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1、我们与环境：语文四年级上册口语交际教学案例（设计与评析）教学目标1.通过课前调查收集相关资料，初步了解身边存在的环境问题，感受环境问题给人们生活带来的危害。2.能围绕垃圾污染和资源浪费环境问题发表看法，不跑题；并能判断别人的发言是否和话题相关（重难点）。3.通过四人小组商讨，全班交流讨论，选出10项保护环境简单易行的做法。教学准备调查表、卡条、视频资料。教学过程（一）对比冲突，提出环境话题1.在第一单元的学习过程中，我们去钱塘江观潮，去云南苍山洱海走月亮，陪着巴金爷爷赏繁星，领略秋晚江上的美景，感受花牛在草地上的怡然自得。这些美景带给你什么感受？2.课文中，我们发现美、感受美。可是在这个美丽的
2、地球上，却还有这样的画面（出示图片资料，正视环境问题）。3.今天我们就来讨论讨论“我们与环境”这个话题（板贴课题）。【设计意图：通过对课文内容的回忆和现实图景的观察，两者形成强烈的对比冲突，唤醒学生对环境问题的关注，并顺势提出“我们与环境”这个话题，从而使学生有感而发、有话可商，激发学生的商讨积极性。】（二）围绕话题，反馈调查结果1.我们身边有哪些环境问题？对我们身体健康有什么危害呢？课前，我们通过小耳朵听、小眼睛看，用小手记录了我眼中的环境问题与危害。请你们来说说。指名学生说。教师随机评价：你说的就是“垃圾分类”这个环境问题，垃圾不分类对我们健康的危害。你紧紧围绕“垃圾分类”这个环境问题发言
3、，做到了不跑题。（板贴：围绕话题发表看法不跑题）2.追问：什么是不跑题？是的，就是紧紧围绕着话题展开。3.指名学生继续反馈调查结果，其他同学判断他的发言是否跑题。指名学生评价。教师随即点评：你很认真地在听，并判断他们的发言是否与话题有关。（板贴：判断别人的发言是否与话题有关）4.指名学生总结讨论交流时的两个注意点：一是围绕话题发表看法不跑题；二是判断别人的发言是否与话题有关。5.学生继续反馈调查结果，其他同学判断他的发言是否跑题。教师随机在副板书，列出环境问题。6.同学们通过自己观察，发现了身边存在很多环境问题。环境问题有多么严峻、刻不容缓呢？让我们来看一个视频（播放视频）。【设计意图：借助课
4、前调查表，对身边的环境问题进行搜寻、观察和记录，在课堂上展开交流。来源于学生调查的柱形统计图，产生了关注度最高的几个话题。同时，在交流讨论和互相点评中，学生初步理解交际贴士的两个要求：说者紧紧围绕话题展开，做到不跑题；听者学习判断他人的话题发言是否与话题有关。】（三）围绕话题，商讨环保做法1.出示柱形图统计数据，展示学生身边关注度高的两个环境问题：校园里的垃圾污染和资源浪费。2.第一次组内商讨：两个问题中选择一个作为商讨话题。（1）明确要求。每位组员围绕商讨话题说说自己的想法，说清楚选择的理由。一人说完，第二位同学继续围绕话题发表看法。仔细听，发现同伴跑题及时提醒。确定本组选择的话题。（2）组
5、内商讨，确定话题。（3）指名小组代表发言，交流商讨结果和过程，说清理由。3.示范商讨，规范商讨过程。为了保护环境，对于身边的垃圾污染和资源浪费的环境问题，我们可以做些什么？我们先来说说全班关注度最高的“垃圾污染”的环境问题，集思广益，讨论一下怎么做？（1）指名四位同学，组成一支临时的商讨小组。（2）临时小组开始商讨，其他同学仔细听。教师拍摄商讨过程。（3）请其他同学点评临时小组的商讨过程。预设一：商讨过程围绕话题开展，点评的同学肯定临时小组的商讨过程。教师评价：你也听得很认真，判断他们的发言是否与话题有关。预设二：商讨过程中围绕话题开展，但表达不够清楚，点评的同学做了补充。教师评价：你很认真地
6、在听他们的发言是否与话题有关，还能作出补充，说明你始终记着本次商讨的话题。预设三：商讨过程中有明显跑题现象。教师回放商讨过程，请临时商讨小组成员互相提醒、自我改正。预设四：商讨过程围绕话题，但做法难度较大。教师评价：的确，只有做法简单易行，保护环境才能立竿见影（随机出示教材中的素材）。【设计意图：只有在交际过程中，才能提升口语交际能力。因此，在学生初步领会商讨的交际要求之后，教师组织临时商讨小组开展示范商讨，以这个小组为样本和范例，在商讨和点评过程中，学生进一步领会交际贴士的两个要求，习得商讨要领。】4.第二次组内商讨：提出环保做法。（1）学生每人写一条简单易行的建议。（2）明确商讨要求：边举
7、着建议条给组员看边大胆发言，说明想法和理由。认真倾听，发现组员跑题，等他讲完后提醒。发现组员与你有类似做法，可以简单补充。选择组内成员都认同的简单易行的做法，准备班内汇报。（3）小组内商讨，形成几种环保做法。5.指名小组汇报，其他同学判断汇报是否围绕话题，做法是否简单易行。6.相似做法合并微调，生成保护环境小建议10条。7.通过小组商讨，人人发表看法，最终形成了大家都通过的10条保护环境小建议。我会将这一份保护环境小建议10条交给学校老师，他会张贴到宣传板，让我们一起身体力行，做一个小小环境保护者，从你我做起。【设计意图：提出简单易行的环保做法是这节口语交际的物化成果，而这个成果也需要商讨来完
8、成。因此，针对如何保护环境，教师再次组织小组展开商讨，在小组汇报、集体评议时，学生也是在经历一次扩大化的商讨过程。就这样，学生在一次次的商讨实践中，在听与说的交互中，围绕话题清楚表达，从而充分践行商讨的要领，突破本节课的教学重难点。】【板书设计】 教学评析本次口语交际是通过聚焦话题、立足商讨、有商有量活动过程的展开来思考人类活动与环境的密切关系。在一次次充分深入商讨中，寻找解决身边环境问题的方法，达成以言成“识”，以言成事，源之生活，导之生活。（一）紧扣生活，生成话题，聚焦话题口语交际是架构于“生活的观察”与“知识的探究思考”的一座桥梁。每一次交际的话题应该是应需而生成的，贴近生活，贴近学生实
9、际，有思而引，有感而出，展开一次交际活动。本单元的前置学习文本是一次美好环境的大放送，在知美感美后，与身边的环境破坏现象进行一次极致对比，更感此次话题展开的必要性。话题应“需”应“思”而生成。（二）立足商讨，集思广益，协商化一商讨不是各说各话，是一次思维的碰撞，思考点的交汇。如何将众家思考点进行整合交互，使从参与商讨过程，将每个人的想法说清楚，又能“补异减同”，对不同有效的想法进行采纳整合，共同点在前一人思考的基础上进行简单补充。这是本节课的思考点。在有效商讨过程中，必然引起重视的即是说与听角色交互进行。（三）有商有量，植入生活，导向实效每一次交际结果的产生，源于生活，更要导用于生活。学习目标的指向满足交流沟通的需要。将交际涉及的交际意图、场合、对象、言语材料与知识经验等要素融入生活交际语境实践中，让学生的听说读写最终在真实的生活情境中用得上、用得好，回归口语交际的日常生活实用指向。