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1、化学元素说课稿（5篇） 一、说教材 (一)教材的地位与作用 元素一节是人教版义务教育课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度熟悉元素，把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来打好了根底。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写
2、法，逐步记住一些常见的元素符号;初步熟悉元素周期表。 2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教育，体会科学探究的一般过程和方法。 3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进展辩证唯物主义教育-量变引起质变的思想。 (三)教学重难点 依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积存，但对于物质的微观构造还没有太深入的熟悉，学生在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一年级的学生思维活
3、泼，求知欲强，有剧烈的奇怪心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。 四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 (一)温故导入 教师通过问答的方式带着学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节学问学习的根底，在开头新课
4、前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好根底。 (二)新授 利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比拟这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。 比拟学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生熟悉它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进展讲解阐释。 让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合很多英文单词的26个英文字母、
5、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。 学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观看记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素缺乏，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。 将学生分小组，合作探究完成教材P71争论题。引导学生分析得出：在化学反响里,分子发生变
6、化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。 学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号局部的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规章是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做预备。 由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的奉献，了解化学周期表对于化学讨论的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生争论的形式
7、使学生熟悉到科学探究还要应讲究科学诚信。 材料如下：新华社2023年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开成认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，有关讨论人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的讨论小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进展分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的讨论结论。 此题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该大事可以从以
8、下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。 (1)科学家也是人。引导学生从多元角度对待科学讨论的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化熟悉，使他们熟悉到，虽然科学家为人类的进展作出了奉献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。 (2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学讨论的成果始终不断地承受检验。科学不是永久不犯错误，但正是由于科学最终必需建立在客观存在的根底之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的讨论工作，危害科学的进
9、展，有的甚至可能损害人类生命， (3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能承受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地熟悉到科学学习，特殊是试验过程中观看记录、收集证据的重要性，从而加深对科学讨论的理解。 组织学生进展小组探究，我赐予指导。让学生观看每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的.额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后教师进展讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的熟悉及规律的把握。 (三)拓展应用 有条件的学校，可带着学生参观地质
10、博物馆，让学生自己通过观看岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己查找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比拟它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。 (四)课堂小结 通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。 (五)布置作业 1、完成课本77页练习题 2、稳固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问 六、说板书设计 (一)元素：具有一样核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。 (二)元素符号：书写规章 (三)元素周期表：规律 化学元素说课稿
11、2 一、教学目标 学问与技能 (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 (3)初步熟悉元素周期表，知道它是学习和讨论化学的工具，能依据原子序数在元素周期 表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 过程与方法 (1)学习运用比照的方法猎取信息。 (2)学习运用查找规律性和特别性的方法处理信息。 情感态度与价值观 (1)保持对化学的深厚兴趣。 (2)不向困难低头，信任随着学问的积存，全部的问题都会迎刃而解。 (3)逐步积存化学用浯，真正进入一个化学世界。 二、教学重点 1元素的概念
12、。 2元素符号的书写和意义。 三、教学难点 1元素概念的形成。 2元素符号的书写和意义。 3元素周期表的排列规律和相关信息。 四、课时安排2课时 教学过程（第一课时） 复习提问水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结论说明白什么? 答复说明水是由氢元素和氧元素组成的。 追问你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。 小结引入含有氧元素的物质许多，可见元素是组成物质的根本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的学问。 板书课题2：元素 设问学习了原子的构造后，我们该如何给元素下一个定义才比拟准确呢? 讲解元素就是具有一样核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 板书一、元素
13、1定义：元素就是具有一样核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 提问元素指的是具有一样核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数核内质子数=核外电子数。那我们可不行以说元素是具有一样核外电子数的一类原子的总称呢? 补充说明尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在 形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。 提问元素概念中的“一类原子”是什么意思? 回忆课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。
14、 补充除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数一样而核内中子数并不肯定一样的一类原子。 过渡搞清晰了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。 板书2特点 讲解由定义可知，元素是一类原子的总称，详细说就是具有一样核电荷数的一类原子的总称。由于它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。 板书只讲种类，不讲个数； 补充既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看以下练习。 投影展现以下练习。 以下说法有没有错误?把错误的说法加以改正。 水是由1个氧元素和2个氢元
15、素组成的。 二氧化硫中有硫和氧2个元素。 学生答复 错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。 错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。 提问地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢? 答复应当不是。 介绍物质的种类许多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发觉的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差异很大。 投影放映教材图4-4的放大图 分析该图并由学生说出从该图中得到的信息 可能有的答复 1地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。 2地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。 3氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。 小结通过分析可见，各种元素在地壳中的
16、含量相差很大。 板书3各种元素在地壳中的含量相差很大。 过渡那么，生物细胞中的元素分布状况又怎样呢? 学生阅读P72资料 活动与探究请学生拿出预备的食品、药品的说明，查找其组成元素。 学生活动 答复1阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。 2罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。 小结许多的资料说明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们四周绚丽多彩的世界。 过渡请大家结合前面有关分子的学问与本节课有关元素的学问，共同来看下面的争论。 投影展现“争论”。 争论下述化学反响中； 水氢气+氧气 (H2o)(H2)(o2) 硫+氧
17、气二氧化硫 (s)(o2)(so2) 反响物跟生成物相比拟，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化? 学生分组争论后，由学生代表陈述争论结果，有不同意见者补充说明 答复上述两个反响，反响物跟生成物相比拟，分子都发生了变化，元素没有发生变化。 讲解第一个反响中，反响物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。其次个反响中，反响物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。 在第一个反响中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。其次个反响中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素
18、。 小结可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。 提问前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。 用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区分呢? 板书4原子和元素的区分： 学生思索 讲解原子表示的是物质的微观构造，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能 对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看以下表格： 投影展现以下表格 元素与原子的比拟 元素原子 概念间的联系具有一样核电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学变化中的最小粒子 区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义 使用范围及举例
19、应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观构造。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的” 总结并板书元素和原子的区分在于： 元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。 原子用于描述物质的微观构造；元素用于描述物质的宏观组成。 投影展现以下练习： 推断以下说法是否正确并将错误的说法加以改正。 a加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。 b二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。 c水是由氧原子和氢原子构成的
20、。 答案a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。 b错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。 c错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。 补充描述物质的微观构造时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下： 宏观物质元素组成 微观分子原子构成 过渡了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“学问是无国界的”， 但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给学术沟通带来许多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术沟通的便利，国际上采纳统一的符号元素符号，来表示元素。 板书二、元素符号 阅读请大家阅读
21、P73资料，了解元素符号的来源。 学生阅读后，请学生简要陈述元素符号的来源 陈述1最先讨论元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发觉的元素越来越多，符号设计越来越简单，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采纳。 2现在国际上统一采纳元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如， 氧o，氢H，碳c。 3若几种元素拉丁文名称的第一个字母一样时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。 总结强调第一个字母肯定要大写，其次个字母肯定要小写，即“一大二小”。 板书1表示：采纳拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢H。 若第一个字母一样，附加其次个小写字
22、母来区分。 过渡知道了元素符号的写法，还应当知道元素符号的读法。 板书2读法 请同学们读出以下元素符号 HcucaNsNa (留意：学生在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，肯定要准时订正过来并加以强调) 强调元素符号在渎的时候就应当渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。 化学元素说课稿3 一 教材分析 （一）教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是 不行少
23、的工具。 （二）教学目标 学问与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息 过程与方法 通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结力量。 情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。 （三）教学重点 难点 重点：元素的概念，元素符号 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：课时 二、学况分析 1学问根底：此前学生把元
24、素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 2非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比 较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多（主要是空气、氧气和水），感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例
25、正确使用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 （一）新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。 设置问题 （1）什么是元素？ （2）元素与物质之间存在什么关系？ （3）元素与原子的关系如何？ （二）、新课教学 一 元素 元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。 学生争论： 元素的种类由什
26、么打算的？ 学生总结：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么？ 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 教师讲解：物质的简洁分类。 元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 地壳中各元素的含量： 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有1
27、00余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 （三）学问迁移 分组争论：课本P73，学生争论活动。 利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变？什么粒子肯定不变 ？元素种类是否发生变化？ 学生总结 在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 （四）本节小结 总结本节课所学学问 （五）学问反应： 地壳中含量最多的前3种元素是（ ） 硅 铝 氧 铝 硅 氧 氧 铝 硅 氧 硅 铝 元素之间的根本区分是（ ）
28、核内质子数不同 核外电子数不同 核内中子数不同 原子的相对质量不同 水是由 组成的；二氧化碳是由构成的。 某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有元素，还可能含有元素。 （六） 课后作业 从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。 五 板书设计 一 元素 元素概念 元素的种类是由核内质子数打算的。 元素只讲种类，不能讲个数。 地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。 化学元素说课稿4 一、说教材 本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元其次节的内容，本课题包括
29、人体的元素组成和一些元素对人体安康的影响两局部内容，较具体地表达了组成无机盐的一些元素对人体安康的影响，同时还表达了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习，从学科素养方面可以帮忙学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。同时使学生熟悉到人体新陈代谢和生长、年轻都是一系列简单的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进展物质交换和能量交换。 (过渡：教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析。) 二、说学情 通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的养分物
30、质。九年级学生奇怪心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。就力量水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的力量以及与人合作沟通的力量，但有待于进一步进展。在进展本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。 (过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：) 三、说教学目标 1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体安康的重要作用;了解人是如何摄入对人体安康有重要作用的元素。 2、通过沟通、争论，培育学生的分析、归纳、总结力量、沟通表达力量和从众多学问中提取有效学问的力量。 3、进一步熟悉到化学与生活有着亲密的联系，激发学习化学
31、的兴趣。 (过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：) 四、说教学重难点 【重点】 人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体安康的影响。 【难点】 元素在人体内的平衡。 (过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：) 五、说教学方法 讲授法、读书指导法。 (过渡：我认为，钻研教材，讨论教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面绽开我的教学过程。) 六、说教学过程 环节一：导入新课 在课程开头我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题：一些产品中常消失补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、
32、锌、硒、碘是元素还是单质?从学生的答复中可以得到这些物质都是元素，进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体安康有什么影响?从而引入本节新课。 通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。 环节二：新课讲授 首先我会引导学生回忆之前学习过的学问并且提出问题：人体由哪些元素构成?学生思索后可以答出“人体内大局部为水，所以说含有H、O两种元素，由糖类的组成可知人体还含有C元素，由蛋白质的组成可知人体还含有N元素。” 在学生答复的根底上，引导全班同学自主阅读教材，在阅读教材的时候提出问题“组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在的?”通过这种形式可以启发
33、学生带着问题自主学习，自主探究。接着我会提出“常量元素和微量元素的区分?它们对人体有什么作用”的问题，让学生了解元素分类的两个概念。 在学生知道了人体内的元素组成及分类之后，连续提问“人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么?”学生可以答出“人体含量最高的非元素是氧元素，金属元素是钙元素。”接下来讲解常量元素钙对人体安康的影响，以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中，许多同学提到了牛奶，教师顺势提到：在众多补钙的食物中，数牛奶中的钙质最易被汲取了，尤其是处在发育期的大家，更该多喝牛奶，但生活中许多人却没有恰当的利用牛奶来增加养分。我们应当正确地饮用牛奶。接着我会向学
34、生提出几个大家生活中常消失的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系，生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系。通过这一局部的学习，可以了解人体常见的元素。 先让学生自主阅读教材关于必需元素对人体作用的局部，展现两幅病人图片，并示意之前预备好表演的同学开头自己的情景表演，请全班学生进展医生的角色模拟，利用课前资料的搜集及整理，为图片上的患者以及班内的小演员进展诊治。经过各位小医生确实诊和处方，加上教师的补充，大家发觉可以从食物中进展食疗。然后提出问题：人的粗脖子病是怎么引起的?如何补充碘?学生争论后得出答案，培育学生的合作意识。 最终我会组织学生绽开争论谈谈对于补充保健品的看法，
35、让学生通过收集有关保健品的资料和沟通活动，了解人类应当如何摄取这些物质，避开食用保健品的盲目性。将学科学问与学生的日常生活联系起来，提升学生学习的兴趣。 环节三：稳固提高 在这一环节中，我会提出问题“假如你负责制订下个星期全家人的食品选购规划，你准备购置哪些食品?你预备如何安排一家人的膳食?”，让学生在详细的情境中体会均衡膳食的重要性，从而理解元素在人体内的平衡，突破本课的难点。 环节四：小结作业 请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些学问，也可以答复学习的感受。 布置作业：撰写调查报告：近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。 七、说板书设计 化学元素说课稿5 一、教材分析 1
36、.地位和作用 本节实在学习元素、物质由元素组成的根底上了解人体内元素的组成及元素对人体安康的重要意义，表达化学走进生活。 2.教学重点 钙、碘、铁等元素与人体安康的关系。 3.分析挖掘教材学问价值 表达化学学问的现实性，让学生感受到化学来源于生活，效劳于生活，能用一分为二的观点解释合理膳食的重要性。 二、说教学目标 学问与技能 1.了解人体的元素组成，存在形式。 2.知道常量元素与微量元素.了解钙、碘、铁等元素对人体安康的影 过程与方法 初步学会运用多种手段查找资料，调查讨论，运用比拟、分析、归纳、概括等方法主动猎取有用信息。 情感态度价值观 懂得元素在人体内的平衡对身体安康的重要性，养成平衡
37、养分、合理膳食的意识和习惯。 三、说学法 通过对前面各单元的学习，学生已具备了元素、化合物的根底学问，也有了一些与食品有关的重要的有机化合物的初步学问，但学生很难把这些无生命的元素和化合物与生气盎然的生命体联系起来，因此建立这种联系，就是对所学元素与化合物学问的深化和进展，通过本节教材的学习，可以使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。了解一些人体必需元素在人体生命过程中的重要功能，正确理解元素养分与人体安康的关系，树立元素养分平衡的理念，补充和调整体内元素的平衡，对确保人类身体的安康有着特别重要的意义。 四、说教法 本节学习人体中的化学元素、元素在人体内的平衡均衡膳
38、食三局部。 通过图片创设问题情景，引出课题，然后指导学生阅读课文，并协作收集的资料，让学生争论钙、碘、铁等元素的重要作用，反思缺乏时会怎样，接着再创设情景，让学生思索、争论、归纳如何补钙、碘、铁及合理膳食对人体安康的重要作用。 五、说教学方法 1.开放式教学方式：提前一周将学生分成4-5人的小组，明确要求每个小组收集3-4种元素对人体安康影响的材料，指导学生绽开调查和整理资料，培育学生处理和猎取有用信息的力量。 2.多媒体帮助教学法：利用多媒体营造良好的课堂气氛，削减板书六六、说教学程序 教学流程 创设情景提出问题，建立假设学生争论、沟通、分析、归纳反思评价 课前预备 生：调查市场补钙、碘、铁
39、等元素的药品，查看它们的标签和说明书，了解主要成分和用途。 师：制作缺钙、碘、铁等元素的图片，收集补这些元素的方法及留意问题。 教学过程： 创设情景学生观看播放的四幅图片，思索病人分别得了那种疾病？说或猜出疾病的名称（依据学生的答复逐一显示疾病名称：小儿佝偻病、粗脖子病、老年骨质疏松症、贫血症） （从生活现象入手，使新学问建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜测。） 引出课题化学元素与人体安康。 阅读材料指导学生阅读91页内容，思索以下问题。 播放 1、组成人体的元素有多少种？这些元素在人体内以怎样的形式存在？含量最多的金属元素和非金属元素是哪一种？
40、2、人体中的元素分哪两类？划分依据是什么？它对人体有怎样的作用？ 表达与沟通学生分组争论、分析汇总，汇报结果。（培育学生分析、归纳问题的力量） 反思微量元素的作用，虽然含量少，但对人体安康有着不行或缺的作用。（使学生养成对结果进展反思的意识，培育一分为二的观点） 创设情景元素能调整人体的新陈代谢，促进身体安康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料，人体中的这些元素，一方面随着人体的生理活动被消耗和流失，另一方面也从养分物质中得到补充，从而在体内形成一个“收支”平衡。这个平衡一旦被打破，就会影响人的安康，甚至引起疾病。如刚刚观看的四幅图片，针对这几幅图你还能提出怎样的问题？ 表达与沟通学生能说出
41、： 1、缺乏钙、碘、铁等元素的缘由是什么？ 2、各元素的作用是什么？ 3、缺乏这些元素时会有怎样的病症？ （教师可引导学生围绕这几个问题绽开争论、沟通、归纳） 一、人体中钙、碘、铁等元素的作用 二、人体常缺乏的元素及缺乏缘由 1.常缺乏的元素：钙、铁、碘、锌、氟 2.缺乏缘由：自然因素和人为因素 创设情景重播开头的四幅图片，让学生在学习的根底上进一步争论，为什摸会得这些疾病？在饮食上要留意哪问题？（通过学生的争论、沟通自然的转入到怎样补钙、碘、铁上） 表达与沟通学生将自己收集到的资料进展沟通、争论、归纳 四、人体中钙、碘、铁的补法及留意问题 创设情景人体缺少必要养分元素会得病，因此有人认为应尽
42、可能吃含这些元素的养分补剂，你认为这种想法对吗？为什么？ 表达与沟通学生争论、沟通、归纳。 结论正常状况下，人体中的元素主要来自各种食物，这既有利于人体的代谢活动，也有利于维持各元素之间的相对平衡，只要按时进餐，有着合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活动就能正常进展，若必需元素摄入过量或缺乏，都不利于身体安康，因此恰当地调整膳食构造和保健品来补充一些人体内缺乏的元素，也是有益的，但不能过量。（培育学生一分为二的辨证唯物主义观点） 阅读94页“多识一点”，了解亚洲人的饮食构造。 创设情境食物为人的生命活动供应能量，为了身体安康，必需均衡膳食。假设父母不在家，你准备怎样安排自己的膳食。 培育学生学以致用的实践力量，表达化学走向生活） 小结谈谈本节的收获和体会，学生在答复时，播放本节教学目标。 反思让学生争论、沟通、归纳 1.物极必反，凡事都应有一个“度