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1、 初二语文教案大全5篇 一、重点词解释 1、州：指鄂州，今湖北省武汉市武昌 2、隅(y)：角落 3、者：助词，表确定语气 4、费讳(y)：三国蜀汉大将军。 5、登仙：成仙。 6、尝：曾经 7、驾：乘、骑。 8、憩：休息 9、于：在 10、遂以名楼：用“黄鹤”命名这座楼。遂：于是;以，介词，用，后面省略宾语“之”。之，指代黄鹤。名，名词用作动词，命名。 11、列：记载 12、存：保存 13、之：助词，调整音节，无实义 14、观：观看 15、其：代黄鹤楼 16、耸构：耸立的楼宇(指黄鹤楼)，“耸构”与“高标”意思一样。 17、雄伟：高大宏伟的样子 18、巃嵸：高耸的样子 19、倚：靠着 20、河汉
2、：银河 21、临：接近 22、重檐：两层屋檐 23、翼：古代建筑的飞檐 24、闼：门 25、霞敞：高敞 26、窥：看 27、井邑：城乡 28、亦：也 29、荆吴：楚国和吴国，这里泛指长江中下游地区 30、形胜：山川胜迹 31、之：的 32、最：的事物 二、作品赏析 第一层(开头两句)，交代黄鹤楼的地理位置。州城西南隅，有黄鹤楼者。 其次层(第3至8句)，交代黄鹤楼命名的由来。图经云:费讳登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。事列神仙之传。迹存述异之志。黄鹤楼始建成于三国吴黄武二年(223)。据唐李吉甫，元和郡县志记载:吴黄武二年，(孙权)城江夏，以安屯戍地也。城西临大江，西南角因矶为楼，名黄鹤楼。
3、最初修建是作为防守戍边的军事眺望楼:黄鹤楼虽然是-座军事哨所，名称却非常高雅，富于浪漫颜色的楚地子民自然会给它另外一些说法:本文基于此，转引图经云:费讳登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。交代了黄鹤楼取名的由来，接着又旁征博引，提出晋代葛洪的神仙传和梁任昉的述异记都记载了关于黄鹤的故事，证明事实不虚，以增加黄鹤楼命名由来的说服力。仙人乘鹤，本属虚无，而却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神奇的颜色、之所以采纳神话传奇，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨效劳，为下文伏笔。 第三层(第9至17句)，写黄鹤楼的雄伟高大和登楼所见所感。观其耸构雄伟，高标巃嵸，上倚河
4、汉，下临江流;重檐翼馆，四闼霞敞，坐窥井邑，俯拍云烟，亦荆吴形胜之最也。前六句写楼的外貌:耸构雄伟，高标巃嵸一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的耸和高、雄伟和巃嵸都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。上倚河汉写楼的顶端，用夸大的手法，极言其高:下临江流写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，重檐翼馆，四闼霞敞这一组对偶句是对楼的建筑构造的详细描写。至此，对楼的外貌刻画，气概宏伟，读后令人胸襟为之一爽。坐窥井邑，俯拍云烟一组对偶句写登楼的感受，正由于黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺四周城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个坐字，说明无意观景而四周景物尽收眼底俯拍二字
5、，构思别致，而云烟既能俯拍，其身在高处可知:这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境.难怪发出亦荆吴形胜之最也的感慨。荆吴形胜之最这一句，是对楼的重要性作了扼要而有重量的概括。 以上几句对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有近，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。 初二语文教案大全2 【学问与力量】 1、了解王绩的生平创作，积存文学学问; 2、了解五言律诗这一体裁; 3、积存名句; 4、反复诵读，品尝语言，体会诗人的孤独和苦闷; 5、培育学生观赏古诗词的力量。 【过程与方法】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。 【情感态度价值观】 体
6、会惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培育学生的审美情趣。 【教学重点】 借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;积存名句。 【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培育学生鉴赏力量，理解在作品中所寄寓的思想情感。 【课前预备】 课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文; 【教学过程】 一、导入： 秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好观赏观赏今年的秋色呢?今日就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望,再来回忆一下这秋色的美! 二、初读课文，疏通文意，整体感知： 1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。 2、集体朗读诗歌，正音。 3、疏通文意，注解重要字词。请学生答复，并留意易写错的字。
7、 东皋：归隐之地。皋，水边地。 薄暮：黄昏。 徙倚：徘徊。 依：归依 犊：小牛，这里指牛群。 禽：鸟兽，这里指猎物。 采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最终饿死。古时“采薇”代指隐居生活。 4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后教师说诗句意思，学生对诗句。 黄昏时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。 (东皋薄暮望，徙倚欲何依。) 层层树林都染上秋天的颜色，重重山岭披覆着落日的余光。 (树树皆秋色，山山唯落晖。) 牧人驱逐着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。 (牧人驱犊返，猎马带禽归。) 我看到这些人又并不熟悉，咏一曲长
8、歌来思念古代采薇而食的隐士。 (相顾无相识，长歌怀采薇。) 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的? 本诗通过对覆盖四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。 三、走近： 那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么状况下写的这首诗呢?让我们来一起走近。 王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大局部时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的
9、孤寂心情。 四、细读课文，赏析诗句： 请同学们细读课文争论思索：(下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学预备发言。) 1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”在这里采纳了什么表达方式?传达出怎样的心情?你是从哪里看出来的? “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出的归隐之意。 既有所望必有所见，都看到了什么内容呢? 2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象?用自己的语言描述一下。 (留意“树树”和“山山”传达
10、出的风光特点,依据学生答复状况敏捷讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得特别好，写出了秋色的苍茫和宽阔。) 3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么? 这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进展了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特殊之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以的用词是自然而精警的。 (引导学生归纳这两联的写作手法，体悟光色交融，远近交叉，动静结合的写景妙笔) 假如能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么满意啊。
11、但他熟悉这些村人吗? 4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀?采纳什手法来传达这种情怀的? 然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到安慰，所以最终说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去查找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊! 五、精读课文，写作探究： 请同学们带着感情再次诵读诗歌争论思索：(就近争论) 1、本首诗在语言上有什么特点?它在诗歌有什么重要作用? 这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华明丽之风，给人以朴实清爽之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。 2、
12、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的? 这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。(教师与学生一起归纳律诗特点) 六、作业： 将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的根底上再扩展，改写成一篇美丽的写景小散文。 (在写作业之前，同学们先争论沟通一下改写的想法，相互启发一下思路，这样写起来会更简单些。) 初二语文教案大全3 【学习目标】 1、能正确朗读、译讲、背诵课文。 2、通过理解和分析，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，领悟倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。 【学习重点】 1、背诵课文; 2、引导学生感受作品的志趣美、语言美。 【学习难点】 理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经
13、纶世务者，窥谷忘反。”的含意。 【学习过程】 一、导入 我们宏大的祖国，山河壮丽，很多名山大川像熠熠生辉的珍宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之唱歌。这里是富春江的几张图片(看课件2)，让我们聚焦富春江。唐代很多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了很多精致的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会聚首这里，这唯恐得益于吴均的与朱元思书，今日，就让我们一起来学习这篇文章。 请看学习目标(看课件3) 1、能正确朗读、译讲、背诵课文。 2、通过理解和分析，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，领悟倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。 任务比拟艰难，但我信任同学们肯定能紧急地自主学习，顺当地到达目标
14、。 二、检查预习 1、前大家已经预习了课文，下面先检查预习状况，知道本文的举手?(预习时留意了课下 解释，很好!) 2、道本文体裁及这种文体特点的举手?(学生答复后明确：本文是一篇骈体文，以偶句为主，讲究对仗和声律。) 3、那么课文题目的意思是什么呢?(吴均写给朱元思的一封书信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。) 三、一读课文，扫除生字(请同学们依据教师的指导自学) 1、出示自学指导(一)(出示课件4) 请自由朗读课文，如有不熟悉的字，就向同学请教，或举手问教师。三分钟后，比谁能正确的朗读课文(读准字音)，师板书学生提问的的字于黑板上。 可能读错的字词： 转缥碧轩邈见横柯急湍 三分钟后，则
15、指着黑板上的字问：会读的举手?指名会的学生读。 2、师：下面请同学们朗读课文，比谁读的正确，声音洪亮。情愿读的举手。 _，你先读。其他同学仔细听，假如发觉读错了，就举手帮他更正。 3、生轮番读，有错即停，指名更正，师板书读错的字与黑板左侧。 4、生齐读课文(配乐朗读)。 四、二读课文，练习译讲 1、师：接下来，请同学们依据自学指导(二)，预备译讲课文(出示课件5) 自学指导(二) 请读读课文，利用解释或字典练习译讲。如有疑难，就向同学请教，或举手问教师。六分钟后，比谁能正确地译讲课文。 2、生自渎，自译课文，师巡察，了解学生自译过程中的疑难问题。鼓舞学生质疑，并板书于黑板中间。 师提示：请同学
16、们不要放过一个疑难，有不会的肯定要提出来。 3、(6分钟后)师：能译讲的同学请举手。 下面开头译讲课文，这几个疑难词句，在译讲时一并解决。怎样译讲呢?请看：(出示课件6)译讲方法： 逐句译讲，即读一句，解释词，最终翻译这一句(人名、地名不必解释) 4、这一排同学用“开火车”的方式依次译讲，其他同学仔细听，随时指出错误。(如消失错误，问：能讲对的举手?指名很多学生答复。如无人举手，教师讲解。) 5、生可能有以下难翻译的句子： 鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。 点拨：看到这些雄奇的山峰，那些竭力攀高的人就平静了自己热衷于功名利禄的心，看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返
17、。 (生在译讲过程中，可能有些内容没有补充出来，师提示：翻译时要做必要的补充，如“(山间的)泉水冲击着岩石”。) 6、师：下面请大家自由朗读课文一遍，如有疑难，可以提出来。如有疑问，教师个别辅导。 7、齐读课文，假如时间来不及，就不用了。 五、课堂作业 师：下面请大家完成课堂作业(出示课件7)出示课堂作业 1、背诵课文： 请大家练习背诵，读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。5分钟后，比谁能正确的背诵。 2、5分钟后，问：能背的同学举手? 假如举手少，就让学生再读;如举手多，就指名背诵。 3、检查背诵 同桌背; 齐背(不娴熟的可以翻翻书)。 连续出示课堂作业(出示课件8)
18、4、请读读课文，答复以下问题： 读了课文，你有何感受?美面对美景发出了怎样的感慨? “鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。”学生争论后明确 不仅富春山的魅力很大，表现了对追求利禄之徒的蔑视，传达出倾慕美妙自然、避世退隐的高洁志趣。 5、探究、练习二解决探究练习二 说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水究竟“奇”在哪里，“异”在哪里? 学生分组争论。学生只要能抓住重点，说出： 奇山山之峻峭(争高直指，千百成峰，视觉和听觉结合) 异水水之清亮(深、清、急)千丈见底，直视无碍，急湍甚箭。也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。 小结：读与朱元思书，如读一首好的诗，由于它不
19、仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情;读与朱元思书，如赏一幅画，由于它不仅有特色鲜亮的景物，更有明朗潇洒的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?好，这堂课我们通过朗读，理解了课文内容，观赏富春江上雄奇秀丽的景致，领悟了倾慕自然，避世退隐的高洁志趣。课后请同学们完成以下作业。 师：下课 六、作业设置(出示课件9) 1、背诵课文 2、把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的风光。 3、同学们，请那起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何? 初二语文教案大全4 【教学目标】 1、把握文言词汇，理解课文内容。 2、品
20、尝文中的美丽语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 【教学重点】 1、反复诵读，形成语感。 2、品尝文中的美丽语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 【教学难点】 解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 【教学流程】 (一)导入：(教师唱但愿人长期，营造气氛，引入课题) 师：知道这首歌的名字是什么?这首词的是谁?词中的名句是哪句?月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句?下面让我们学习苏轼的另一写月名篇记承天寺夜游，学习记承天寺夜游，走进苏轼。(板书) (二)解读标题。 明确：文体(记)，时间(夜
21、)，地点(承天寺) 补充介绍承天寺(展现图片)：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首水调歌头送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。 (三)沟通预习体会，明确学习目标。 1、学生资料展现，走进苏轼，了解及写作背景。 2、学生沟通预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。 (四)初读课文，体会层次美。 1、自由朗读，明确朗读要求。 要求：读得流畅洪亮。 读得字正腔圆。 读得抑扬顿挫。 读得层次清楚。 2、小组再读课文，体会文章层次美。 指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。 读叙事。读出闲适、欣慰之
22、情。 读写景。其次段描绘庭院月色，似真似幻的奇妙境地。要读出喜悦、闲适之意。 读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，闲逛的闲适。 3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。 4、播放视频，听读课文，体会层次美。 5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏清楚的层次美。 (五)疏通文意，合作研讨。 1、学生沟通以往学习文言文的阅历及明确重点。 教师补充(媒体出示)翻译文言文的方法： 留如人名、地名、年号等不翻译，保存。 换用近义词替换。 补补充省略成份。 调倒装句式进展调整。 删将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。 2、小组合作，借助课文解释，理解句意，并在便利贴上
23、整理重点。抓住重点字和特别句式，重点句子翻译等。 3、学生整理汇报，解决疑难。 4、全文整体感知。 (六)深入探究，感受胸怀美。 1、思索：文中那个字最能体会到的内心情感?苏轼是“闲人”吗? 扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中查找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，教师点拨。 2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境地美。 教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致观赏美景，(赏月的欣喜，闲逛的闲适)但苏东坡内心深处不情愿做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安稳，达观豁达。 3、探
24、究“文人心境”。 补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延长。 (七)拓展迁移，培育胸怀美。 1、展现苦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展现清单。 2、争论：遇到苦恼时，应当如何面对? (八)学生谈体会及怀疑。 (九)教师布置作业并完毕语。 苏轼一生坚守自己的政治抱负，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空!那么当我们面对生活的风雨时该如何呢?请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，或许我们就会找回人生的坐标，用纯洁的笔去书写我们大写的人生! 初二语文教案大
25、全5 教学目标 1.精确流利朗读并背诵课文。 2.分析、理解、赏析文章的意境，说出的思想感情。 3.培育喜爱自然、喜爱生活的美妙情感。 教学重难点 理解并赏析文章意境，体会文中蕴含的思想感情。 教学方法 展评学习法、合作探究法 教学过程 一、导入 这一单元我们学习了许多写景状物的文言文，今日我们再次跟随陶弘景的脚步，去领会一番祖国的山川之美。首先请一位同学朗读课题，应当如何断句?(屏显：答谢中书书，不加标点) 生自由答复，并说明理由。 师补充解题：答，答复;谢中书，姓氏加官职是一种敬称;书，书信，一种文体。这是陶弘景写给谢中书的一封回信。那么这封信里写了什么呢?请大家齐读课文。 二、美文初读
26、生齐读课文。(提示重点字音：颓，与) 本文消失了较多古今异义词，请找出来。 (生沟通后自由答复，师补充：歇，颓，鳞，四时，与) 同学们对文中字词已经了解了，再读课文盼望读出点味道来，在节奏和韵律上下点功夫。 生再读课文。 三、美景再现 同学们都读得很流畅了，为我们理解文章打下了好根底。“山川之美，古来共谈”，自然山川的漂亮，自古以来都为人津津乐道。陶弘景笔下的山川究竟有多美，请同学们用美景再现的方式，将它翻译出来。 给同学们五分钟时间争论，五分钟后，我们进展眼明手快小嬉戏，屏幕上随机消失一句原文，在不看课本的状况下，看谁翻译得又快又精确! (生争论，五分钟后抢答翻译) 同学们都很了不起，把几百
27、年前的山川之美用自己的语言复原了，下面我们再读课文，试着把欣赏这美景的心情也复原出来。 (生再读课文。) 四、美感寻味 最终一句，陶弘景表达了极致的赞美之情，他为何发出这样的感慨?请大家填空答复“山川之美，美在_”，在横线上填上文中的景物。提示：可从景物、描写方法、修辞手法、写作手法等方面赏析。 (屏显：山川之美，美在_;小组争论) 山水相映，五彩斑斓，生意盎然，实是欲界之仙都啊!难怪陶弘景对此带有满满的赞美，现在请大家再读课文，一边读，一边感受我们找寻到的山川之美。 (配图诵读课文) 五、美情体悟 实是欲界之仙都，可是“自康乐以来，未复有能与其奇者”，在暗暗得意，不是谁都能领会到这仙境般的山
28、水之景哦!为何唯独陶弘景能有这样的领悟呢?我们来了解一下陶弘景其人： (屏显背景，请一同学朗读) 陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入南朝为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官隐退，隐居山林。梁朝建立后，梁武帝很感谢陶弘景赐予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何全部，卿何恋而不返?”，希望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所沉醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何全部?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。” 如何理解“只可自怡悦，不堪持赠君”? 明确：山川之美，只可以自己观赏，却不能献给君王。 师
29、：梁武帝其实很委婉，君王并不想和他一同品尝山水，只是想让他出山辅佐自己，陶弘景同意他的恳求了吗? 生：没有，他委婉地用寄情山水来答复君王，不想回到朝廷做官。 师：可以看出陶弘景是个怎样的人? 生自由答复：厌倦官 场，淡泊名利，喜爱自然，寄情山水 这是钟情于山水的陶弘景，这是喜爱山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，拘束生活，而这又何尝不是我们大多数人所憧憬的呢?现在我们试着通过背诵课文，体会神仙般的自然生活吧! (配图，音乐，生背诵课文。) 六、小结 千百年来人们对山水之美津津乐道，我们通过对文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同学们游历名山大川时也要学着用美的文字再现美的景致。