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1、 初中语文课堂教学反思11篇 新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条根本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点： 第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的共性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的根底上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动承受外界的刺激；学生以自己已有的学问、阅历为根底，对新的学问信息进展加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时
2、原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学风筝时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。 其次，合作性。根据建构主义心理学和承受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有学问积存和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针
3、对这种状况，特殊需要加强学生之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，力量更加全面。不消说，除了学生之间的沟通与合作外，还有教师与学生的沟通与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在课堂上，参加学生学习小组的争论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的共性颜色。通过和学生的沟通与合作，对学生起到肯定的指导意义。 第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发觉的过程，要求学生主动地进展学习，强调要自我思索和探究事物，而不应消极地承受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语
4、文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比方社会调查、现场观看、走访专家、体验学习、课堂争论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，假如大局部学生能够仔细去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的根底上，应提倡真正搞好综合性学习。 初中语文课堂教学反思2 本学期我担当了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级
5、是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生 一切从实际动身教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入
6、讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的.训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生
7、真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教
8、学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长。 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“
9、束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。 初中语文课堂教学反思3 语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了初三，更是轻视语文学习，表现
10、出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在考试中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。 2、应付教师，平衡自己 这些学生迫于考试和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，
11、没有明确的学习目标和学习规划，只是满意于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满意于教师问起时，有“我已仔细学过了”的答复；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自我劝慰。他们从不对学习中消失的问题作积极的思索，从不对学过的学问进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成绩不见提高甚至消失倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度紧急；考试时不能集中留意力，知
12、觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为考试不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试题目，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、熟悉的偏差 有的学生不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标
13、是培育学生的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积存、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，语文更侧重于力量的考察，而力量的高低是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会消失花了一些时间而看不出成效的现象，但是
14、只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生 不能熟悉课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对考试已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 2、学生自我调适力量不强。 学生偏科，重理轻文，主要是由于理科的
15、题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
16、三、调控措施 1、变语文教学目标为学生的主体需要。学生学习语文之所以消失种种消极心理，很大程度上是局部同学认为靠着自己积存的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果固然不会很抱负。 2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，教者要擅长激发学生的学习兴趣，这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。语文教师在课堂教学中才能真的化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语
17、文的消极心理就可渐渐消退，而走向积极。 3、分解大目标，让学生感受胜利的喜悦。自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信念对于正在学习中的学生尤为重要。学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者准时表扬和嘉奖，由于教师的“表扬和嘉奖”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满意，使学生的自信念得到极大的增加。心理学讨论也说明，“嘉奖可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“嘉奖是人的一种本能性的追
18、求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。 初中语文课堂教学反思4 这周的例会，王教师就自己在教学工作中的一些心得和体会做了公开的发言。听了王教师的发言，我收获颇多。 首先要摆正课堂教学中教师角色，对学生进展有效的引导。这一点对现在学为主体的教学观念有了更深刻的熟悉。我们都知道应当放手给学生，可如何放手，往往无从下手。听了王教师介绍的他在教学工作中的详细做法，我深受启发。 其次要有效的备课，平常我的备课无非是课本和教参，可是王教师一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比拟重要，肯定做到心中有数。肯定要搞好二次备课，有些环节可能是效率
19、很低或根本没有实效的环节准时删去，在上课过程中，特殊是处理问题的一些细节上，有时会有一些特别好的灵感，但是这样的灵感有时又是可遇不行求的，对这样一些的好的方法，这时要准时做好记录，有时等上完课就会想不起来了。王教师的做法我深感佩服，课本我们教了许多遍，可是我们留意吸取教训了吗？教学阅历从哪儿来，可能更多的是来源于课堂。 总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有很多问题值得讨论和探究。但是我们都能像王教师那样擅长用先进的教学理念武装自己，积极总结教学中的阅历和教训，我们肯定也会像王教师那样，成为一代名师。 初中语文课堂教学反思5 教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使
20、之成为促进师生进展，力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢 1，要求做好课堂简要摘记。 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 2，指导学生把握反思的”方法。 课堂教学是开
21、展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位，多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小“的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获还有哪些疑问当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。 初中语文课堂教学反思6 本学期是学生由小学进
22、入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个连接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。学生由小学的语文学习到适应初中语文学习的要求，要经受大的跨度。初一年级识字不是教学的重点，但生字学习对一局部学生有困难；阅读应当是学习的重点，但学生对问题的理解不够深入，阅读学习的“度“很难把握。因此，本学期我在注意加强语文课堂教学效果根底上，把激发学生学习语文的兴趣，培育学生良好的语文学习习惯，提倡学生多读书勤练笔作为教学的重点。现就这一学期的教学工作进展如下反思： 一、培育深厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 从第一堂语文课开头让学生感受“语文的魅力“，让学生树立“ 生活到处有语文“的思想，要勤
23、于阅读，擅长读书、读生活，留意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延长，使语文学习能有源源不断的活水。 我要求学生坚持阅读读者等，文章内容简单引起学生共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三局部内容“故事概括“，培育学生的概括力量；“美文佳句“，让学生自主摘抄，扩大学生的词汇语句积存量；“点亮心灯“，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培育学生良好的阅读习惯。这样日积月累，学生的语文素养会有所提高。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。“有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。 二、培育学生勤练笔的习
24、惯。 我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求学生认真观看并记录身边一个细节或场景，捕获生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织学生进展沟通赏析，由于是写身边所熟识的，激发了学生的写作兴趣，许多孩子渐渐能写诞生活的情趣。 三、加强文言文根底学问的落实，培育良好的语感。 文言文学问量大，需要大量记诵，初一学生刚接触文言文，想学好不是一件简洁的事情。所以本学期在文言文、诗歌的”教学上，着重留意了文言根底学问的落实和朗读背诵培育语感两个方面。文言文的翻译必需放到课堂完成，课下进展稳固。 诵读的力量是语文素养的表达，课堂上常常在指定的时间内进展背诵竞赛以激
25、发学生的兴趣。 教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己熟悉自我的过程。我决心用才智经营教学，用感情去浇灌学生，为提高学生的语文素养而作出应有的努力。 初中语文课堂教学反思7 新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生气！在生动,活泼,布满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美妙的将来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品尝着语文课本散发着清爽而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深入，语文课堂消失了一些令人为难的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授根底，又没有落实新课程的精
26、神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了 一、小组合作争论 新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作力量，小组学习为这种合作学习供应了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展自己的熟悉，还学会了参加、倾听、敬重他人但是在美妙的愿望下伴随而来的是小组争论运用的不当，导致争论形式化，为争论而争论，为做课而争论，为了课改而争论主要表现为： 争论内容不合理。争论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了教师的要求，在不值得争论的地方开头了争论，造成时间的铺张。争论时间不合理。一种状况是争论时间过少，学生没有充分绽开，只是蜻蜓点水，争论只
27、是成了摆设。另外一种状况是争论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，争论成了学生的休闲时间。 争论分工不明确。小组成员之内没有详细的分工，争论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永久是听众。教师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，教师的指导作用必不行少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要教师在小组争论中相机有道，科学组织，在帮忙学生向学问的广度和深度进展探究的同时，形成正确的态度和价值观。小组争论假如没有教师的有效的组织和引导，其争论必定是无序和低效的。 争论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是教师一宣布争论，
28、学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦心情，降低了兴趣与参加热忱。每到争论时候，便会观察一些学生我行我素，对争论的状况置若罔闻。教师应当结合现实的教学情景，讨论并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式争论、书写式争论、案例式争论、辩论式争论等。 二、课堂活动体验 渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中进展”。用“以活动促学生进展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的进展效劳。但假如使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比方让学生表演见
29、到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝充满在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！ 活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么效劳，形式上热喧闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。 活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。 三、课堂教学评价 对学生回答下列问题或对其课堂表现进展评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓舞、多
30、表扬和多确定学生，帮忙学生享受胜利的喜悦，树立深入学习和讨论语文的信念。当表扬鼓舞在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了： 语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中常常消失这样一种状况，教师评价语言单一，苍白。常常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”教师没有依据学生的答复赐予适宜、恰当的评价，让人感觉教师的语言空洞。 滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生答复的含金量多少，教师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了新课程强调对学生的敬重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随便表扬。表扬过多是
31、评价中消失的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随便应付。一个人人都能轻而易举答复出的问题假如赐予过度的欣赏，会使学生疑心教师的真诚。 评价不客观。我们提倡欣赏，但不是无原则的欣赏。要勤于欣赏，哪怕是学生消失了错误，对其中的点滴创新思维也要确定。但对于错误，教师要真诚地订正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是学问上的认知对错要有明确的评价，千万不能模糊其词。课堂上教师对学生的答复，不能精确抓住要害，对其精彩处赐予赞扬，对其不当处赐予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。 评价形式单一。教师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的
32、缺点，学生的这一过程是他们不断熟悉自我、进展自我的过程。但是在课堂中多数教师包办了对学生的评价，忽视了学生的自评和互评。 四、课堂教师地位 教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是公平的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能无视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，教师们无视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象： 教师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，教师也和学生进展着无意义的争论。争论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思索。教师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违反了新课程的精神
33、。新课程强调教师引导者、参加者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。教师作为学生学习的参加者，当学生无法深入讨论时，教师不妨提出问题引导学生进展争论、讨论。 教师不敢讲授。课堂上，教师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清楚，到最终教师来个模糊完毕，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有规划、有组织地向学生传授学问的形式。课堂上是不是讲，并不肯定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。 作为一名新课程下的初中语文教师，我在学习和实践中前进着，问题曾消失在自 己的教学中、曾在听课学习中发觉到，让我不得不反思一些传统
34、教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和肯定化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否认了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违反了新课改的初衷，这就需要我们重新领悟新课改的本质思想，重新端详新课改指导的课堂教学，重新思索传统教学和新课改教学的关系。 新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积存的胜利阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、力量、情感、价值观的共同成长乐园！ 初中语文
35、课堂教学反思8 十二三岁的年龄，本就是玩的时候，假如非要让七年级新生向高中生那般老成、稳重的坐在教室里悄悄的听教师讲课，对于他们来说的确有一点严酷。可以说，任何一种过于长期单调的活动对学生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想充分吸引学生学习的积极性，把学生调动起来，教师在传授学问的同时，应努力营造一种开心的教学气氛，让学生能够积极参加到教学中来，主动发挥他们自身的.能动性，成为学习的仆人。这就是寓教于乐。什么是寓教于乐？就是在教师引导下，从情感教育入手，给学生爱与美，激发其学习兴趣和积极性，制造性，使学生能开心、主动地承受学问，成为学习的仆人，
36、由苦学变为乐学。 一、寓教于乐，将音乐引入语文课 要想寓教于乐必需丰富教学内容，必需采纳生动的教学方法才能得以表达。教师的“乐”教具有打算性作用，由于它是乐学的前提。为到达乐学，可将音乐引进课堂，创设轻松愉悦的气氛，使学 生产生身临其境的感觉。通过学习从而得到精神上的满意。 比方说，学习初中语文第一册第11课绿时，教师可以进展配乐朗读，让学生边听音乐，边看相关的幻灯图片，边感受朗读时的情感起伏，调动学生的感官，让学生从感性角度熟悉朱自清笔下那醉人的绿，这样学生可以充分发挥想象力，也可以使学生了解到大自然的奇妙与漂亮。如盲孩子和他的影子一课，用音乐协作，就能起到画龙点睛的作用。轻柔抒情的音乐使学
37、生感受到影子的和善、得意；柔媚的音乐更能调动出盲孩子孤苦无一时学生的怜悯。音乐使学生感知到了什么是美，什么是关爱。在进展美育和喜爱自然的教育时，到达了事半功倍的教学效果。 二、开展角色表演，创设不怜悯境，使学生乐中学习兴趣是人们工作和学习的驱动力，有兴趣才能引起大脑的兴奋、观看、思维、记忆等活动，才能最有成效，为帮忙初一学生能更好的理解文章内容，体会字里行间洋溢出的情感，可开展各种生动好玩的表演活动，进展乐中学习。如羚羊木雕一课，可请学生分别扮演“我”，父母，奶奶，万方及万方妈妈。在表演时，每个人都要留意自己扮演角色的身份，说话时的语气动作等。通过这样直接的演示，同学们可以更直观的了解人物的性
38、格特点，既调动学生的学习兴趣，也熬炼了学生的表演力量和朗读力量。 三、美化板书，图文并茂 板书是反映课文内容的镜子，展现文章构造的屏幕，是教师教学使引人入胜的导游图，是每一堂课的眼睛，对启发学生思维、进展学生智力有很大作用。一幅精彩的板书设计，往往会使学生兴趣盎然，它集直观、形象、生动为一体，既将课文内容直观展现，又别具一格。如看云识天气一课，在教学时，用课件将板书和图片结合起来，图文兼备，学生一目了然。这就表达了初一语文教学的直观性和趣味性教学特点。 初中语文课堂教学反思9 传统作文教学中，学生写完作文就交给教师，然后教师用上好长时间对每篇作文精批细改。费很大劲批阅出来，但到讲评时，由于时间
39、隔得长，学生早已忘却，甚至不记得题目，对教师的辛勤劳动，仔细讲评，学生根本不买帐，收不到什么效果。更大的问题是教师根据自己的思维讲评，把教师的想法灌输给学生，学生被动承受，大大限制与束缚了学生的思维。那么，如何在作文批改中解放学生，培育学生的写作兴趣，提升学生的写作力量呢？我作了如下尝试。 学生完成作文之后，立刻进入相互批改，仔细评估环节。以队为单位循环调换作文，以小组批阅。 小组由语文水平高的同学担当组长，四位同学共同完成四篇作文的批阅。首先每两个同学共同默读一篇作文，边读边作好旁批。精彩之处打上圈，并作赏析；有问题的地方画横线，批注上缘由与修改建议。这样旁批完一篇作文，组内互换，以同样的方
40、式阅读另一篇并补充旁批。四个同学都读完这两篇作文，这时在组长的带着下，同学各抒己见，作出总评。在这个过程中，每个同学都积极参加，有时会由于一个字的写法去仔细地查字典；有时由于对某一句话的看法不一而争辩剧烈；有时由于对文章中心的理解去与沟通，了解写作背景与目的整个教室是一个沸腾学习的场面，思维灵动的场面，学生那种仔细批阅的热忱，全身心投入的”情景，经常让我感动。我也穿梭于同学中，准时发觉问题，准时点拔指导。这样的作文批阅课上，学生是活泼的，是激情的，是特别有收获的。 由于不同的作文表现出不同的选材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同学们在热忱地批阅中，形式上是完成了批改任务，实质上却是学生不
41、再被教师牵着鼻子走，而能放飞自己的思维。在批阅同学的作文中，观赏同学作文中的精彩之处，对有问题的地方提出修改意见，精确地评价同学作文，这样一个过程的学习，明白了自己作文的缺乏，明确了以后写好作文的标准，提高了阅读力量，鉴赏力量，写作力量，更激发了同学们写作的兴趣！ 初中语文课堂教学反思10 自教育改革以来，特殊是新课标，新课标向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教
42、学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课标新理念熟悉得更为深刻一些。这些普遍行为是： 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的”语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么 如愚公移山这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克制困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信念和士气；2具有坚持不懈
43、、长期艰难奋斗的精神；3具有远大的目光和进展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种狡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。新课标则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生
44、的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课标强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？ 三、评价方式过于简洁 教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成 长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课标提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 诚然，教
45、学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念， 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。 四、课堂教学盲目追求形式 特殊是新课标的实施，我们许多语文教师用素养教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是由于没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。 以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。 初中语文课堂教学反思11 从事初中语文教学这几年，始终在努力营造“在欢乐中学习，在学习中欢乐”这种气氛
46、，让学生“乐学”，让学生充共享受学习的乐趣；打造高效课堂模式。基于此，我做了以下几方面的努力： 一、努力与学生拉近距离。 在日常班级治理、学习生活中，与学生拉近距离、多沟通，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓舞加环境的合力，制定明确详细可行的目标和任务，信任他们，确定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体会到欢乐。只有在公平宽松的气氛中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。 二、课前细心预备。 打造欢乐高效的课堂，要做到学问容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注意过程方法，相互沟通、思索、释疑针对性
47、强，收获全方位，课前预备很重要。平常备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。 三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。 富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、开心的信号，把学生带入一种轻松欢乐的气氛中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、仔细听讲，积极地动脑思索。 四、注意学生自我展现，发挥主观能动性，提高力量。 注意分小组进展探讨沟通，各小组推举代表展现本小组的学习成果，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和订正，如有必要，教师最终进展总结。展现过程中，学生要留意倾听并准时作好记录或进展修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培育学生勤思索、敢发言、勤发言，既培育了学生的思维力量，又熬炼了学生的语言表达力量。让每个学生都参加其中，培育其成就感，增加自信念。 五、培育课代表、小组长协调、协作力量，使课堂更高效。 要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课