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1、画杨桃板书教学设计（优秀8篇）画杨桃教学设计 篇一 一、教学目标： 1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。 2、体会课文哪些地方写得真实具体。 3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、教学重难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 三、课前准备： 多媒体课件 四、教学过程： （一）谈话揭题 1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃） 2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题
2、。 （二）初读课文，认读生字 1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。 2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。 这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。 3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？ 4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“s”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。 （三）讲读212自然段，体会情感 1、这里的“神情严肃
3、”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的212自然段，想一想。 谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说） 师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。 2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！ 指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑？(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星） 齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！ “杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这
4、个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。 3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察） 4、体会标点的妙用： 老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号） 从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。 5、探究原因： 可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前
5、排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。 （四）讲读第1自然段 1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。 2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）画
6、杨桃最新教案设计|教学设计 （五）讲读1318自然段，体会态度转变 1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读） 2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。 仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号
7、在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。 3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。 4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样 画什么样） 如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。 （因
8、此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。 （但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。 看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事
9、求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃？） （六）课堂小结 同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。 （七）欣赏图片 最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。 画杨桃教学设计 篇二 【教学目标】 1、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。 2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 3、培养学生
10、读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 【教学重点】 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学难点】 初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 【教学准备】 课件、音乐、杨桃。 【教学过程】 一、课前谈话 1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受？） 2、我们再来欣赏几幅画好吗？（多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么）引用到苏轼的题西岭壁一诗。 二、揭示课题，质疑导入 （出示杨桃图片）同
11、学们，你们知道这是什么果实吗？（指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑：（预设学生可能会提的问题）
12、谁画杨桃？ 怎样画杨桃？ 画杨桃的过程中发生了什么事？ 作者为什么要写画杨桃这件事？ 三、初步感知，了解内容 1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。 2、检查生字词。出示后读一读。 3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。 4、质疑。（过渡） 四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的 1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ 2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。
13、） 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分） 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。 过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢？ 五、学习第2、3自然段 1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？画出有关句子。 2、重点理解作者为什么会把杨桃
14、画成五角星？ 出示重点部分：“我的座位在自己觉得画得很准确。” 根据学生发言随机： 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 指名读句子后，先用“不像而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么？（动画播放，演试当时的情景。）读句子。 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话（出示，再读）说说什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是
15、通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 3、让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 4、看了“我”的画，同学们有什么反映？ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？” 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？（补白） 5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢？ 六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫。 画杨桃教学设计 篇三 教学目的要求： 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。 2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3、学习本课
16、生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。 4、朗读课文，背诵最后两个自然段。 教学重点难点： 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文
17、基本功训练。 教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。 教学用具： 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间： 三课时。 课前预习： 1、根据课题，初读课文，边读边思考： 当你们看到29课画杨桃这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2、划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的作者就将杨桃画成了
18、五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？ 教学过程： 第一课时 一、检查预习情况。 1、出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2、联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。 3、默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？ 4、教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。 5、齐读课文。 6、思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 7、以问促读，理清文章脉络。 （
19、1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） （2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） （3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总”式结构。第2部分是全文的重点。 1、指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和
20、本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。 2、分角色读读课文的第2部分。 （1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 （2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shn）“晌”（shng）：翘舌音。“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔）熟悉（x）：知道得很清楚。 哈（h)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3、指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（hu），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对
21、自己一辈子都有帮助、都有好处。 4、抽读生字新词卡片，识记生字。 5、自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 第二课时 一、谈话导入。 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文。 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2
22、）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分） 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话（出
23、示写有父亲话的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事
24、求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。 3、学习课文第2部分。 （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） “老师”说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。） b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过
25、的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。） d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃
26、，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自然段。 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） 作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） 作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
27、指导学生看文中的第二幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。 （3）导读分析第3至5自然段。 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ b.指导学生朗读这两句话，
28、要读出嘲笑和叽讽的语气。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） （4）讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断 “我”画得是否准确。）（板书：老师审视） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去
29、问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） 指导学生朗读“好笑”，这里的
30、破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重
31、点，叙述的好处。 （6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ 看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
32、 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。 b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。 （有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。） 第三课时 一、有感情地朗读全文。 二、指导完成“思考练习”第三题
33、。 1、读题目，明确本题有两点要求。 2、读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像而像”练习说话。如： 小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。 他的这身打扮，不像个学生而像个演员。 我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。 （2）启发学生用“不要而要”造句。如：在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。 我们不要自以
34、为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。 四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。 “级”字不要丢了最后一笔“丶”。 “肃”字下面的书写规则是先中间后两边。 “晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。 “悉”字中间是“米”不要看成“”字头。 五、指导背诵课文的后两个自然段。 六、指导学生按要求进行“小练笔”。 附：板书 教学要求： 1教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。 2学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。
35、 3学习掌握阅读的一般步骤： （1）初读，了解内容，理清思路； （2）细读，理解重点语句的意思； （3）熟读，领会中心。 教学重点难点： 1学习有步骤地读懂课文。 2通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、揭示课题 1板书课题，读题。 2出示实物杨桃，简单介绍。 二、自读指导 （一）整体感知 1通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。 出示： 你看见对象是怎样的。，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。 2理解这句话中的“对象
36、”是指什么？ 3父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。 （1）初读，了解内容，理清思路； （2）细读，理解重点语句的意思； （3）熟读，领会中心。 （二）按三个步骤学习课文 （1）初读，了解内容，理清思路。 1自由朗读，读通课文。 2默读思考：课文主要写了一件什么事？出示： “我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。 对照课文说说主要内容。 这段话共几句？根据四句话概
37、括小标题。 板书：学画画画评画悟理 3根据小标题给课文分段。 4概括段落大意。 第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。 第二段（2-7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。 第三段（8-26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。 第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 5小结读懂课文的第一个步骤。 （2）细读，理解重点语句的意思。 自学，小组学习，体会中心 1自学。 快速熟读课文，用“”找出父亲教育我的这句话。 轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？ 要求：先核对找到的语句，读一读，
38、联系上下文，抓住关键词语并理解。 交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。 用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书） 2小组学习 用“”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。 交流： 第一次： 抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。” 抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。” 第二次： 抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？” 理解“如实地画”就是“按自己所见的状
39、貌去画。” 朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。 第三次： 抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。 出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。 看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他
40、知识。 第三课时（略） 板书设计： 23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样） 我 教师 几个同学 （想起父亲的话） 认真看、老实画 看了看 哈哈大笑 审视（？） 神情严肃 和颜悦色 相信自己的眼睛！换个角度看问题！ 课后反思： 应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是： 1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上； 2、能根据新课程标准创造性的处理教材； 3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是： 1在质疑
41、的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题； 2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流； 3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。 只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。 因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。 朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。 （3）熟读，领会中心。 总结延
42、伸 指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？ 让我们朗读全文，领会文章的中心。 交流出示课文中心： 做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。 师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。 三、总结 今天，我们通过学习画杨桃，了解了读懂课文的三个步骤： （1）初读，了解内容，理清思路； （2）细读，理解重点语句的意思； （3）熟读，领会中心。 四、完成课后习题2（1） 和颜悦色面不改色：脸色 色彩：颜色。景色：景象。 略微略有所闻：大致 侵略：掠夺。省略：省去，简化。 五、布置作业 1抄写生字词语。 2、熟读课文。 词语解释： 寂寞孤单冷清。
43、教诲教导；教训。 面面相觑你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。 和颜悦色颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。 一、教学目的： 1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。 3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：第二部分 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、讨论法 四、教具准备： 杨桃 五、课时安排：三课时 第一、二课时
44、：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示“智慧树”，提出自我评价要求。 二、揭示课题：23、画杨桃 三、检查学生预习情况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。 3、理解老师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题 画杨桃教学设计 篇四 第一课时 一 创设情景，提出问题