游园不值的教案.docx

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1、游园不值的教案游园不值的教案1 学习目标： 1、看解释理解游园不值和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。 2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。 3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。 学习过程： 一、揭示课题，读诗，背默诗 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的奇妙景象于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素古诗语言，今日我们请来了宋代的一位大诗人，名叫叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。 出示： 游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴

2、扉久不开。 春色满圆关不住， 一枝红杏出墙来。 我们一起读一读这首诗。 相互检查是否读正确了。或许就是我读不太精确，让我试一试。我情愿再和大家一块儿读读这首诗。 我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。假如不会默写，就抄写一遍。 默写（指名一位同学上黑板来默写） 二、学习新诗，解意，晓意境。 （一）这首诗假如用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对比解释说一说诗意，有困难的话提出来。 这位男孩告知我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们争辩争辩。 应 怜 屐齿 印 苍苔， （或许是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在

3、词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。 怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，留意语言的连贯、流畅。 （作者去游园，而仆人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。或许是院子的仆人疼惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。） （二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。 想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？ 请你们描述一下看到的满园春色。 （院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色

4、的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的布满生气；院子里生气盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。） 2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的奇妙景象吗？ 3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？ 出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青

5、年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 4、拓展写春的其他诗。 这满园的春色，假如被其他诗人看到了确定又会吟出许多漂亮的诗章 等闲识得东风面， 迟日江山丽， 桃红复含宿雨， 桃花一蔟开无主， 万紫千红总是春。 春风花草香。 柳绿更带春烟。 可爱深红爱浅红。 朱熹 杜甫 王维 小诗人们连续吟诗吧！ 碧玉装成一树高， 春眠不觉晓， 好雨知季节， 万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。 当春乃发生。 不知绿叶谁裁出， 夜来风雨声， 随风潜入夜， 二月春风似剪刀。 花落知多少。 润物细无声。 贺知章 孟浩然 杜甫 5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最终两句原先是这样的 比较

6、：春色满园关不住， 春色满园关不住， 一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。 品尝一下，现在的诗好在哪儿了？ 得出：一切奇妙的向上的、生气勃勃事物都具有坚韧的生命力，是关不住，压制不了的。 这么有品尝的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读指名读听录音齐读。咱们富有情感的读一读。 三、拓展、化用或运用 1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？ 一枝红杏出墙头， 墙外行人还独愁。 唐 吴融 杨柳不遮春色断， 一枝红杏出墙来。 宋 陆游 2、情景中理解何为“改造”与“引用”。 扮演成叶绍翁“听说班中有小伴侣以为我是抄袭、剽窃吴融和陆

7、游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，突然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，的确能让我想象到“表现一切奇妙的向上的、生气勃勃事物都具有坚韧的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫” 现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？ 看一段春景的录象创编小诗一首。（老师旁白作诗） 如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花

8、。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。 四、总结古诗学习收获 今日这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。 五、留趣课外，激发爱诗之情 过渡：我留了一个挑战题：假如你会做了，别忘了把这份喜悦告知我。 地址：北京宣武区 北京学校 吉春亚 bjjchy 1、春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐

9、出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。 2、“ ”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地督促其他小花儿快快开放，掩盖在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。 3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔松软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“ ”所表现的景象吗？ 4、姜林参加国际少儿奥数竞赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“ ”。 板书： 游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 读背 小扣柴扉久不开。读懂（释留补调） 春色满圆关不住， 一枝红杏出墙来。

10、 读写 游园不值教案+课堂实录 学习目标： 1、看解释理解游园不值和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。 2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。 3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。 一、导入课题 同学背诗。 师：同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛 师指名背诵题李凝幽居 师：大家都知道这里的故事，于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和的典故，于是贾岛也就成了苦吟诗人。 贾岛还写过寻隐者不遇生齐背。 师：同学们，你们有没有发觉，现在是寻隐者不遇，刚才访李凝不遇，都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写

11、下来。古代诗人就宠爱写不遇，今日我们就来学习这首叶绍翁的游园不值，同学读课题。 二、理解诗题 师指着板书：咱们来看，作者叫 师：在游园 师：我们一起来推敲推敲“不值” 师：这个“值”的意思就是（相遇）。 师：不值呢？ 三、感悟诗意 师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到仆人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。 生自由读。 指名读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 听录音或师范读 师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时看到了什么？ 课堂预设： 生：红杏。红杏是一种美丽的花。 师：那当然了！你知道

12、红杏是什么时候开花了吗？ 生：春天。 师：许多诗人就写过杏花。就说叶绍翁的好伴侣陆游。 出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。” 师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！ 生读：杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。 师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞美他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！ 齐读：一枝红杏出墙来。 师：连续介绍，还有呢？ 课堂预设： 生：柴扉。柴扉是用柴和树编成的门。 师：用词概括一下 生：很简陋，很破旧。 师：对，就是这样用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。 师：谁再来读读。现在

13、的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。 生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉） 师：感谢。连续介绍，还有呢？ 课堂预设： 生：苍苔。 师：见过吗？ 生：我知道苍苔是一种绿色的植物。 师：经几名同学的发言，苍苔就是潮湿的地方，贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着墙角边不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的青苔。给你的感觉是 生：我觉得春天了。 师：原来这小小的.生命把春天唤醒了。 师：友爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发觉。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。 四、品读诗情 师：友爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，

14、这样的一座园，这样的一般的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们静静地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？（怜） 师：你有一双慧眼，看看诗中的哪个字包含了诗人对这些景物的“怜”？ 生读诗。 课堂预设 生：印。“印”这个字体现了诗人特别珍惜苍苔。 师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？ 生：诗人。 师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？猜一猜。 师：在当时，穿木屐是一种身份的象征。叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己（很珍贵、很休闲） 师：是啊，他要自然的装扮，轻松的装扮。所以他就要穿木屐鞋来游园，

15、这说明他对苍苔的爱，爱中还透着怜惜。 现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，留意同学观看。指名走。 师：你为什么这样走？ 生：由于不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。 师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。 生读。 师评：（能不能走得快一些？不能，这里要读得慢还轻。） 师：友爱的同学们，来吧，你想怎么样走，就怎么样读。 师：还有哪个字也体现了？ 课堂预设： 生：小扣。 师：扣的意思就是 生：敲 师：小扣的意思就是？做做动作。 同学做动作。 小扣就是轻轻地敲。 师：“小”字还会令人想起一个成语 生：当心翼翼。小，就是轻轻地当心翼翼地敲。把

16、手举起来。 师孩子：你扣了多长时间？ 生：很久。 师：把你的感受告知大家。 生读：小扣柴扉久不开。 师：你扣了多长时间？ 生读：小扣柴扉久不开。 师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久不开。 师：扣出的那可是对园仆人的 生：敬重 师：对春天的 生：宠爱 生：怜惜 师：给他掌声。他说宠爱，他说怜惜，便让我想起“扣柴扉”，体现的是对春天的怜惜。那“小扣”也体现一个字 生：怜 师：讲的真好。关于“怜”字，有一个故事。叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。由于嫌，所以仆人就不给诗人开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和仆人的距离拉远了。“怜”，说明园仆人疼惜，也说明诗人疼惜。

17、师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。平常，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字，所以古诗词是我国历史长河中一颗绚烂的明珠呀。 师：还有哪个字？ 课堂预设： 生：关 师：与下文哪个字相对？ 生：出。 师：他会推敲，给他掌声。他由“关”想到了“出”。看看，关与出。 师：关就是整个门整个的一切都封锁了。所以红杏要出来需要力气。瞧瞧这“关”，这“关”得越紧我就越想出来。假如不关的话，我可能想怎么长就怎么长，我也不知道被“关”的味道，我就不知道想不想出来的感觉。所以这一关，我就想出来。所以红杏才能显出特别的美丽而有魅力。 师：同学，该怎么读这句？我读前半句，生接读（很

18、有力气） 五、再品名句 重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 1、一首好的诗能流传千古，关键在于其中的一两句名句。就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。 想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？ 请你们描述一下看到的满园春色。（可同学几分钟时间写一写） （院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的布满生气。院子里生气盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。） 2、为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就有多美，有多喧闹就有多喧闹，有多吵闹就有多吵闹。这一切都缘于

19、（一枝红杏）。应了一句“红杏枝头春意闹”。一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。 3、美文大师朱自清看到这样的情景，会留下怎样的语言呢？ 出示：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 春天像刚

20、落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 六、拓展延长 1、小诗人们连续吟诗吧！你还知道哪些描写春天的诗呢？ 碧玉装成一树高， 春眠不觉晓，好雨知季节， 万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。当春乃发生。 不知绿叶谁裁出， 夜来风雨声，随风潜入夜， 二月春风似剪刀。 花落知多少。润物细无声。 贺知章 孟浩然 杜甫 2、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最终两句原先是这样的 比较：春色满园关不住，春色满园关不住， 一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。 品尝一下，现在的诗好在哪儿了？

21、 得出：一切奇妙的向上的、生气勃勃的事物都具有坚韧的生命力，是关不住，压制不了的。 这么有品尝的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读指名读齐读。咱们再富有情感的地读一读。 3、叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。人生啊，可遇而不行求的事太多了。让我们回过头来，再读课题。游园不值，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得特殊（值） 七、总结全课 我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就要努力进行课外积累，信任大家会有更多的收获！ 板书： 江南春绝句游园不值教学构想（北师大版七班级下册教案） 这两首诗都是七言绝句，且都

22、蕴含有理趣，虽然每首诗只有四句，但要细致品尝的地方可不少，一课时内教学完还有确定的难度呢。 两首诗没有难认的字，其次首诗或可有难认字，也有解释。所以，在了解作者之后，可以让同学对比解释，理解词义，自读至能够背诵。 问题与处理步骤可以这样设计： 1、了解杜牧、叶绍翁。 2、说说诗体特征。 3、理解词义：山郭 不值 怜 4、自读背诵。 5、分别用自己的语言解说这两首诗。 对以上四个问题的处理：1、2课前预学，课内沟通；3、4课时边读边理解，课内抽查把握状况；5让不同的同学用自己的语言说说理解，意图是让同学对诗有一个整体了解。 问题探讨： 江南春绝句 1、沟通：请你赏析第一、二句诗。（从用词，视角，

23、画面，意象，技巧等方面思考。） （这个问题具有开放性。“千里”虽不是实指，但写出了江南的宽敞；有写听觉，闻莺啼，有写视觉，看绿红；绿红对比鲜亮，写出了江南春天的奇妙。水村、山郭、酒旗、风四种意象并列，抓住了所见所感受到的江南春天景物，至于江南景物还有许多，则留给读者去想像，用阅历去补充，或可说这是诗人给读者留下的空白。） 2、明朝学者杨慎认为杜牧的“千里莺啼绿映红”中的“千里”应改为“十里”，这才听得见“莺啼”，看得见“映红”。你同意他的看法吗？说说你的理由。 （问题结论参看老师用书。） 3、诗的最未一句教材中用的是句号（。），可不行以改成感叹号（！）或问号（？），说说这两句诗的意味。 （具体

24、可参看用书资料P112诗的多方位思考。作者在此写出了某种（历史或社会的）感叹。） 游园不值 4、“怜”字是关健词语，推敲这个词语，作者在“怜”什么呢？ （“怜”苍苔，苍苔上印有屐齿痕，有人来此地，诗人怜惜有人打破了园的宁静；“怜”柴门久不开，诗人来探访园的仆人而仆人不在。通过一个“怜”字，可以看出诗人是一个很细心且有急躁，外部感觉细致且内心敏感的人。作者在叙述中写出了自我。） 5、三、四句诗是写景，联系上两句诗看，诗人的感情有怎样的变化？这两句诗包含有怎样的理趣？具体说说。 （1、2句诗写自己游园而没有进门，这多少有点郁闷吧，3、4句诗写在园外看到一枝出墙的红杏，写出了自己游园而不能进的惊喜。

25、同样，这一句表现了春天的奇妙。同时还蕴含有“某种生气、活力压制不住”“知微见著”的理趣。） 6、有人说把“一枝”改为“数枝”更好，说说你的理解。 听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今日老师就带你们到南方走一趟。 游园不值的教案2 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1. 有感情地朗读古诗。 2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和

26、诗人的情感。 教学课时： 一课时 教学过程： 一 词语导入，激发情感 1. 同学们，今日老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语) 春暖花开 春光烂漫 万紫千红 桃红柳绿 姹紫嫣红 鸟语花香 2. 从这六个词语中你发觉了什么? 3.春天在同学们心中应当是怎样的? 过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今日我们就来学习一首关于春天的古诗游园不值 设计意图: 以成语导入，既关怀同学积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二 初读古诗 1 解读诗题 A 生齐读课题 B“值”什么意思? 游园不值呢? C谁去花园游玩没有遇到仆人呢?引出作者叶绍翁简介 2 自渎全诗 A 诗人这次未遇仆人的游园过

27、程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，留意读准生字读音。 B 生自渎 C 指名读，齐读 设计意图: 以疑问激发同学阅读文本的欲望 三 突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的缘由 A 哪一句话告知我们作者没有遇到仆人呢? B 出示“小扣柴扉久不开” “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。) “小扣”：轻小扣，作者很有礼貌。 C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么缘由呢? D 沟通预设 仆人不在家 由于轻小扣打，所以仆人没听见 仆人在睡觉 仆人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木沉醉了，所以没有听到敲门声 过渡：大家的想象力真丰富，那

28、么诗人心目中是如何想的呢?引导同学用诗句回答。 E 出示“应怜屐齿印苍苔” 苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解) 屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解) 怜：是可怜的意思吗? 应：或许 可能 F 理解“应怜屐齿印苍苔” G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗? 你能用“由于 所以”的 句式说一说一二两句的意思吗? F 诗人专程来伴侣家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说(游园不值) 这时诗人的心情如何? (结合回答相机板书：失落) 2 欣赏红杏，感受春意 A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发觉了 (引说：一枝红杏出墙来) B 发挥想象动笔写一写满园春

29、色. C 沟通 D 看到这满园的春色作者的心情怎样? E 指导朗读 (相机板书：兴奋) 设计意图 : 接受由果溯因的方法，让同学发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了同学的学习热忱. 四 拓展升华，体验诗人情感 1 集体有感情地朗读古诗. 2补充阅读江畔独步寻花. 游园不值的教案3 一、景中寓理，含蓄蕴藉 刘乃昌先生在(绚烂恢宏的宋代文代)(中国教育报1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼端详生活，使许多诗文寓哲理，”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王安石借登山观景，示意站得高方能看得远的哲理。 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久

30、不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生气勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赐予它生命，赐予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。 二、景中有情，诗中有人 “应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的缘由是什么呢?从表面看，是诗人的.老伴侣爱怜苍苔，怕心爱之物道损害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之仆人在园内，且已听到了扣门声。园仆人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名

31、利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老伴侣，于是去访，去赏春。正值叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄予了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春兴奋进不了园，扫兴见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。 依据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下： 1课前预备。 让同学复习以前学过的写春的古诗。 2自学古诗。 自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中解释、课后“思考题”，大体上读懂古诗

32、，提出疑难问题。 3深化探究。 组织同学汇报学习状况，让好、中、差同学朗读古诗，讲一讲诗句的意思，老师指导解决同学自学中提出的疑难问题。 指导同学有感情地朗读古诗。留意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以严峻为佳。“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以响亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。 启发同学想象，培育想象力气。一方面，指导同学有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。另一方面，在朗读后，让同学说一说想到的内容。 4体会哲理。 “野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗反映了小草怎样的品性? “

33、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”想一想，画中人有怎样的想法? 谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后的想法。 5课堂练习。 默写古诗。 把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。 游园不值的教案4 教学目标：1、学会本课5个生字 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3、 读懂诗句、体会感情、感受意境 教学重难点：1、读懂诗句、体会感情、感受意境 2、有感情地朗读课文，背诵三首诗 课时支配： 两课时 第一课时 一、导入新课 1、指名背诵你背得最好的诗 2、复习以前学习的古诗的方法 a、读古诗 b、借解释、明诗意 c、想象画面 d、体会 二、指导学习游园不值 1、简介作者 2、师范读、同学大

34、体了解内容 （1）、自由读、读准字音、读通句子 （2）、指名读，画出不懂的词句 3、借解释、明诗意 （1）、让同学提出不懂的词语，相继启发理解。 （2）借助解释，理解诗意 4、读诗句，想画面 （1）、师范读、指导节奏 （2）、自由练习读、指名读、师生评价 （3）、创设情境，想象画面 （4）、用自己的话说说你想象的画面 5、谈体会 诗中主要写了我去游园，但仆人不 在，没能进入到园子里游玩，就在我感到圆满时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的宠爱和赞美之情。 6、练习背诵 板书设计： 游园不值 应怜 印 赞美春天 的景色 扫兴 小扣 久 春色 关 欣慰 一枝 出 游园不值的教案5 教学目的：

35、 1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。 3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发同学对祖国古诗文化的宠爱。 一、引入课题 1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。 2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组) 3、引导同学想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。 4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么? 5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到伴侣的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这

36、首诗游园不值(板题) 二、初读古诗 1、打天书，自由读几遍古诗。 2、留意两个生字“屐”、“扉”。 3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最终两句还有这样的节奏。 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。) 一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简洁。 细读古诗 现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上仆人，这本身就是让人不快乐的事情，你能读好课题吗? 下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别

37、是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他特殊的“扫兴”，你能读好这句诗吗? 诗人诚意来访，却只能呆在门外，他心里在想或许是什么缘由?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园仆人疼惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的缘由是什么?(园仆人特殊疼惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字假如换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发觉了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗? 诗人那

38、么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发觉了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!假如你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来) 诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是由于他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，信任你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么? 通过你的诗人般的想象，让我的确感觉到园子里的春色，的确是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗? 我们把整首诗

39、一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。 诗人原来是乘兴前往访问伴侣，游玩他的园子，却没有遇上仆人，没能进去，让他特殊扫兴，但是意外发觉的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。 最终，我们再来一起读一读这首读。 作业(三选二完成) 背诵、默写古诗。 依据诗意，配上一幅画。 依据古诗，编个故事。 板书 游 园 不 值 遇上 叶绍翁 久不开(怜)-关不住(满) 扫兴 - 欣慰 游园不值的教案6 教学目标： 1感受春日、游园不值描绘的春日美景。 2学会屐、苔、扉三个

40、生字，理解胜日、寻芳、等闲、万紫千红、苍苔、柴扉、春色满园7个词语的意思。 3理解两首古诗诗句的意思，并能用自己的话说出来。 4会背诵两首古诗，依据游园不值所描绘的情景，发挥想象，说一段话。 教学重点： 理解词语和诗句的意思，用自己的话说出来。 教学难点： 背诵古诗；依据游园不值所描绘的情景，发挥想象，说一段话。 教学预备： 多媒体设备，多媒体课件 教学过程： 1谈话引入，揭题激趣。 上学期我们学习了山行、江雪等古诗，这些都是唐诗，是唐代诗人的作品。今日，我们要学习的两首古诗春日和游园不值都是宋代诗人的作品。 2媒体出示古诗春日原文。 诗歌的题目叫春日，顾名思义，是指春天的一个日子。同学们，当

41、春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的这首春日。 诗人的名字和朝代大家千万不能遗忘！朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。 （板书：解诗题,知诗人。） 同学自己轻轻地自由朗读课文，要求自己读通古诗，读准字音。 全班齐读，老师就朗读中的错误进行纠错指正。 说说你读了这首古诗，读懂了什么？ 还有哪些地方是不明白的？ 你能通过看解释，从词语手册上找正确答案，同桌之间争辩等方法

42、来解决这些问题吗？ 同学自由争辩，解决问题，老师巡察。 说说自己的学习收获，并且说明解决的方法。 依据同学的回答，老师媒体出示答案。 你能依据字词的意思，来说一说整首诗的意思吗？同学自由说，指名说。 （板书：解词连句知大意。） 3媒体出示课文插图，共同欣赏。 老师提问：你能用在春日这首诗里学过的诗句给这幅水墨山水画题款吗？譬如说，叫它万紫千红总是春图。 请你说说，你为什么这么题？ 这首诗里，哪几个诗句表达了作者对春天的宠爱之情？ 你能用宠爱的语气，朗读一下整首诗吗？同学自由练习，指名同学朗读。 媒体出示朗读节奏提示，老师指导朗读。 全体朗诵。 （板书：开放想象悟诗情。） 4小结学习方法：（指示

43、着板书）刚才，我们依据这三个步骤学习了诗歌春日。 提出要求：接下来请你依据这个方法来自学一下诗歌游园不值。在自学的过程中，要认真思考，擅长结合课文中的解释来理解课文，还要学会使用字典、词语手册等工具书。假如你有问题不能解决的话，可以和四周的小伙伴争辩争辩。 5同学自学课文，老师巡察指导。 6检查自学效果 说说诗题的意思，介绍一下诗人。 媒体出示诗歌原文，老师指名同学说明词语意思和诗句意思。 指名同学有感情地朗读课文，其他同学评析。 媒体出示朗读节奏提示，老师范读，指导朗读。 自由练习朗读，齐声有感情地朗诵。 7媒体出示游园不值图，和课后其次题依据游园不值所描绘的情景，结合自己的想象，说一段话。 同学自由预备，老师指名回答，集体评析。 8总结课文：今日我们学习了春日和游园不值两首古诗，不但感受到了大自然奇妙的春光，更感受到了中国古代诗歌意味深长的神韵。除了这些，你还有什么收获？ 9作业：把依据游园不值情景所说的一段话写