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1、 半截蜡烛教学反思（15篇） 半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反应孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉，或更饱满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。固然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 就在我马上收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个
2、孩子举手说：“朱教师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他连续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，由于他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。” 多么绚烂的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进展争论。经过争论，大家全都同意！是的，尽管在战斗中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们肯定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光荣，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。 阅
3、读本是学生的共性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往无视学生的共性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、共性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的共性进展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的共性化行为。在阅读中，教师就应鼓舞学生这种源自内心体验的理解，成为真
4、正的读者。 半截蜡烛教学反思 篇2 一，针对课文类型，正确选择教法 半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危险关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。 备课之初，我认真地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来帮助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲“的感觉呢？ 我想了很
5、久，在一种要表达“由扶到放“的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读“的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实“。 二，针对不定因素，准时调整教法 长期以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些
6、反映都充分地考虑到。因此很多教师在备课中还会把学生可能答复的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。“每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不行能做到面面俱到。 那就需要教师在课堂上，准时地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，教师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违教师的教学意图，但认真想想
7、，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生消失一些“短路“现象时，教师就有义务准时地加以订正。 这不是教学“务实“的最好表达吗？ 半截蜡烛教学反思 篇3 半截蜡烛是一个短小的剧本，记叙的是法国一个一般家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了爱护藏在半截蜡烛里的情报在危险关头与三个德国敌人奇妙周旋的故事，向读者展现了一场没有硝烟的紧急剧烈的战斗。 这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比拟多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为精确的
8、熟悉，这对课后的小练笔改写剧本打下了根底。 在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间安排缺乏，有些学生没写完，这是个圆满。 半截蜡烛教学反思 篇4 半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一
9、次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。 这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好？为什么？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么？假如三个人的方法全都结果会怎样？为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？ 一、辩一辩，了解故事背景。 上课一开头，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由。在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两
10、方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见，有的认为好，由于最危急的地方最安全；有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的根底上，教师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的大事。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了潜伏。 二、划一划，理解故事情节。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生
11、连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比拟清晰地熟悉，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交浅薄，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 三、议一议，理解人物品质。 在这个局部，我让学生联系上下文对文中的三个仆人公进展评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护
12、了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危险关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子沉着地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假设有一个人失误，后果都不堪设想啊！在谈论的过程中，是学生组织已有材料进展再加工，并且形成自己观点和熟悉的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质熟悉得更加深入和透彻了。 四、读一读，再现故事内容。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比方当时紧急气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，规划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，
13、我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的局部，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。 五、缺乏之处： 整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主。 半截蜡烛教学反思 篇5 我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子喜爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。 语文课程标准的公布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教育工对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工要牢牢把握以上两点不放松。 一
14、、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验 由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。 因此教师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反应孩子对文本的整体把握状况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子共性化体验人物渲染万分危险的斗争背景。 基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉，或更饱满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更
15、重要的是孩子的共性得到了张扬。固然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。 二、读写结合 依托文本，创作半截蜡烛续篇。 语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作力量，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程，固然从孩子的写作中教师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。 圆满的是，时间的安排上还是显得仓促。 半截蜡烛教学反思
16、篇6 反思第三组略读课文半截蜡烛，有如下收获： 备课时，我就在思索：略读课文究竟该怎么教？虽然同科头教师介绍阅历和教师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上根本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进展了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还
17、可以争论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习： 一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点； 二、再读课文，了解大意； 三、深入学习课文，体会人物语言； 四、总结延长。 按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要表达“一个中心两个根本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个根本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的根本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人
18、文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，胜利之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生悄悄地思考，悄悄地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进展了对话。然后抓住剧本中最精彩的局部让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！” 但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有准时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在后来回答下列问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，
19、课堂上更要关注学情，并予以准时反应。 半截蜡烛教学反思 篇7 半截蜡烛是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官奇妙周旋的故事。目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人沉着冷静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人剧烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，学习他们喜爱祖国的精神。在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。 在第一天就布置学生自读课文，交代其次天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都积极参加，争论角色，要与他组同学一较高低。 然后我让大家比拟谁的方法更奇妙，你有没有比她们更奇
20、妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：原来伯诺德夫人的方法最好，可由于天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没胜利。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没胜利。杰奎琳胜利的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜爱小孩人同此心，所以胜利。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更奇妙，那就更喧闹了。有的说，天冷没事干，不如玩嬉戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，有意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但立刻就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“假如有电，还用点蜡烛？”可见同学们已
21、懂得设身处地，投入当时的环境了。 最终我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟出道理。 半截蜡烛教学反思 篇8 半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。 一、紧扣中心，重点体会。 本课的教学重点主要围绕“为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来绽开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人一家的聪慧、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这
22、一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种感动、紧急的气氛中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。 二、合作表演，互评促悟。 在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展现一家三口在危险时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜爱的根底之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后认真研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最终再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的详细描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最终大家再全都评出本次表演
23、的最正确小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。 整节课的思路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有很多缺乏之处，特殊是对学生的朗读指导不太到位。 在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情读出语言文字所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含寓言、精华，以及言外之意。” 半截蜡烛教学反思 篇9 半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全
24、了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。 所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的根底上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们喜爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。可是由于
25、我对五年级学生的认知特点熟悉缺乏，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进展朗读指导，所以铺张了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。 另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有准时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在之后回答下列问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。 每次反思课堂，我都要为自我对学生的
26、特点、教材把握不到位而内疚。虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我明白这样下去后果将非常严峻，可是我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自我跟上同事的步伐。 半截蜡烛教学反思 篇10 十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。 一、在常规套路与创新之间游走 语文教育应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重
27、，因此，一到五年级，我根本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到构造篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。 当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇半截蜡烛这篇课文，要求讲的其次课时的时侯。我感觉应当来点新的 二、在教学任务与创新之间徘徊 首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个严厉的主题，在没有排练的状况下仓促上场，在教室那种特有的气氛下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？ 其次个思路是：讲故事的方式行不行？明显也是不适宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容
28、量。 在其次个思路的启发下，打算来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。 三、线索的梳理与情感价值观的碰撞 课文的线索是比拟好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？假如不能很好地解决这个问题，虽有所变化，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题 于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点： 一是提出四个危险情境，即“、母亲化解危机，B、危机再一次降临，C、状况更加急迫，D、再次化解危机”来强化课堂气氛。 二是剥离出敌对危险状态下一般人可能面临的三种选择，即
29、“屈服，抵抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的状况下，借助环境，查找转机，不要做无畏的牺牲。 三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位得意的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最脆弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得胜利的最正确契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。 四、实际授课与教学设计的差距 通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距： 1、创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能积极发表自己的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我可以感觉
30、到他们也在思索。 2、今日的课堂也让我更深刻地熟悉到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。 3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底转变牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。 半截蜡烛教学反思 篇11 学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。 问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开头仔细读课文，认真思索问题。经过一番深思熟虑
31、，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。” 看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比拟深刻的熟悉，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了许多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，
32、通过这样的理解，让学生始终处于一种感动、紧急的气氛中。 学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开头产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。 半截蜡烛教学反思 篇12 半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比拟喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳讨论性学习方法，以到达
33、学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经受阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。 为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进展全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 经过这样的教学，我有几点体会： 一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把
34、学生的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正表达学生是学习的仆人，才能真正发挥教师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比拟观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的熟悉，教师适时点拨，学生在这个布满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛中，熟悉了人物，受到了教育，一堂课真正表达学生是学习的仆人，真正发挥了教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应当留足够的
35、时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应当实行不一样的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计谋都很绝妙，而仅有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进展“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面熟悉、了解了人物的特点。 三是拓展延长，让学生本领提升。我让学生续写课文：她们的规划都失败了，钢管漏了出来，接下来发生了什么呢？学生兴趣深厚的编了好多个故事续集，真的很棒！ 半截蜡烛教学反思 篇13 良好的开端是胜利的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在消失错误
36、的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了学生遣词造句的力量，而且让学生把握住了文本的主要内容。 “伯诺德夫人想出了一个绝妙的办法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭一家三口生命的完毕。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。 为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的镇静机灵英勇的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式
37、，让学生留意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“渐渐地站起来、沉着地、悄悄地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇静地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧镇静镇静的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。 半截蜡烛教学反思 篇14 小学语文五年下册半截蜡烛这篇课文生动细致地描绘了一场紧急剧烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。课文需要调动心情，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一
38、个角色，才能体会到文章背后的人物性格。 半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将疑心到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别危险！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！ 孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的
39、一局部做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧急，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧急的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！ 文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功绩吗？”这一问引导学生回忆了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。 课后反思，在教学中，也有很多不尽人意的地方。比方对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特殊
40、是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。 半截蜡烛教学反思 篇15 半截蜡烛这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。 一、抓住重点，感悟人物品质。 整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧急气氛的文字进展渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时观赏到人物的人格魅力。 在进展这一教学环节时，课件帮助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境；然后经过学生的
41、感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。 二、依托文本，注意读写结合。 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。 那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生答复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合并进展合理的想象。由于有了前面环节的细细品尝和我的准时提示，学生说得不错。 课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培育孩子想象本领，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。