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1、2022半截蜡烛教学反思15篇半截蜡烛教学反思1一,针对课文类型,正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不行行的.要不要用上多媒体来协助我的教学呢 在做好简洁的课件后,我随即又否认了.因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种通读通讲的感觉呢 我想了
2、很久,在一种要体现由扶到放的教学思想的指导下,我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采纳以述促读的方式,引导学生深化研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我干脆让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学务实.二,针对不定因素,刚好调整教法许久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考
3、虑到.因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,一千个读者就有一千个哈姆雷特.每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.老师再怎么考虑周到,也不行能做到四平八稳.那就须要老师在课堂上,刚好地发觉教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提示学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但细致想想,这又有何不行呢 我
4、们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些短路现象时,老师就有义务刚好地加以订正.这不是教学务实的最好体现吗半截蜡烛教学反思2半截蜡烛是一个短小的剧本，记叙的是法国一个一般家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了爱护藏在半截蜡烛里的情报在紧急关头与三个德国敌人奇妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的惊慌激烈的战斗。这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比较多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为精确的相识，这对课后的小练笔改写剧本打下了基础。
5、在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间安排不足，有些学生没写完，这是个缺憾。半截蜡烛教学反思3十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄
6、小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇半截蜡烛这篇课文，要求讲的其次课时的时侯。我感觉应当来点新的二、在教学任务与创新之间徘徊首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的状况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？其次个思路是：讲故事的方式行不行？明显也是不合适的。情节相对简洁，无法满
7、意一堂课的容量。在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：一是提出四个紧急情境，即“.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.状况更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即
8、“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的状况下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能主动发表自己的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我可以感觉到他们也在
9、思索。2.今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。3.备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。半截蜡烛教学反思4本篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。整堂课的教学设计我都是紧紧抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静
10、和机灵，同时观赏到人物的人格魅力。下面就两处感受深的地方谈谈我的想法。一、重视特性化理解阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在学习伯诺德夫人与敌人奇妙周旋这个环节是我是这样处理的。师：请同学们各自轻声读读这句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应当强调什么字眼，并说说缘由。有的学生说：“我觉得应当
11、突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能奇妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应当强调灯，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调瞧字是为了吸引德国军官的留意。”有的学生说：“我觉得也可以强调先生，这样做可以不使德国军官起疑心，好像是有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。有的学生说：“目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。”有的学生说：“都是为了避开敌人的怀疑，奇妙地熄灭蜡烛。”师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，
12、根据自己的处理方式各自朗读这句话。课堂上学生畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。这样处理，学生真正体会到人物的心情改变和人物的特性特征。二、依托文本，注意读写结合，读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后
13、请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。回顾这节课，能有这样的效果，得力于课前我用了半天时间，反复吃透教材，看大纲，在设计问题时又依据学生年龄特点，让他们充分探讨，论演结合，使他们心灵的火光，充分得以碰撞，才能产生这样的效果。半截蜡烛教学反思5其实我上完这一节课后，再来反思一下，发觉
14、有很多问题须要解决，首先我反对浮躁的语文，提倡简洁教语文，同时应当拉进学生的情感，有了生活体验学生才有可能受到心灵的震撼，由于二战离学生太远了，怎么办？应当说网络资源为我们解决了这个问题，学生感受到斗争的残酷，在整体感知课文，让学生在氛围中享受学语文的乐趣。同时通篇课文以学生为主，以朗读为主，注意学生基础学问和基本技能的训练，当然，应当感谢网络，因为在教学设计过程中，我参考了众多的教案，结合本班状况细心设计的。这不正是信息技术培训的目的吗？其次，我发觉学生在有感情读上面有很大欠缺，对人物语言的揣摩、人物动作的仿照等方面有点胆小，放不开，这须要我从细微环节做起，从平常做起，培育学生很好的读书习惯
15、。半截蜡烛教学反思6小学语文五年下册半截蜡烛的这篇课文生动细致地描绘了一场惊慌激烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。课文须要调动心情，须要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这
16、真是一个麻烦的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊
17、！文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。课后反思，在教学中，也有很多不尽人意的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“不由自主”地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。半截蜡烛教学反思7半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇
18、妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静
19、和机灵。可是由于我对五年级学生的认知特点相识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以奢侈了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。另外，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有刚好的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。每次反思课堂，我都要为
20、自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我明白这样下去后果将非常严峻，可是我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自我跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思8一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈
21、逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到异样重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程
22、中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分探讨到课文的类型，不要一味地追求形式二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地探讨到。所以很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。老师再怎样探讨周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中
23、的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？半截蜡烛教学反思9半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。首先我先展示了一些二战的照片，让同学们初步了解斗争的残
24、酷。我本以为照片没必要放得过慢，快速阅读就可以啦，可是孩子们明显爱好很大，对于小学生或许繁琐的文字并不简单唤起他们的记忆和思索，反而是图片更能影响深刻，引起他们的爱好甚至思索反省。不过，在展示过程中我觉得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他们学习过的学问的图片时，通过引发他们对过往学问的回想，进而加深对要学习的学问的理解。然而，在回答依据课文提出的三个小问题时，我叫的人太少了，后来我反思到不能因为问题简洁就只叫一两个人，多交几个人，一方面使学生反复记忆，驾驭的更扎实，另一方面是可能会出现更好的答案，丰富老师的学问，在课堂上擦出思维的火花。再接下来是通过分析三位主子公的动作、神态、语言、心理等
25、，来探讨人物形象。在这个过程中很好的训练了学生分析人物、理性思辨的实力。随后进行了剧本表演，孩子们很活跃，很主动，爱好都很高涨，而我在每一组完成后，都提出一个问题，同学们回答的都特别的主动、全面，思路也很开阔。这让我更加感受到，充分调动起学生的主动性对于课堂是多么至关重要。此外，我还带领学生初步了解了剧本这一文体，让同学们自己找找看剧本与记叙文的不同，剧本有哪些特点。但是本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注意了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有学习剧本格式，读人物
26、语言，可是却感觉差那么一点，并没有达到感受语言，特殊是首次接触的剧本语言的特色。这让我反思到，应当深化了解教学目标，教学目标中有许多隐含的，须要渐渐给学生渗入的学问、实力，我们不能着眼于眼前的、短期的学问、任务，应把眼光放远，从孩子的长远发展、思维成长、艺术素养、审美实力上多考虑。半截蜡烛教学反思10半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环
27、环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。但是由于我对五年级学生的认知特点相识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把
28、体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以奢侈了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。另外，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有刚好的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我知道这样下
29、去后果将非常严峻，不过我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自己跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思11半支蜡烛这篇文章生动地描述了在其次次世界大战期间，参加隐私信息传输工作的伯努尔德夫人和她的儿子，与德国军官斗智斗勇，他们突然闯入，奇妙地相互应付，最终保住了情报站，赞扬了他们的才智、英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以蜡烛的一半为叙事线索，对伯努尔德夫人母子的语言、行为、表情和心理活动进行了细致的描写。情节生动、紧凑、连贯、引人入胜，给人一种身临其境的感觉。因此，整个课程设计以学生阅读为主线，以阅读促进教学，让学生理解课文的内涵，挖掘文字。在起先上课时，让学生快速阅读课文，了解
30、故事的主要内容。在总结课文材料的基础上，让学生们亲自阅读，感受伯努尔德夫人母子在关键时刻与敌人作战的才智和志气，学习他们酷爱祖国的精神。例如，在课堂上，我们将以伯努尔德夫人对待德国军队的那句话为“抓取”，仔细引导学生阅读这句话，阅读他们的个人感受，阅读后思索，体验她的冷静和才智。但是，由于我对五年级学生的认知特点缺乏了解，其次，由于略读课教学的特点，越来越不重视课堂上的扩展和延长以及写作训练，我没有很好地驾驭，在教学过程中没有精确把握本课的重点和难点，对理解汉字特征的阅读过程指导得太过细致，没有把握Jacqueline的重点进行阅读指导，奢侈了许多珍贵的时间，最终这个班的教学任务没有按时完成。
31、此外，教学过程中的一些细微环节处理不到位。例如，一名学生在读“伯努尔德夫人”时读“伯努尔德夫人”。我只是强调了“假如”和“否”的发音，并没有刚好订正课文中的几个难学的外国名字，如“伯努尔德夫人”和“杰奎琳”，所以在后来回答问题的过程中，一些学生在读这些名字时口吃了。每当我反思课堂时，我都会为没有驾驭学生的特点和教材而感到内疚。虽然我也听了几位老师的课，比如高老师和李老师，但我也花时间在课后阅读课本和教学参考书。或许我太蠢了，学不到其中的非常之一。我知道后果会特别严峻，但我信任，在将来，我会抓紧时间学习，虚心征求看法，仔细倾听，让自己跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思12随着我们的教化与教学，老师
32、们都在琢磨着、奋斗着、总结着我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有许多须要我去努力去学习。俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知学生预习课文，所以课堂上学生对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有阅历的老师总结出：应实行了许多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。存在的问题：1、备课充分，打算不细心。不仅仅要备教材，还要备学生。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。2、我作为一位语文
33、老师，自身的基本功还要不断的加强，语文老师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。3、老师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位学生的进取性，抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的爱好。半截蜡烛教学反思13学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并起先仔细读课文，细致思索问题。经过一番深思熟虑，很多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇妙的蜡烛，谁也不会想
34、到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命平安的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的相识，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死爱护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了许多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中。学生在感
35、悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热忱变得特别高涨，和文本对话的爱好很高，当学生和文中的人物起先产生对话、沟通时，学生的感受自然变得敏感而锋利。半截蜡烛教学反思14良好的开端是胜利的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在出现错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了学生遣词造句的实力，而且让学生把握住了文本的主要内容。“伯诺德夫人想出了一个绝妙的办法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们
36、说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭一家三口生命的结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的镇静机灵英勇的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让学生留意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“渐渐地站起来、从容地、静默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇静地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧镇静镇静的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。半截蜡烛教学反思15半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与
37、突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品尝的地方许多，教学点也许多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一样结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢?一、辩一辩，了解故事
38、背景。上课一起先，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，因为最危急的地方最平安;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉没关系，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正因为它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的事务。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了埋伏。二、划一划，理解
39、故事情节。在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛改变的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比较清晰地相识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交肤浅，这是还须要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、议一议，理解人物品质。在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼
40、睡觉的招数，因为她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种紧急关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都全力以赴，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子从容地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假如有一个人失误，后果都不可思议啊!在争论的过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和相识的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、读一读，再现故事内容。朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别精彩，比如当时惊慌气氛，烛焰摇曳，德国军官看法恶劣，安排一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。不足之处：整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。