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1、 化学平衡教学反思6篇 化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比拟抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是教师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的根底比拟薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五局部。在导入时利用工业生产上要考虑反响速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反响的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反响来争论反响开头前、反响进展中、反响一段时间后生成物和反响物浓度的变化状况以及化学反响速
2、率的状况，并依据这个变化进展画图，了解了在反响进展一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反响速率和逆反响速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进展了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的”教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一局部，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反响讨论的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反响入手，提出可逆反响的特征：在一样条件下，既能向
3、正反响方向反响又能向逆反响方向进展的反响。也就是说，向这样的反响是无法进展彻底的，当它反响到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反响的根底上的，但是这节课对可逆反响却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验;过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要
4、准时对学生的学习行为进展评价，我自认为这节课我做得还的是比拟好的。请同学们答复，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我准时插上一句，“答复得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进展鼓励。 5、课程中利用几道反响特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反响不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导
5、致为了赶进度而无视学生的思索。另一方面，学生的学习积极性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反响速率等于逆反响速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反响，不会推断反响前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进展指导。 化学平衡教学反思2 回忆影响化学平衡的因素和化学平衡常数的教学过程，反思其教学效果，我有以下几点感悟。 一、教学设计反思 在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自
6、然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简洁化，到达浅显易懂的教学效果。教师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来推断反响进展的方向。 二、教学过程反思 教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡移动的.实质清楚地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和熟悉勒夏特列原理。其次，通过学生非常熟识的合成氨反响为引子，引导学生思索如何定量描述反响的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对
7、化学平衡的影响；然后让学生理性分析猜测浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与力量。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，教师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性熟悉，再提出有梯度的问题引导学生思索外界条件是如何影响化学平衡的。在此根底上，教师点出外界条件转变引起的化学平衡的移动还有两种状况：一种是平衡常数转变；另一种是平衡常数不变。最终，教师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论学问的理解。 三、教学效果反思 在教学中，教师充分利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中发觉问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在
8、操作过程中也消失一些缺乏。教师利用试验、绘图和高考图像进展讲解时，自以为是地认为讲解得清楚到位，没有随时观看学生的反响，从而一笔带过。从课后学生反应的信息发觉，学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就承受，所以教学过程中教师要准时发觉存在问题，调整教学方式和思路，在精确流畅地将学问传授给学生的同时，细心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提示、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。 化学平衡教学反思3 化学平衡始终以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和学问点，已经削减了
9、很多，例如：等效平衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要学生在把握这些学问点。但是往往与之相互冲突的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些学问点进展解题，这就给上课教师出了一个难题：这些学问点该不该讲，假如该讲，应当怎么讲，讲到什么程度度最好?才能让学生更好的理解并学以致用。化学平衡始终以来，都是比拟难的，学问点讲深，学生理解比拟困难，许多概念以及学问点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的学生能理解已经是最好的结果。假如把学问点讲浅，学生就消失上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我积极参加听课，与其他教师沟通探讨，设计了一节关于化学平衡移动原理
10、的”课。化学平衡属理论学问，相比照较枯燥，而且对学生理解力量的要求较高，传统的课堂模式可能不符合这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过三个试验视频观看试验现象分析得到平衡移动的方向，从而总结外界条件浓度、温度对化学平衡的影响。而后进展探究，并作对比分析：v正将如何变化?v逆将如何变化?面对这样的转变，平衡将如何应对?如何知道平衡真的移动了?试验探究后得出结论并绘制以上全过程的v t图，进而推广到减小生成物的浓度、减小反响物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的状况。 化学平衡教学反思4 化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反响速率的影响因
11、素的教学阅历。 一、在教学方法上，同样实行通过提出问题-试验探究分析缘由得出结论，引导学生进展探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和稳固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等力量。 二、在内容的处理上。 1、鉴于对化学反响速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估量了学生的试验力量和理论分析的力量，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生单独探究，效果比上次好多了。 2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反响速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结
12、合。例如上升温度，平衡向吸热反响方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反响方向的速率减小。 三、缺乏之处：1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，局部探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得缺乏。2、往后对学生的试验探究力量的培育还要加强。 化学平衡教学反思5 长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡”的高三复习公开课。课后，感慨良多。化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比拟抽象,化学平衡观点的建立也具有肯定难度。“化学平衡”是高中化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的根底,对许多学问的学习起着重要的指
13、导作用。让学生能到达浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清楚的化学平衡的观点是本节教学胜利的关键。 本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学毕竟要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确熟悉一个化学反响，提出了四个字“质”质变，反响物可以生成生成物;“量”质量、物质的量;“能”能量的变化，即吸热和放热;“效”效率、效果，即化学反响速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回忆化学平衡学问点，提出可逆反响的定义，以及可逆反响的特征。3.从可逆反响入手，结合几个高考里面常常消失的图像，提出化学平衡的概念。并有学生归纳总结化学平衡的特征。4.突破本
14、节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目稳固学问点。 进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习”-“学问点回忆”“走进高考，高考真题赏析”“重难点突破”-“课堂练习”。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活泼力不够。到了高三全是复习课，学生已经有了对学问的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发觉，原来不是这样的。师傅的课堂，布满了所谓的“人文关心”，师生协作特别好，学生的主体地位特别突出，而且有许多学生主动举手回答下列问题，这在我的课堂上是没有的。这段时间我也在反思这个问题，也请教了备课组许多
15、专 家和教师。主要缘由是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些学问点。但是忽视了这是复习课，学生对于一些简洁的、根底的学问点，已经通过自主预习、复习，早已经把握，因此提不起兴趣也是很正常的。 其实从上次上完组内“硫及其化合物”公开课后，结合了许多教师给我的意见我也在进展自我调整，反思课堂教学。在课堂上多让学生讲，自己在旁边只是提示、引导、点评。明显能感觉到学生的兴趣提上来了，而且特别高涨。当有的学生回答下列问题时，别的同学都能比拟仔细地听着，然后进展补充。学生的兴趣起来了，因此成绩的提高也就是顺理成章的事情。 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我个人认为一个真正优秀的教师传
16、给学生的是方法、兴趣、解决问题的态度和端详问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。 化学平衡教学反思6 作为原理教学的一局部内容，它的形成是由一般到特别、由详细到抽象、由现象到本质的熟悉过程，教师要在教学过程中留意培育学生由感性熟悉到理性熟悉的不断循环进展归纳、演绎等规律推理的力量。 就我本人的这节课，由于学生已经把握平衡常数的概念、意义，在此根底之上我的设计思路是让学生通过感性熟悉获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡
17、的影响；然后让学生理性分析猜测浓度对化学平衡的影响依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案争论评价试验方案实施试验方案获得信息验证猜测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与力量。最终本节课教师给学生点出外界条件转变引起的化学平衡的移动有两种状况，新的.平衡状态一种是平衡常数转变，另一种是平衡常数不变的，这样为局部学生将来在讨论有些题目中提到的等效平衡建立根底。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的熟悉。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注意了过程与方法，使学生通过猜测、设计试验、实施试验方案、获得感性熟悉，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究力量。 在课的完毕时通过合理设计习题，既稳固学问，又对学生进展了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的很多问题，体验学习化学的价值。