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1、纸船和风筝教学设计【优秀9篇】纸船和风筝教学设计 篇一 一、教学任务分析 背景分析 纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。 目标分析 知识与技能目标： 认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的
2、生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。 过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教材分析 纸船和风筝是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事
3、性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。 二、教学活动设计思路 1、创设情境，体现童趣 在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩
4、的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。 2、诵读悟情，体现发展 多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。 三、教学活动设计案例 教学片段一： 师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。 生：（看图说自己观察到内容） 师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看
5、看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？ 生：（自由汇报） 生：松鼠和小熊是好朋友。 生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。 生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。 生：这个故事让很感动。 生： 师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？ 生：（提出自己不明白的问题） 师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。 生：（结合不懂的分组共同讨论。） 评析： 1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多
6、种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。 2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。 3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。 教学片段二： 师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照-当我读到（
7、 ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。 生：（读后交流感受） 师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？ 孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？ 生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓） 小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦） 师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画-小熊的图片，在画出简笔画-一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！
8、 生：（讨论） 师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。 评析： 我认为本片段有如下几个特点： 1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。 2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照-当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。 3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主
9、线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。 教学片段三（教学实录）： 师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌） 师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌） 师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌） 师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？ 生：带来了。 师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁
10、认识。 出示：我会读。（全体举手） 师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读） 师：多好听的声音啊，谁来读读课题。 生：纸船和风筝。 师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。 生读。 师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。 生读。 师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。 出示：我会读。 （1）他想了想，就扎了一只风筝。 （2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福” （3）可是有一天，他们俩为了一
11、件小事吵了一架。 （4）过了几天，松鼠再也受不了了。 师：小组里读一读，互相帮助。 生读。 师：谁来？ 生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。 师：还有哪句？ 生：“风筝” 师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！ 生读。 师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！ 生齐读。 师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。 生读。 师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。 生讨论。 师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。 生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。 生：每天头上戴草帽。 师：哪个字啊？ 生：莓！ 师：真妙
12、啊。还有吗？ 生：一个人很少用口说话。 师：什么字？ 生：吵！ 师：吵闹的吵。 师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。 学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。 生跟读。 师：再读。 生：扎，扎风筝的筝。 师：看来这个果子成熟了，再摘一个。 生：吵，吵闹的吵。 指名几个同学跟读。 师：再摘一下。 生：坏，坏事的坏。 师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。 生：福，幸福的福。 师：你很能干。谁再来？ 请一个同学上来领读。
13、 师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。 生：他们都是提手旁。 生：他们各种代表一个动作。 师：对，你能做给大家看吗？ 生做动作。 师：谁还有新的发现？ 生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。 师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？ 生：能。 出示：我会写。 师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？ 生写，师指导。 师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。 师
14、范写。 师：好，小朋友，大家再来写一下。 生写 师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。 小组交流展示。 师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说 生：祝你幸福。 师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？ 生读。 师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。 生：乐 师：这么乐是不是乐坏了。 生：是 师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。 师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。 生读：小熊拿起 师：松鼠这时候是什么表情？
15、 生：高兴。 师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。 生读。 松鼠一把抓住 师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。 小组读。 师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。 音乐响起，生齐读。 师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。 师配乐读：有一天 师：小朋友，你想像老师这样读吗？ 生：想。 师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？ 生读。 师：刚才每个小朋友读了之后跟
16、老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。 生：读到“小溪里”这我哭了。 生：我感到很想哭，很难过，很伤心。 师：他读到这就感到难过了。 出示句子：可是有一天，他们 读词语：飘荡 飘流 师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。 生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。 师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。 生读。（再也看不到） 师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？ 生读。 师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。 生齐读。 师：读得多真诚啊！正是因为
17、有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。 多媒体出示画面。 师生配合读。 师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？ 结束。 （执教：深圳南山区后海小学 闫漯） 评析： 以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点： 1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。 2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“
18、识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-结合句子读-合作的形式认记生字，交流识字方法-用“摘果子”游戏，巩固认字-揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。 3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重
19、点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。 四、评价建议 行为表现观察 对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学
20、生思维，进行相机评价和引导。 成长记录袋 把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。 教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如： 学完课文之后你有什么体会？ 在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？ 课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！ 五、课程资源采撷 文本资源 1、友谊格言 我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人
21、生最大的一种安慰。 -邹韬奋 友谊是永恒的，并没有结束的时候。 -巴金 真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。 华盛顿 人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。 林肯 最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。 富兰克林 与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊 卡耐基 2、课外阅读篇目推荐伟大的友谊（人教版第九册16课） 资源链接 纸船和风筝教学课件 1、 2、曾美华331203557.swf 六、新课程实施中的问题与对策 问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。 对策：认真学习
22、课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。 纸船与风筝教学设计 篇二 【设计理念】 、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。 、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。 、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，
23、主动探究中认识生字，读懂课文、 【教学目标】 、认识个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教学流程】 一、谈话导入 、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。 （学生各抒己见） 、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。 二、创设情境 、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。 、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？ 三、阅读、识字、探究、感悟 、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文） 明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以
24、提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯 、读带有拼音的字： 坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝 （反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读遍。） （鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读： （小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到颗星） 比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 、认读本课的生词。 、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示） 、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。 （先自由练习读，然后指名自由选自然段
25、读。） 打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。 、读了课文，你们有没有不明的地方？ （自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。） 质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。 、练习分角色读课文。 （以人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。） 四、拓展与巩固 、你能说出还有哪些有趣的事？ 、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。 、总结谈话。 五、作业设计 努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。 纸船和风
26、筝教学设计 篇三 【教学目标】: 1,巩固所学字词，会写祝，福，幸，句四字 2,正确，流利，有感情地朗读课文。 3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 【教学过程】: 一，导入新课 1.今天我们来学习第二十课，谁来读课题 2.我听见了，(教师指筝字)这个字他读得特别准确，他读的是几声 (学生齐答：轻声。) 3.谁知道它单独出现时读几声 (一声)请大家一起读。 4.教师小结：筝这个字单独出现时读一声，与风组成风筝时读轻声，请大家再来齐读课题。 二，初读课文 读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧 下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的
27、方式读课文。 三，学习生字词 1.学习生词。 大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么 你愿意读吗 把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。(出示生词。) 把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读 (请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。) 2.学习生字。 生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗 (课件出示生字。) 单个读生字，齐读生字。 四，学习课文 1.学习第一自然段。 (1)板画。 大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。(老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿)这儿美吗 (学生齐答：
28、美！ ) 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢 (2)贴房子。 谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置 方案一：(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗 方案二：(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗 (有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢 (学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。) 通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。 (3)戴头饰，扮演角色。 这里风
29、景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里 那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！ 王老师就是一只美丽的小鸟。(教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊，小松鼠打招呼。) 让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。 2.学习第二至六自然段。 (1)了解课文大意。 我就住山林里，(教师手指板画)知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢 请大家读读二至六自然段，到课文中去
30、找找答案吧！ 谁知道他们俩是怎样成为好朋友的 方案一：(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗 方案二：(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗 (指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友 (学生回答，借机贴纸船和风筝)教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。 在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。 (2)重点学习三，五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。 他们俩收到对方的礼物，可高兴了！ 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段 (出示三，五自然段。) 试着带着高兴的心情
31、读读。(学生自己读。) 哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情 方案一：(如果学生找到了乐坏了,教师指导朗读这一句)乐坏了还可以怎么说 (很高兴高兴极了很快乐美得不得了)那你能读好这一句吗 (指导朗读。) 方案二：(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗 还有什么原因让你们这样高兴 方案一：(学生没有回答)看！ 除了纸船和风筝还有什么 (教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗 方案二：(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，(教师出示
32、教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗 看！ 还有什么呢 (教师指祝福的话。) 还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！ 我们来读一读祝福的话。(指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。) 朗读整个第三自然段。 抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解乐坏了的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。 小熊你很高兴，小松鼠你们呢 用同样的心情来读读这个自然段吧！ 单个
33、读第五自然段(教师指导). 所有小松鼠读第五自然段。 (利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读，会读，能读好。) (3)配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。 松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！ 我们来分工读一至六自然段。 把三，五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。 (4)区别漂和飘. 在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢！ 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现 (出示两个句子。) 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的
34、家门口。 方案一：(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现 (如果仍旧没有发现)我的发现在这儿。(点击课件，漂飘变红) 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案二：(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈。 教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂;而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。 漂，飘字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字声旁表音，形旁表义的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的
35、特点。 3.学习第七自然段。 我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。(忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵)可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。 4.学习八，九自然段。 (1)小熊，松鼠，此刻你们的心情怎么样 (很难过)能告诉小鸟原因吗 (2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)
36、(3)原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢 生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。 5.学习第十，十一自然段。 噢，原来是这样啊！ 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！ 那结果怎样了呢 请大家自己读读第十，十一自然段。 结果怎样 (小熊和松鼠和好了。) 友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来 先自己试试。 (1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗 再也受不了了,应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。 如果你
37、愿意和好，就放一只风筝吧！应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。 有了大家的帮助，我就有信心读好了。(教师范读。) 你也想试试吗 一定比我读得更好！ 单个读，齐读。 (2)学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢 生1:我想自己读，让大家给我评点一下。 生2:我想听听王彦读，然后我学一学他。 生3:我想读一读，请王老师评价一下。 交流过程中要注意：美丽的风筝强调美丽,说明小松鼠看见风筝很高兴，很激动，很惊喜；他高兴得哭了说明他再次得到了小熊的友谊很激动。 6.拓展练习。 (1)是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样
38、呢 生1:小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：太好了，我和松鼠又和好了。 生2:小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。 生3:小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！ 让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。 (2)小熊，松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗 (不会。) 我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗 生1:小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。 生2:和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
39、 大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！ 学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 纸船和风筝教学反思 在教学中，教师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。 一，创造性地使用教材，加入小鸟这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用。 新教程指出要创造性地使用教材，老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中本
40、来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。 小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。 另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线，推波助澜的作用。教师是教学的组织者，引导者，但却以小鸟的身份出现，使学生更加容易接受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，小鸟以我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的这一问题引起学生的思考，巧妙而背景描述：纸船和风筝是根据刘保法作品改的，是一个感人至深的故事。本文以生动的语言赞扬了小熊敢于率先伸出友谊之手，让小船
41、与风筝成了维系，发展他们友谊的纽带，是令人敬佩的。整个故事分为12个自然段，其充满感人的语言、动作、心理活动的描写，令人读来兴味盎然，从而潜移默化地感受到当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面，就是宽容和谅解才是最好的解决办法。 设计理念： 以“宽容和谅解”为突破口，采用课文插图，课件图片、合作表演法、自主探究法来实施教学，在研读探究、表演、欣赏等教学活动中的培养学生的阅读、感悟、想象、表达等多种能力，同时使注重同伴合作，学会宽容、关爱别人等人文因素得到有效的落实，力求让学生从课文重点词句中感悟，在对话中提升。 教学目标与策略方法
42、： 一、知识与技能： 1、认识“莓”、“吵”等8个生字、会写“坏”、“松”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠与小熊的友谊。 3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 二、过程与方法： 经历自读自悟，观察想象，感情朗读的过程，使学生学会借助直观的图画，理解语言文字的阅读方法。 三、情感、态度与价值观： 1、激发学生对真挚友情的向往。 2、懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。 3、敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。 四、教学准备及课时安排： 1、教学挂图(三幅)、投影片(课件十张)、自制直观动物图片、配乐磁带。 2、本课采用两课时完成。
43、 第一课时：整体感知，了解故事内容；学习本课生字、词，疏通通读障碍。 第二课时：创设情境导入，质疑问题，创设问题情境，引导文本对话，感悟“宽容”的理解，交流阅读的感受。 教学过程： （一）复习： 复习本课生字、词，让学生采用多种形式认读。 （二）情境激趣，初步感知。 1、用课件展示画有小熊和松鼠的图片。（课件1） 2、提出问题： 你认识他们吗？给大家介绍一下。 让学生仔细观察后，向大家介绍这两种动物。 小熊长得胖乎乎的，动作比较迟缓，喜欢吃草莓。松鼠长着一条长长的尾巴，动作灵敏，爱在松树上玩耍，喜欢吃松子。（课件2） 3、今天就来学习一篇与这些小动物有关的课文。它们之间到底发生了怎样的事情呢？
44、 （三）自读课文，了解内容。 1、教师配音范读课文，学生边听边看，初步了解课文的大概意思。（它们先用纸船和风筝相互祝福，成了一对好朋友，中间它们又为一点小事吵架了，最后借纸船和风筝又成了一对好朋友。 2、自由读文： （1）引导学生读读画画说说，同学们个个兴致勃勃地自读课文，边读边标出自然段，注意读准本课的生字和词语；边读边看图，找出文中不理解的词语或句子。 （2）同桌之间相互说一说初读课文的感受。 设计意图：学生的积极性调动起来了，他们会认真地学习课文。教师顺势指导他们正确地阅读课文，渗透不动笔墨不读书的阅读方法。 （四）提出疑问、角色体验、加深理解 1、刚才同学们从自学中了解到小熊和松鼠开始是一对好朋友，你是从哪里感