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1、 初三教学反思的随笔5篇 应对新课程和新教材，教师如何对自已的教学行为进展反思，从而更好的优化课堂教学效果呢?经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。 一、教学理念上的反思 新课程外表上难度降低了，可是对教师来说，实际上是变难了，对教师的要求更高了。教师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“教师为主导，学生为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教师对待学生的根本态度。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进展自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生构成终身学习的意识和本领。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。教师要实行有效措施唤起
2、学生的主体意识，要让学生进取参加教学活动的决策。教什么，怎样教，让学生充分发表意见，要活泼课堂气氛，鼓舞学生大胆提出问题，而教师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂气氛。 二、教学方法上的反思 在教学方法上，教师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，初中化学教学要特别注意学法指导，依据新教材的特点，学生情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育学生学习兴趣，提高学生学习进取性。对学习本领强的学生要提优，对学习有
3、困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓舞，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。转变学生理解学习、死记硬背机械训练的现状;提倡学生主动参加、进取探究;培育学生收集和处理信息的本领;猎取学问和应用学问的本领;分析和解决问题的本领;沟通与合作的本领。 三、如何提高课堂教学效率反思 课堂教学是学生猎取学问，提高本领的主阵地，是实施素养教育的主要渠道。要有效地开展好初中化学的启蒙教育和根底教学，就必需要提高课堂教学效率。1、备学生备学生
4、即教学设计之前必需充分讨论到自我所任班级学生学习本课的原有根底和现有困难两个方面;有时会消失一个班级成绩遥遥领先而另一个班级却落在最终。仔细分析学生学问把握情景，实行同课异构的教学方法，需要备学生的生活，挖掘利用好学生生活中的课程资源。如学生熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这局部资料时，我了解到在班里一些从农村来的学生家里就用沼气，于是上课时我让这些学生给大家介绍沼气的制取及应用，全班学生听得非常仔细，收到很好的教学效果。2注意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求教师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引
5、入方法。如在讲结晶时，我给学生说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习溶解度一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打根底。在归纳小结时进展争论：经过本节学 习你明白氯化钠和硝酸钾在水中的溶解本领谁大呢?学生争论的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比拟不一样固体物之间的溶解本领才比拟科学?”这时同学急于想明白下文，有的会连续争论发表自我的观点，也有的开头预习下头的资料。 四、化学试验教学反思 以试验为根底是化学学科的重要特征之一。要培
6、育学生的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和把握化学学问和技能，培育学生的科学思维、科学态度和价值观。试验教学要求培育学生进展性学力，兼顾制造性学力的培育。所以，可利用新教材中的学生试验和讨论性课题。多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手本领，更好帮助学生理解和把握化学学问。同时培育了学生的讨论意识。 五、化学情感教学反思 化学学科的情感教育，是利用化学学问、
7、化学试验和化学学问的应用有关的素材进展的，所以，情感教育必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，教师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光芒绚烂的文化、我国科技的飞速进展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让学生熟悉祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使学生在“知我中华”的根底上产生“爱我中华”的情感。在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用
8、的新成就，对学生进展国情教育、爱国主义情感教育。教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。在教学过程中，适时的对学生进展鼓舞性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。 虽然新课程下关于化学教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但教学反思对教师的成长作用是显而易见的，是教师实现自我进展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使教师成长为新时期的讨论型、复合型、学者型教师。 初三教学反思的随笔篇2 与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验本领，但从实践过程中，我觉得新教材在试验资料安排上，高估了初三学生现阶段的试
9、验本领，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下头我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢我想，没有亲身经受的教师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验本领多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。 (一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数教师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。可是，假如浓度太低了，将会使反响速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，
10、只能直接用较大试管来组装反响发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸缺乏，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心境不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢以我的阅历看来，34molL比拟相宜。 (二)学生虽然看过教师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有13的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比方有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二
11、氧化碳已经跑掉了一局部;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能消失的操作错误有许多会超出教师的想象，而教师们又往往高估了学生的试验本领。从我个人阅历来看，由于初三学生才接触化学不久，许多试验还是要先教师演示，再让学生仿照，至少对于一般中学的初中生来说，学生试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让学生自我探究试验，往往会使试验失败，从而打击学生做试验的信念和兴趣。 (三)新教材中在探究二氧化碳与水反响生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按学生的试验报告册上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验
12、室自制的石蕊小花试验现象不明显，并且制花本钱太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改善，将会使学生把许多时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，并且试验现象不够明显。 总而言之对于初中生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点： (1)假如你没有把试验过程演示一次给学生看，许多学生就会不知如何下手。 (2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求学生自我边阅读试验报告册边做试验，你就会发觉他们根本就不明白要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不明白这两瓶气体是拿来做什么的。 (3)假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，他们
13、就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。 (4)假如你不反复催促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。 初三教学反思的随笔篇3 教师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲，以致“不把学生讲烦不罢休”，“不把学生讲睡不罢休”!司空见惯，并非耸人听闻!甚至我们不得不留意这样的事实：尽管教师讲的枯燥乏味，学生竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，学生这样的修养，莫非不值得我们内疚和钦服?教师在师范院校承受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏
14、和抵抗。 自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地，都有了很好的探究。洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展现”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是表达新课改精神的很好的探究。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也消失了一些偏差和问题，导致效果不抱负，这些主要问题有： 一、质量意识偏差。 没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。 比方就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以治
15、理了，什么影响优等生学习了等，没有熟悉到合作学习同时对培育学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是积极进取，不是积极想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变学生，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧连续被边缘化。 二、责任心不强。 责任心是一个教师教好学的最重要的根本条件。责任心不强，课改成为把戏，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。 三、没有表达学生主体地位。 教师定位不准：教师只是引导者而非主体者，教师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，遗忘学生才是课堂的真正仆人，要教会学生走路，要让位讲堂与学生，而非一味的教师在堂上表演走路。 四、不能反思。 教
16、学效果不好，不自我反思，反而埋怨学生“没有协作好”，奇谈怪论!学生协作什么?莫非课堂教学是演戏?如此本末倒置，不是学生协作教师，而是教师效劳学生。 初三教学反思的随笔篇4 历届学生对于酸碱盐学问局部的学习，都显得比拟困难;每一次上完这局部，我都感到效果很不好。 今日先在二班上完碱的化学性质，根据教材的设计思路，第一局部先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反响试验，然后总结出碱与局部非金属氧化物CO2、SO2、SO3，局部盐，酸的反响状况;其次局部学习复分解反响的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反响，学生在下册第六章中再具体学习复分解反响
17、发生的条件。 这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反响，后者却能够发生反响;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反响。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反响方程式，然后以此引出什么是复分解反响，并初略讲解复分解反响发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜测推断反响是否能够发生，再通过试验验证，完成了这局部学问的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反响，推断其是否可以发生。 通过我对两个班学生的了解，以
18、及学生的作业状况来看，一班的学生觉得这样的方式比拟简单承受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节中和反响及其应用之后，就具体学习复分解反响的概念以及发生的条件，我的理由是： 一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的使用教材的关键。 教科书不是静态的，它经过教师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了教师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化
19、学性质。根本反响类型，已经接触了分解反响和化合反响。那么，中和反响应当属于那一类呢?假如不准时加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反响的时候不得不提到复分解反响。氧化物、酸、碱、盐之间的反响大多又是复分解反响，因此，学习了中和反响之后，就有必要理解这种反响形式。 二、试验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学试验让学生得出相关结论。酸的化学性质局部，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反响得出结论，这里除了与Mg的反响外，都是复分解反响;而碱的学习方式也大致一样。假如在中和反响完成之后，学习了复分解反响，学生在把握了这
20、种反响形式的特点以及发生的条件的根底上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要求。 在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，熟悉酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进展总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。 四、这样调整是提高学生进一步学习力量的需要。 从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给承受义务教育的学生普及一些最根底的学问，以及获得化学学问的根本方法试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了
21、教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这局部的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于学生的后续学习的。 初三教学反思的随笔篇5 有一种差生，纯粹是由于他没有力量集中精神来理解一个完整的问题，或者说，要求他自主地持续10分钟关注一个问题，是一件非常困难的事。这种差生还有一个明显的特点，那就是他缺少主动自我订正的力量，他没有订正自己在学习上所消失的各种错误的动机，错了就错了，好象和他无关一样。 这个同学的学习力量、承受力量其实都很好，但学习非常被动。当我教会了他如何利用化学方程式进展简洁计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦。当他每做完一步后，他总是要问
22、你下一步如何做，总是不愿自己通过仿照刚刚做过的那道题来解决现在的问题。假如你不在看着他，他就不情愿做下去。 今日评讲第一次月考试卷，我发觉，一般班的评讲效果很差，特殊是九班。我早就料到许多中下生无心听评讲，所以非常留意提问，几乎每一题都做了提问，圆满的是，还是发觉许多人站起来后都不知道要答复第几题。或许应当削减评讲的题量，更多地进展个别辅导，并让考得好的学生参与对学生的辅导，在课堂上帮他们订正。另外，应当多出一分与试卷相关的练习，加强对中下生根底学问的强化。 中考化学对有效数字的考核经常表现在对量筒、托盘天平的使用上。在一开头介绍量筒的使用时，就应当把有效数字结合起来，进展练习训练。 不明白、
23、的含义和使用，制二氧化碳的反响是，生成物不要写成碳酸，而应当写成水和二氧化碳。留意引导学生与实际反响相联系。反响物中不须使用这些箭头，这些箭头只能用大生成物中。 要会用正化合价原子与负化合价原子会相结合的规律来推导产物。会辨别反响类型。 点燃：一般有氧气参与。 高温：涉及C和煅烧石灰石。 初三(1)的课堂实在太噪了，但我发觉，记他们朗读课文竟然会起到肯定作用。这时候不想读书的人会考虑睡觉，一些人会跟着读，虽然他们并不知所读的是什么意思。 我发觉，人在课堂，而心不在课堂的学生为数不少，如何使这些把握一点最为根本的学问呢?究竟什么样的课堂安排才能使他们学到一点点东西?4班有一个学生，你叫他阅读一段文字，他死都不看，你问他为什么不看，他又说他正在看，你捂住书本，问他最简洁的问题，如什么是物理变化?或请举一个化学变化的例子来，他肯定说不会。“不会”这两个字就是全部这一类学生的通常答案，他就总是不假思考说“不会”。这种答案从你开头上他的第一节课开头就是这样。所以这根本就不是说根底不好之故，这完全象是一种“习惯性学习放弃”。真不知东西才能触动他们的神经，使他们意识到要学点东西。他们全部的兴趣和留意力都放在哪里呢? 初三教学反思的随笔