思想注意力，很快地接受老师要授课的内容。上课开 始，老师根据学生的年龄特征与身心特点，结合该课的教学目标与内 容，把要讲授的问题化为悬念。如在音乐能告诉我们什么这一课 的学习中，老师在导课中，首先设置悬念：“同学们，18岁是花季 年龄。一百多年前，波兰一位
8、年仅18岁的少女为我们创作了一首怎 样精致而优美的钢琴曲呢，下面让我们一起来聆听。”学生在老师设 置的悬念导入下，开始专注地聆听。这样也就顺其自然地进入到这一 课的学习中。俗话说“教无定法，贵在得法”。关于音乐欣赏课的导入方法 不胜枚举，如布障导入法，目的导入法、作用导入法、直接导入法、 间接导入法、切入导入法、迂回导入、激情导入法、铺路导入法、观 察导入法、实验导入法、实践导入法、作业导入法、提问导入法、讨 论导入法、摘录导入法、课题导入法、故事导入法、珍闻导入法、歌 谣谜语导入法等都是很有效的方法。“天道酬勤”。只要老师们能勤 于思考，努力钻研，认真构思、巧妙设计，注意导语的科学性、精练 性与技巧性，根据教学对象、教学环境等实际情况，紧扣教学的中心 内容来精心设导，就能有效地激发学生的求知欲，引生入胜，真正达 到导入设计的目的。