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1、高中英语阅读教学综述1高中英语阅读理解教学的现状(1)学生学习方法不科学1)学生缺少良好的阅读心理阅读文本需要时间且费神，还需要 阅读者具备一定的耐心、细心。很多学生在阅读文本时，碰到了一些 比较难的词汇、短语或是句子的时候，也不求助于教师或查阅资料, 扔至一边。更有甚者，有的学生碰到疑难时，心理就会焦虑、不安, 最后放弃了事。这都表明，学生在阅读文本时，没有树立正确的心态， 没有信心克服困难,没有耐心请教，相反的是过多地发泄自己的情绪, 这样一篇文章读下来，对文本的收获自然少之甚少。2)学生缺少阅读的技巧很多学生在阅读文本时，喜欢拿着笔边 点边读，从头读到尾，没有标出一些重要的词汇，对于疑难
2、语句也没 有标注，一味地讲求速度。重要原因可能是这些学生没有在阅读之前 考虑好需要完成哪些阅读任务，学到哪些知识等等。许多学生在阅读 过程中阅读习惯不好，读读停停或敷衍了事，没有良好的阅读策略, 不知道如何泛读、精读、略读等等。(2)教师的阅读教学上的欠缺1)阅读教学的目标不明确高中教师在英语教学时，过多地让学 生做阅读试题，盲目地追求阅读的数量。课堂教学阅读时，也是为了 赶教学进度或教学任务，阅读教学经常匆匆收场。这样的后果不仅是 给学生造成了大量的课业负担，而且学生根本就学不到真正的知识。2)阅读教学的方法守旧相当多的教师在带领学生阅读文本时， 依然采用翻译教学法，教师首先一段一段地朗读英
3、文，然后逐句翻译 成汉语，同时让学生对于重点词汇和重点语句写上汉语意思或标注一 下，然后对文章的大意进行总结。这样的教学方法已经不能适应当今 英语阅读教学的需要了，按部就班的翻译式教学只会让学生被动地接 受一些文本知识，而不能真正地让学生能够掌握阅读的技巧，学会独 立的阅读并解决问题的能力。2高中英语阅读理解教学的策略高中英语选用了不少篇章阅读文本，这些文本体裁多样，题材丰 富，语言知识厚实，富含有用信息。这些文本是教师对学生进行有效 阅读教学的极好材料。那么，作为高中英语教师，我们该从哪几个方 面根据教学的内容特点和教学的要求，采用有效的教学策略指导学生 进行阅读理解教学，以期提高学生的阅读
4、能力呢？下面就这个问题从 几个方面做个探讨。(1)有效导入，兴趣领先阅读理解是个很强的思维活动过程， 所以教师要善于启发学生的思维，教给学生阅读的方法，指导学生学 会思考问题、分析文本、吸收应用。就阅读课的导入来说，教师可以 采用多种方式，唤醒学生的思维，激发学生理解文本。阅读理解教学 常用的导入法有：问题讨论法、多媒体直观导入法、图表法、简笔画 法等等。在这里，笔者特别要提到的就是采用多媒体直观导入法。现 代媒体发展迅速，教师可以利用录音机、白板、投影仪等等手段，把 制作的课件以各种形式展示给学生，让学生通过声音、文字、动画三 位一体的形式，激发学生学习的兴趣，刺激学生的各种感觉系统，进 而
5、激发学生的思维活动。比如教学Earthquakes时，教师就可以在上 课伊始，播放有关地震的视频，从而导出本节课的话题，然后让学生 自由谈论，猜测即将要学习的关于地震的内容。当学生猜测时，教师 可以提出一些问题，让学生根据这些问题来预测。如：此文本谈论的 主题是什么？文章题目对你有什么启示？如果你来写这样的文章，你 是如何构建的？文章内容大致涉及到什么？等等。这样的辅助，有利 于激发学生阅读兴趣，提高学生探索问题的欲望。(2)学会速读，领悟大意当学生对阅读产生了兴趣后，他们就 会主动地去阅读理解，这时，教师指导学生对文本进行速读，需要给 学生提供有助于他们阅读理解的文化背景知识、提醒学生学会观
6、察文 本上的插图、揣摩标题的含义、品味每段的句首的意义，然后让学生 快速阅读文本，获取基本的文本信息，搞清文本的基本结构。既然是 速读，只要弄清楚大意就行，无需在细节处花费太多的时间。教师可 以设置一些与文章内容密切的问题，能让学生通过速读就能找出答案。 比如：连线题、是非判断题、简答题等等。(3)学会精读，关注细节精读教学是教师进行阅读理解教学的 一个重点。相对于速读教学而言，精读教学要求阅读者深入文本内容， 获取文本的详细信息，挖掘深层含义。当阅读者从深层角度阅读时， 阅读者在阅读过程中就具备了自己的创造性，会对文本提出自己的看 法。教师在指导学生精读时，首先要让学生弄清楚文本的文本，然后
7、 让学生抓住文本的主线，最后再从细节处考虑。这里特别需要说明的 细节，一般包括文本的时间、人物、人物之间的关系、历史、地理、 山川河流、数字等等各个方面。当学生精读后，教师应更多地从细节 出发，设置一些细节性的问题让学生来解答。如：填表题、填空题、 配对题等等。也可以设置一些猜词词义或总结段落大意的题目。(4)复述文本，实践应用阅读课教学不能只是为了学习几个单 词，认识一些句子，做会几个题目就到此为止。我们都知道英语学习 的最终目的是应用英语来进行有效的交流活动：书面的或口头的。所 以教师在教授学生学习文本时，更重要的是让学生在理解文本的基础 上，能够利用文本中的词汇、句法、句式来进行有效的遣词造句或进 行口语交际。教师可以设置完型填空的形式或是通过小组讨论的形式, 让学生来复述文本或是让学生缩写或扩写文本，然后全班演讲，让学 生对文本的内容有更深的理解。3总结总之，阅读教学离不开教师的有效指导，同时学生在阅读时要坚 持以读为抓手，以练为手段，不断提高自己的阅读技能。作者：张蓉单位：江苏省苏州市吴江高级中学