语文版高中语文《再别康桥人间天上共飘逸》教学设计(共7页).docx

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1、人同天上共孤途再别康桥教学设计例谈(作者:周兆梅湖北房县二中联系电话:)、对再别康桥特性化的解读(一)诗化人,诗化人生徐志摩(18961931),浙江海宁人,富商家庭,1920年赴英,就读于英国 剑桥高校,1922年8月回国,历任北大、清华教授,新月社主要成员之一,1931 年在飞机失事中遇难。这位英年早逝的天才诗人曾被誉为新诗的诗魂,他崇尚自 然,诗风清丽、飘逸。储安平曾在悼志摩先生一文中说:“内涵是它的骨胳, 辞藻是他的外表,一座最牢的房子外面没有一丝现代美的彩色和轮廓,仍不能算 定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格,语言的华彩、夸饰 的造句干脆构成了他诗文的外在美,再与之

2、澎湃的内在激情相匹配,俨然是一个 潇洒不羁、放浪形骸的浪漫才子的风姿。胡适在追悼志摩中说“他的人生观 就真是一种单纯的信仰,这里面只有三个字:一个是爱,一个是自由,一个 是美。”简言之,他是一个完备的志向主义者。再别康桥就是诗人这种精神的 融合与体现,全诗语言均从性情中流出,经过心灵的滤化,“清水出芙蓉,自然 去雕饰”,既是他的语言特色,又是他的生命姿态的真实写照。读他的再别康桥,能使人的心灵经验了极为细腻的感觉训练,给人以劝 慰、暖和,引人飘举,超越,导人拔出尘俗,柔润人生。徐志摩的生命本身就是 诗,他天真烂漫,率性而为,把对志向的追求看得高于一切,而他的伤感,他的 纤细,他的聪慧,他的潇洒

3、,他的执着,也为其诗化人格、诗化人生的形成作了 最经典的诠释。(二)亲和自然心照不宜徐志摩受罗素的思想影响很大,也特殊崇尚自然,认为人是“自然的产儿”, 从而,他不是在自然表象前徘徊,也不是再现自然,而是触摸到自然的灵魂,能 唤醒沉睡在心灵深处的“自然语言。”真正体现了人与自然的心照不宣,再别康 桥凸现了人与自然交汇时产生的一股灵气,是一种朦胧的渗透,恍惚的覆盖, 在惺惺的注视中,感受到一份奇妙,一种悸动,一份原真,生命的密码就在这种 解悟中散开。诗中的柳树、水草、清潭,无不是自然之物,然而,在他的眼里, 自然是一个神韵葱郁的生命,是一个熟睡的婴儿,它鼻翼的稍微扇动都能激起他 的兴奋和恬然,“

4、那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上的虹,揉碎在浮藻间,沉 淀着彩虹似的梦。”清泉倒映着天上的彩虹,人间到天上,五彩斑斓,浮藻间似 乎沉淀着彩虹做的梦境。融情人景,将人带入梦一般的意境中,我们便体悟到这 样一种境界:黄昏漂亮的康河旁,一剪清瘦的身影,凝然不幼,安静清亮的眸子 中注视天宇,去涵容浩渺无边的天空,品尝那份朦胧的悠远,捕获那闪耀不定的 奇妙以及深藏于奇妙后面的某种示意和启迪。这是一个肯定精纯的审美境界。这首诗之所以具有独特魅力,我想就是因为它隐藏自然的神韵、朦胧的感伤, 积淀着人类共同的迷茫:人对于现状的躁动,对未知的困惑,对往昔的珍视和惦 念。总之,是人企图超越自身捕获遥远的情感反应。

5、所以,所谓感伤,是人类一 个永恒的情感命题。从某种意义上说,再别康桥开拓了人类情感的另一风景, 供应了一个缥渺迷茫的审美范式。(三)诗意纯美神思飘逸再别康桥开头,连用三个“轻轻的”,向西天的云彩招手作别,给全诗 定下抒情基调,既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。”作别西天的云 彩”有一种无言的美,不仅给康河晚景装饰了几多美丽,而且其温柔、飘逸的神 态与诗人“轻轻”、“静静”的行为有着浑然天成的暗合,产生了和谐的意境美。其次至六节,描写诗人在康河里泛舟、寻梦。披着夕照的金柳,软泥上的青 芳,榆阴下的水潭,一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到:第一个是将“河畔的 金柳”,大胆想像为“夕阳中的新娘

6、”,使无生命之景物化作有生命的活物,温润 可人;其次个是将清流的潭水,疑作“天上的虹”,被浮藻揉碎之后,竟变作“彩 虹似的梦”。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,只觉得波光里 的艳影,/在我心头荡漾,真是文章本天成,妙手偶得之。第五、六节,诗人翻 出了一层新的意境,借用“梦/寻梦”“满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌,”“放 歌,/但我不能放歌”,“夏虫也为我缄默;/缄默是今晚的康桥”,四个叠句,将全 诗推向高潮。如康河之水,一波三折。而诗人在“青草更青处”,“星辉斑斓里放 歌”的狂态终未成就,一切归于寂然,就连青草丛中的夏虫也似乎体会到了离别 之情,也为之缄默,恰似白居易的琵琶行中

7、云“别有幽愁暗恨生,此时无声 胜有声。”最终一节以三个“静静的”与开头回环呼应,诗意递进,情深意切。全诗一 挥而就,如断崖飞瀑,荡气回肠,神思飘逸。二、课堂教学结构的设计和学习目标的落实。再别康桥是苏教版七年级下册第六单元第25课现代诗二首之一, 是新月派诗人徐志摩的代表作。依据单元教学目标“欣赏、背诵名家诗词。感受 诗歌中的形象和表达的思想感情”,结合该首诗具有音乐美、建筑美、绘画美的 特点和七年级学生已具有初步品尝体悟诗歌语言的实力,将本课堂点确定为引导 学生体会本诗独有的“三美”。难点确定为如何理解诗人的思想感情变更。语文课程标准中对第四学段(7-9年级)学生明确指出:诵读古、现代 诗词

8、,能“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣,” 因此,在作业中,添加课外阅读、诵读,旨在拓展延长,让学生进行文学积累和 提升审美实力。本节课贯穿一条教学主线(诵读法)、三种教学方法(美点追踪法、探讨法 和点拨法)诵读贯穿课堂始终,让学生在读中感悟,读中品尝,读中欣赏。美点追踪法, 关注学生自身须要,留意学生切身感受,由学生自主品析文章的美,老师归纳学 生的看法,作必要的引导点拔,力求重点突出、繁简分明。探讨法和点拔法,体 现以学生为主体、老师为主导的教学特征,师生互动,实现教学资源共享,真正 体现教学相长。(一)激情导入 点燃爱好“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”,徐志摩的

9、这首带有淡淡哀愁的离别诗, 牵动了多少文人学者的心,那美丽的韵律、荡人心弦的画面,将带我们和徐志摩 一起再别康桥。良好的开端是胜利的一半,简洁、美丽的导语,伴学生进入新的学习环境中, 精神焕发。(二)开心诵读、整体感知首先老师配乐范读(没有欧洲田园风光的小夜曲,则换为中国的葫芦丝月 光下的凤尾竹伴以蓝天、白云、小溪、青草、垂柳的多媒体展示,声情并茂的 朗读,漂亮的画卷,悠扬的曲子,使学生不自觉地被感染,进入本诗的意境。)其次,学生集体朗读、一个人诵读中,均配乐、充分借助视听手段,助学生 感语本诗。老师引导学生读准字音、和句子节拍,并留意诗的韵脚。由学生自己 找好几节的韵脚“ai” “ang”

10、“ao” “ang” e” “ao” “ai”,诗歌从整体上看,用 韵不一样,但在每节内部用韵基本相同,这样,通篇章节错落有致,诵读时,自 然会有一种旋律感,这也正是徐志摩乃至整个新月派诗人诗歌音乐美的追求和实 践的体现。同时,引导学生品尝文章的语言美,文章用了新颖的比方,叠字的 妙用,可以用置换法体会其妙。让学生在诵读中,品尝出这些修辞的运用,既传 神地表现了事物的特征,又令行文轻缓舒徐。最终,引导学生再读全诗,看看诗的语句排列有何特点。使学生通过自己视 察感悟出诗歌错落有致的排列,于参差变更中见整齐,具有一种建筑美。(三)美点寻踪,诗中有画1、读读、说说、画画、抓住重点语文课程标准中指出:

11、欣赏是在理解基础上进行的,须要读者进入阅读 境界,与作者产生共鸣。毫无疑问,欣赏是一种主观体验。在这一环节中,如何引导学生感受诗歌的画面美?先让学生从诗歌中选出诗 人对康桥感受最深的形象,再从中选出自己最宠爱的形象,让学生自己动手,把 最感爱好的形象所在的诗节绘成一幅画。最终,诵读与欣赏自己与他人的作品。通过“我读一我说一我画,引领学生以独特的视角欣赏美,体验美。从而 欣赏诗歌的绘画美,“诗中有画,画中有诗。”2、组织学生探究式阅读这节课的难点在于怎样理解诗人的感情反差,我实行的方法是以质疑作导、 设计坡度问题,补充相关资料,引领学生拨开迷雾。详细做法是:先让学生自己弄清诗人在其次、三、四、五

12、节诗中情感上的层次,(兴奋而 热情的),再读一、六、七节,体会诗人此时的心情(别离康桥,心情是凄婉而 衰伤的),那么诗人的感情反差是如何造成的呢?老师此时要刚好补充一些相关 资料,如介绍徐志摩生平、追求、哲学家罗素和剑桥高校对其人生观的影响和变 更,以及中国二十世纪二十年头的社会现实等。学生则易明白诗人感情的反差是 从幻想跌入现实的原因,由此,学生则易明白诗人感情的反差是从幻想跌入现实 的原因,因此,学生便较易理解“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”的含义, 理解诗人对母校康桥世界的无限依恋,由于康桥是诗人精神的家园,诗人不愿其 纯净受半点污染,不愿破坏这种心境和氛围,实行一种无声别离,这两句

13、诗也体 现了诗人的别离是潇洒而飘逸的。老师则相机引申总结:诗人的志向虽在现实中 破灭,但他追求依旧执着,他沉静的心,在康桥中找到了归宿,他对康桥的爱已 超越了形体,诗人眼中的康桥已像一颗闪光的红宝石牢牢地镶嵌在心灵之上,这 便是诗人心灵的诗化,而诗化,就是人生乃至整个人类的最高境界。(四)阅读拓展、源头活水“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。这句诗也形象地概括出学生文学积 累的必要途径。这也是培育学生语感的一种重要方法。课后作业设计为诵读欣赏: 罗素的散文我为何而生,旨在了解罗素的世界观、人生观、内心世界,从而 更好地理解罗素思想对徐志摩的影响,同时.,也给学生树立正确的人生观以生动 而深刻的

14、启迪。另外阅读徐志摩的两首诗沙扬娜拉一一赠日本女郎,雪花的 欢乐,再次体会徐诗的“三美”,借以提高学生的审美品位和加深对徐志摩这位 文学巨星的理解。附:再别康桥教学设计简案(门古中学周兆梅电话:)教学目标1、了解徐志摩的简历及创作风格2、诵读诗歌,感受诗中形象,领悟诗人的思想感情。3、品尝诗歌中的音乐美、建筑美、绘画美。4、激励学生酷爱自然、珍惜生活中的人情美。主要学习方法诵读法、美点寻踪法、探讨法、点拔法研讨过程一、激情导入,点燃爱好。老师激情导入,明确本节重点是体会本诗的音乐美、建筑美、绘画美。二、整体感知开心,诵读。1、老师示范背诵(配乐、配图)2、学生整体朗读本诗、留意读准字音和节拍。

15、3、学生再读全诗,留意诗的韵脚,感受全诗洋溢着的音乐美、语言美。4、学生三读全诗,谈谈诗行的排列有何特点,体会诗歌建筑美。5、学生默读诗歌,结合注释,概括每节内容,体悟彼此之间联系,进而领 会全诗的中心愿思。三、美点追踪、诗中有画1、欣赏诗歌的绘画美(1)从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的形象,你宠爱哪一种形象?能把 这一形象所在的诗节描绘成一幅画吗?(2)学生读、说、画后,沟通、老师总结。2、组织学生探究式阅读(1)提问并探讨,其次、三、四、五节在表现诗人情感上的层次是怎样的? 从整体上看,诗人的情感特点是什么?(2)诗中写道:”在星辉斑斓里放歌”,又为什么“但我不能放歌”?阅读 一、六、七节,试想诗人此时的心情如何?诗人上述的感情变更是怎样造成的? 这种变更说明白什么?(3)思索:诗人先写“轻轻的我走了。”后写“静静的我走了”试分析“轻 轻”、“静静”的作用,“作别西天的云彩,不带走一片云彩”是什么意思?(4)集体品尝并背诵诗歌。四、阅读拓展源头活水课后诵读欣赏罗素的散文我为何而生徐志摩的两首诗雪花的欢乐沙扬娜拉赠日本女郎版书设计

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