分数的意义教案（5篇）.docx

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1、 分数的意义教案（5篇） 一、说教材 我说课的内容是苏教版国标试验教科书数学三年级上册第十单元的第一课时熟悉分数这局部内容是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。因此，本节课教学中主要从学生所熟识并感兴趣的现实阅历动身，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。 二、教学目标： 1、能结合直观图示初步熟悉分数，知道把

2、一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。 2、能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，学问分数各局部的名称，能读，写分数。 3、学会运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。 4、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。 三、教学重点： 初步熟悉分数，能正确读、写分数。 四、教学难点： 能够运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。 五、说教法 设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经受数学学问的形成过程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地

3、依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 六、说学法 1、 通过直观形象的图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。 2、 进展比拟、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观看生活。 七、本节课教学设计主要分四个环节进展 、 活动引入，体会平均分。 、 主动探究，感悟新知。（从面到点） （1）熟悉几分之一:平均分分母的意义几分之一的意义提醒课题。 （2）熟悉1/2 ：不同的图形用一样的分数表示。 、 利用学生资源（动手操作）比拟分数的大小。 、 在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。 八、教学程序设计 1、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践阅历和

4、已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从学生最熟识的分苹果动身，让学生感知平均分） 创设情境，聪聪和明明分个苹果，怎么分？ 生1：？?师：这两种分法哪种最特殊？为什么？（特出“平均分”）板书 假如两个苹果分给2个人，怎么分？ 生：每人一个 出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？ 学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在平均分的根底上） 2、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的根底上再提醒分数，目的：传授程度削减，让学生自主探究） 请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色

5、。（生动手操作，师巡察了解状况） 反应：（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个） 师：这些图形是不是平均分的？为什么？今日我们先来讨论能平均分。师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分） 观看一下这些平均分的分法有什么不一样？ （1）（平均分的份数不同） （2）把（ ）平均分成（ ） （依据第3问敏捷提问，全部或有选择的）让学生说说图的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份） 师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均 分成了2份，这一份用什么数来表示？（假

6、如生说不出师自己说）熟悉1/2、1/3、1/4（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一。 师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢？ 生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份 揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数（板书：分数） 举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。空白局部还有几个1/4？ 练习：（推断题） 3、教学（进一步理解分数的意义） （师把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用一样的分数1/2表示呢？ 小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（ ）平均分成2份，

7、每一份都是它的1/2 师：空白局部用哪个数来表示呢？为什么？ （再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？选择一个分数说一说意义 4、比拟几分之一的大小 （拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色局部用1/2表示，那个涂色局部用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？ （1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大） 板书：1/2 、猜测：、和的大小 板书： 、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么？（分的份数越多，其中的一份就越小） 、说一个更小的分数。 5、拓展练习。 6、总结评价。 分数的再熟悉教案 篇二 教学

8、目标： （1）学问与技能：结合详细的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。 （2）过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。 （3）情感态度价值观：能积极参加操作活动，主动地观看、操作、分析和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。 教学重点： 依据新课程标准中的教学内容和学生的认知力量，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“局部”的关系，深化对分数本质的理解。 教学难点： 结合详细情境，体会“整体”

9、与“局部”的关系，感受分数的相对性。 教学学情： 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）” 中，结合详细情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“局部”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本单元在此根底上引导学生进一步熟悉和理解分数。这里的“再熟悉”已经很明确的告知我们这里学习的分数学问与原来学习的分数学问是有区分的：一是在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合详细的情景进一步理解“整体”与“局部”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步学问相隔时

10、间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比拟抽象，因此教师必需要做好新旧学问的连接，让学生充分的感知。分数的再熟悉是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会计算简洁的同分母分根底上进展教学的。其次，五年级的学生求知的*和力量，奇怪心都有所增加，对新奇事物开头思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要详细的事物作支持。 教法学法： 依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合，在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立思索、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件

11、的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发觉，目的在于鼓舞学生积极主动地去参加探究分数学问的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经受学问的形成过程，深刻、敏捷、扎实地把握学问，完成学问的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成才智，着力培育学生的主动参加及创新意识，培育学生的实践力量及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索。 教学过程： 一、师生互动，复习导入。 导入：同学们，听指令做动作，知道吗？预备好了没有？女生起

12、立，男生坐正，全班起立，全部同学坐正。下面听问题答复，预备好了没有？全班有多少人？女生有多少人？男生有多少人？女生的人数占全班人数的几分之几？男生人数占全班人数的几分之几？男生人数占女生人数的几分之几？谁能像教师这样来提问？通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的熟悉，今日这节课我们就连续来学习分数。板书课题：分数的再熟悉。 二、互动探究，学习新知。 活动一：拿一拿。 首先让学生拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后教师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢？同桌说一说。让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。 设计意图

13、：通过拿笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。同时，表达了学生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。 活动二：涂一涂。 教师将预备好的两根纸条请两名同学竞赛涂它们的1/3，看谁涂得快？为什么快？猜猜看？接着露出两根纸条的1/3，将其它的局部藏起来，问学生你有什么发觉？你还想说什么？师小结：看来都是纸条的1/3，但是两根纸条的长度不一样，所以它们的1/3也不一样。 设计意图：这局部内容主要是让学生通过比拟两本书的1/3不同，我把教材进展了小小的处理，改成了涂一涂，猜一猜，说一说这一系列的活动让学生熟悉到：1/3对应的整体一样，表示的详细数量也一样

14、。1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。使学生进一步熟悉到：任何一个分数对应的整体一样，表示的详细数量也一样。对应的整体不同，表示的详细数量也不同。 三、运用新知，稳固拓展。 活动三：猜一猜。 师：我拿出了我全部书的1/2，猜一猜我一共有多少本书？把你的想法在纸上画一画，与同桌沟通你的想法。教师巡察，指名把不同的画法画在黑板上。然后师问：谁情愿把自己的想法共享给大家？指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师：我拿出了我全部书的1/3，猜一猜我一共有多少本书？我拿出了我全部书的1/4呢？用同样的方法学生很简单理解并快速找到答案。 设计意图：这时的活动难度加大了，是让学生知道了局部，让学生猜整体

15、是多少，在画一画，猜一猜，说一说中进一步理解体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。 四、练习反应，进展力量。 1.画一画。 给出一个图形1/4小正方形，让学生画，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。教师巡察，指名把不同的画法画在黑板上，然后再看书中小明、小林和小伟的画法，看来这样的图形的画法有许多种。 设计意图：教师通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与局部关系的理解，又有利于进展学生的空间想象力量。 2.、涂一涂。（练一练第2题重点表达涂法的多样性。） 3、辩一辩 为帮忙四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4 ，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。

16、小芳捐的钱肯定比小明捐的多吗？请说明理由。 设计意图：利用层层深入的稳固练习，引导学生对分数进展充分的再熟悉，通过1题的练习，在加深学生对分数“整体”与“局部”关系的理解时，进展逆向思维练习，提高学生从局部到整体的意识，又有助于学生的空间想象力量的进展。第2题通过用分数表示涂色局部，再一次加深对分数意义的理解；第3题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与局部的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同；分数不同，整体不同，所对应的数量无法比拟。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参加到学习中来。 五、学问延长，激发爱国。 你知道吗？ 分数的产生经受了一个漫长的过程。

17、古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有很多有关分数及其应用的记载。 设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热忱。 我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注意了学问的教学，同时也留意了学习方法的教学。让学生在经受猜想、验证、总结的过程中解决问题，表达解决问题的方法。 六、畅谈收获，课堂小结。 这节课你对分数又有了什么新的熟悉？这些学问可以解决生活中的那些问题，学以致用。 七、作业布置，课外学习。 在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的根底上

18、有所提高，表达了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”的根本教学理念。 板书设计： 分数的再熟悉 在本节课中我将采纳提纲式的板书设计，由于提纲式的板书设计条理清晰、附属关系清楚，给人以清楚完整的印象，便于学生对教材内容和学问体系的理解 分数的意义教案 篇三 一、教学目标： 1、了解分数的产生过程，理解分数和分数单位的意义，能对详细情境中分数的意义作出解释； 2、感受数学学问是在人类生产和实践中产生的，体会数学在实际生活中的运用，培育学生对数学的兴趣和利用所学数学学问解决实际问题的力量。 二、教学重难点： 1、理解分数的意义；

19、 2、了解分数单位，并会找分数单位； 三、教具学具： 多媒体课件、小棒、一米长的绳子、小正方体、长方形纸等。 四、教法学法 讲授法、小组合作探究法等。 五、教学过程： （一）复习导入 师：三年级的时候我们已经学过分数的初步熟悉，板书出示，这个分数读作？你能说一说它各局部的名称吗？今日这节课我们连续学习分数的相关学问，板书“分数的意义”。 （二）课堂新授 1、介绍分数的产生 生活中，在测量、分物或计算时往往不能得到整数的结果，这时我们可以用分数来表示。 2、初步感知： PPT出示，把一个饼平均分成四份，其中的一份可以用哪个分数来表示？假如这样把一个饼分成4份，其中的一份可以用表示吗？为什么不行以

20、？由于没有平均分，板书“平均分”，强调在谈到分数的时候我们要考虑到平均分。 3、活动一、动手操作，再熟悉 （1）预备。教师给每个小组预备了不同的学具，（出示学具）你能利用你手中的学具通过折一折、分一分、摆一摆等方法，表示出吗？找同学为大家朗读活动要求。 （2）小组活动。小组合作，动手操作，教师巡察。 （3）汇报展现。你能表示出一张纸的吗？4跟小棒的应当如何表示？你还用什么表示了？ （4）总结，熟悉单位“1”。刚刚我们都是把哪些物体平均分的？像把一张纸平均分我们可以说成把一个物体平均分；把一米长的绳子平均分我们可以说成把一个计量单位平均分；把4根小棒、八个小立方体平均分，我们可以说成把一些物体平

21、均分。一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。板书单位“1”。介绍这个单位“1”同我们之前学过的1不一样所以要加引号。 4、活动二、联系实际，加深对单位“1”的理解。 （1）你举出用单位“1”表示一个物体的例子吗？你能举出用单位“1”表示一个计量单位的例子吗？你能举出用单位“1”表示一些物体的例子吗？总结，单位“1”可小可大，自然界中小到一粒尘埃，大到整个宇宙都可以用单位“1”表示。 （2）动手操作，加深理解。教师这里也有一个表示的作品，露出来的局部占一个整体的，你能画一画，并说一说整体是怎样的吗？说一说，你能说一说你是如何

22、画的？这里的把谁当做单位“1”？你画的局部应当用哪个分数表示？ 5、活动三、理解分数的意义 （1）大家都理解、的含义了，你能用自己的话说一说什么是分数吗？PPT出示：把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示。分数，简言之，先分后数，分什么？数什么？我们一起来感受下吧。把十个圆看做单位“1”，平均分成5份，其中的2份可以用哪个分数来表示？ （2）活动。你能任意写一个分数，并和同桌说一说你写的这个分数表示的意义吗？抽签打算第几小组给大家共享自己写的分数。教师板书。 6、熟悉分数单位 整数有计数单位个、十、百、千等，分数也有计数单位，分数的计数单位是什么呢？请看大屏幕，“把单位1

23、平均分成若干份，表示其中一份的数就是分数单位”。以为例，把单位“1”平均分成5分，表示其中一份的数是，所以的分数单位是。举例练习。 （三）生活中的分数 分数在我们的生活中随处可见，PPT出示：据统计五三班女生人数占全班人数的，你能说一说这里的所表示的意义吗？五三班在午托班吃饭的人数占全班人数的，你能说一说这里的所表示的意义吗？人从小到大，身体的比例一 chayi5.co m直在变化，新生儿的头长占身长的，5岁时头长占身长的，成年人的头长占身体的。 （四）课堂小结 通过这节课的学习，你已经知道了什么？你还有什么不明白的地方吗？你有什么问题要问吗？ （五）练习稳固 接下来我们来检测下大家的学问把握

24、状况。 1、填空 （1）表示把x平均分成x份，取其中的x份。 （2）说出下面各数的分数单位。 xxx （3）在括号里填上适宜的分数。 xmxm 二、推断。 （1）把一堆苹果平均分成4份，每份占这堆苹果的。x （2）把5米长的绳子平均分成7份，每份占全长的。x （五）课堂小结 通过这节课的学习，你学到了什么？你还有什么怀疑？你有什么问题要问？ 六、板书设计 大班数学教案5的加法 篇四 活动目标： 1、 能依据画面特征自主探究5的加法，并列出5的加法算式。 2、 初步理解加法中两个局部数的互换规律。 3、 在嬉戏中体验学习数学的乐趣。 活动预备： 15的加法式卡、5的加法图。 2苹果（5的加法图）

25、、梨子（一道5的加法算式）、橘子（算式填写完整） 活动过程： 1以情景激发幼儿参加活动的兴趣。 师：“秋天到了，许多动物约好一起去秋游，也邀请我们一起去呢。” 2拍手嬉戏：复习5的组成 小动物们可快乐啦！邀请我们一起玩“5的拍手嬉戏”。 师：“我拍1”幼儿：我拍4，师幼：我们一起拍拍手。 3来了几只动物。（幼儿看图自主探究学习5的加法） （1）集体探究5的第一组加法 教师：许多小动物都来了，我们看谁来了？（出示1只小兔）现在一共有几只小兔呢？（又出示4只兔子）你能用三句话说清图片的意思吗？谁会用一个算式来表示呢？1、4、5各表示什么？ （2）幼儿自主探究5的加法 教师：还有哪些动物来了呢？请你

26、从篮子里拿一张图片，先学会用3句话说说图片的意思，再在图片的下面列上算式。 幼儿进展操作，教师巡回指导。 个别幼儿进展沟通。（先用3句话说清图意，再列出算式） 4探究加法中两个局部数的互换规律。 （1）教师把幼儿探究出的算式题贴在黑板上，读一读。 （2）为了让大家看清晰些，我们一起来把它们分分类。（把一样数字的算式贴在一起。） （3）请幼儿观看2组算式，说一说你有什么发觉？ （4）小结加法中加号前后两个数可以互换的规律。 5嬉戏摘果子：复习稳固 教师：小动物们来到了果园，摘了许多果子，但是肯定要把果子上的题做对了，水果才能带回家。 苹果：看图编题，列算式。 梨子：写朋友题。 橘子：算式填写完整

27、。 （1）幼儿任选一种水果进展操作。 （2）评价操作状况。 熟悉分数的优秀说课稿 篇五 【教材分析】 分一分（一）是北师大版小学数学三年级下册，数与代数局部数的熟悉的第一节学习内容。学生在前面已经学习了分物和除法，知道了什么是平均分。今日这节课主要是通过让学生在“画一画、涂一涂、折一折”等直观操作活动中，让学生感受分数产生的必要性和分数表示的意义，为进一步学习比拟同分母分数的大小、同分母分数的加、减法计算做预备。 【学情分析】 学生在生活中常常见到分数，对分数已经有了肯定的生活阅历，但对分数详细表示什么意义，熟悉还比拟模糊。 【教学目标】 1、学问与技能：通过动手操作，知道分数在详细情境中表示

28、的意义，知道分数各局部的名称，会读、写分数。 2、过程与方法：通过画一画、涂一涂、折一折等直观操作活动，感受、经受抽象出分数的过程。 3、情感与态度:感受分数在现实生活中表示的意义，培育学生的数感。 【教学重点】 通过画一画、涂一涂、折一折等直观操作活动，感受、经受抽象出分数的过程，知道分数在详细情境中表示的意义。 【教学难点】 感受分数在现实生活中表示的意义，培育学生的数感。 【教具学具预备】 PPT课件，课堂练习纸。 【教学过程】 （一）创设情境，引出课题 中秋节这天，猴妈妈带回来3个桃子，猴兄弟俩可快乐了，（PPT出示分桃子的场景）同学们，3个桃子，要分给两只猴子，你们觉得怎样分才公正呢

29、？学生很快就知道，每只猴子各先分1个，剩下的1个一只猴子分一半。师：分一半是怎样表示的呢？你有什么好的方法来表示一半吗？请大家先想一想，尝试着用画图、数字等方式来表示“一半”。 学生独立完成后，请学生来展现自己表示一半的方法，有的同学可能画了一个桃子，从中间分开，表示一半；有的同学可能画了一个圆或长方形，但分得不平均，教师要让其他学生指出并帮忙他加以改正，让学生感受到一半是把一个物体平均分开，其中的一局部是一半。 可能有的学生写了1/2，先让学生自己解释一下这个分数的意义，请其他同学结合情境帮忙补充说说对1/2的理解，让学生在互动沟通中理解1/2表示1个桃子的一半，既平均分成两份中的1份。教师

30、带学生读一读1/2，并示范写1/2。教师以学生的生活阅历为起点，先让学生用图形来表示“一半”的意义，在此根底上让学生抽象出1/2这个分数。引出今日的课题“熟悉分数”。 （二）合作沟通，加深理解 1、涂一涂，写一写 对1/2有了一点感觉了吗？请你涂出以下图形的1/2，有没有信念？学生独立完成时，教师巡察并指导有困难的学生，同时以“你为什么想这样涂呢？”这样的问题引导学生思索，了解学生对1/2的理解。 全班沟通时，教师有意识的先展现不是平均分的作品，让其他同学帮忙改正，进一步加深对“平均分”的理解。再展现同一个图形，表示1/2的不同的分法，“他们的分法不同，都可以表示这个图形的1/2吗？”一个问题

31、引起学生的争辩，让学生在争辩、沟通中明确：只要是把一个物体平均分成两份，其中的1份就是1/2。 2、折一折，涂一涂。 现在，知道1/2表示什么意义了吗？你还想知道什么分数呢？请几个同学快速说一说。如3/5、1/4等。把你想知道的分数先写在练习本上，信封袋中有不同外形的白纸，你可以从中选一张自己喜爱的，先折一折，涂一涂，表示出你想知道的这个分数，等会，我们选一些表示不同分数的同学上来介绍一下，你是怎样表示这个分数的。让学生依据想到的分数，自己画图来表示，借助画图来理解分数的意义。 全班展现时，先让1个学生上来说说自己表示的分数，重点让学生把怎样表示这个分数的过程说一说。 “还有谁也想到这个分数了

32、，你又是怎样画图表示的呢？”让表示同一个分数，但表示的图形不一样的同学上来展现，让学生再次感受到同一个分数，可以用不同的图形表示。 再出示一个同学的作品，“他表示的是哪个分数呢？你是怎样看出来的？”在学生说清晰图形表示的意义后，再快速出示几个学生的作品让其他学生说分数，反过来让学生学会看图用分数表示，加深对分数意义的理解。 3、认一认，读一读 对于分数的定义，教材并没有给出严格的定义，本节课只是让学生在动手做一做，说一说的活动中，能借助详细情境说一说对分数的理解。而对于分数各局部的名称，怎样读、写分数这些了解性的学问，我实行让学生自己阅读课本自学的方式，然后让学生读一读黑板上板书的分数，并指定

33、一个分数让学生说说各局部的名称。 （三）稳固练习，拓展延长 你能再想出一个分数，并画图表示它的意思吗？这一开放性的活动，目的是放手让学生自己依据对分数意义的理解，用自己喜爱的方式表示出这个分数意义。通过学生展现互动沟通，让全体学生熟悉不同的分数以及不同的表示方法，拓展学生对分数的熟悉和理解。 （四）总结本课 在总结本课环节，教师要着重引导学生说一说活动阅历和情感态度方面的收获，如“3/4表示什么意思？” “你可以怎样表示3/4？”等。从而增加学生的活动阅历和学习的兴趣，培育学生的创新意识。 纵观整节课，我致力于让学生从现实生活中，借助图形，抽象出分数。在动手涂一涂、折一折等活动中体验、感受分数的意义，通过“说一说”的互动沟通活动感受分数在现实生活中的意义。从而增加对学生数感的培育。 上面内容就是差异网为您整理出来的5篇分数的意义教案，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。