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1、 教案:分数的基本性质说课稿人教版五年级下册通用 这天我说课的资料是分数的根本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学过程”五个方面来说课。 一、本课的教学理念有: 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的构成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 二、说教材 分数的根本性质是九年义务教育小学数学第十册第四单元的资料，这一局部教学资料是在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变的规律等学问的根底上进展教学的。在
2、分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根底。依据教材资料和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，明白分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、分析、比拟、打算及动手实践的潜力，进一步拓展学生的思维。 2、情感、态度：激发学生专心主动学习的情感状态，养成留意倾听、观看事物的学习习惯。 3、教学重点和难点：理解和把握分数的根本性质的概念，运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中
3、的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有： 1、直观演示法 先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在专心的思维 4.树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运
4、用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的 四、说学法 1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师透过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自
5、学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 五、说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为： 第一、以故事导入，培育学生的学习兴趣。在进展备课时，我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。为此，我王大爷分地的故事，让王大爷给三个儿子分地，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必定提高，学习的专心性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原先，三个儿子分到的地实际上是一样多的，
6、只但是是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。 其次、发挥群众优势，培育学生的合作潜力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，构成良好的人际关系，促进学生的全面进展。为此，在观看相等分数的.变化规律时，我让学生充分绽开争论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从
7、而渐渐地引出了分数的根本性质。 第三、细心设计练习题，提高学生解题潜力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学教师往往进展所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的专心性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合潜力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学分数的根本性质时，我也细心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我安排了一些打算题、口答题。题型的丰富不仅仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。 总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、
8、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇二】 今日我向大家介绍的是数学六年级新教材第一章“分数”中的其次课时“分数的根本性质”。在本堂课的教学设计中，试图突出以下两个特点： （1）逐步引导学生实现学习方式的转变：由学生习惯于课堂上听教师讲授为主的学习方式，转变为学生自主学习探究的学习方式。教师为学生供应一个进展的空间，引导学生自己通过动手操作、观看猜想、说理验证等学习环节，运用自主探究、合作沟通等学习方式，去探究，去发觉，去体验，教师作为指导者赐予启发、点拨。盼望通过这样的设计，能逐步引导学生形成并且正在逐步形成积极思索、自主探究、相互合作
9、、严谨求实的品质。 （2）强调学问发生的过程，加强数学思想方法的渗透：由学生熟识的给定理、做练习的数学课模式，转变为突出学问发生过程，强调数学思想方法的数学学习过程。通过给学生设置一个详细的情境问题，激起学生的求知欲望，教师引导学生探究发觉其中的数学规律，并用已经学过的学问和方法去尝试说理验证。通过这样的数学学习过程，学生能亲身体验科学讨论的一般过程，并从中体会科学探究的严谨品质，同时在要求学生说理验证的过程中可以启发学生建立新旧学问之间的联系，实现学问点的增长和迁移的特点。 在前一年我曾执教过六年级数学，通过这次的备课，我发觉：在“分数的根本性质”这一课的教学安排中，新老教材对学问的发生和形
10、成过程的处理方法有较大的区分。据我个人的观点，老教材在引入时有针对性的复习分数与除法的关系和除法中商不变的性质，之后通过类比来实现学问点的迁移和增长，这样的设计安排学生能较好的体会到各学问点之间的内在联系，学习的数学概念有较强的系统性；新教材则更强调学生通过自身的努力，经过动手操作实践的过程，来获得亲身探究的直观感受和体验，之后再设法把感性熟悉上升到理性思索的高度，这样的设计安排突出的特点是学生有更多的动手操作时机，能留下剧烈的直观感受，对培育学生逐步形成自主探究的良好的学习方式有很大的帮忙。 教学目标：在理解分数意义的根底上，通过操作、观看，探究分数的根本性质，体验分数性质的“探究发觉说理检
11、验”的学习过程，并会运用分数的根本性质将一个分数变化为分母（或分子）不同而大小保持不变的分数。学会面对新问题时，敢于面对、积极探究、发觉规律，并能从原有学问中找到理论依据，体会新旧学问间的内在联系，通过自身的努力，实现学问点的迁移和增长。通过数学课的学习活动，尽快熟识新同学，逐步养成仔细倾听同学意见、相互合作、相互沟通、积极探究的品质。教学过程： 一创设情境，引出问题，引导探究，猜想规律提出问题：一张涂色的纸，涂色局部占这张纸的3/4。请同学们分别用这样的纸折成不同等分的图案，看看你们能发觉什么结论呢？通过教师的引导，学生们可以发觉：在这些大小一样、不同等分的纸中，涂色局部分别占纸的3/4、6
12、/8、9/12、12/16，这些分数的大小是相等的，即：3/4=6/8=9/12=12/16。由分数3/4的分子、分母分别同乘以2、3、4可得分数6/8、9/12、12/16。而分数12/16、9/12、6/8的分子、分母分别同除以4、3、2可得分数3/4。鼓舞学生大胆猜想。由折纸这样详细的情境问题来引发学生的思索，既能激发学生的学习兴趣，学生又能真实的体会到数学就在我们身边；安排动手操作的学习环节，之后通过观看和找规律来进展探究性学习，符合六年级学生的认知程度，能让他们体会到数学学习的乐趣。折纸这样的操作虽然看似简洁，其实能反映出许多数学问题，例如通过折纸可以帮忙学生体会图形的翻折对称中隐含
13、的图形特征和边角的数量关系。我们应当尽量挖掘类似的简洁有效的方法，让学生的数学学习过程手脑并用、轻松好玩。 在探究过程中，教师的引导是特别重要的一个的环节，尤其是如何设问。在此，我就提出几个设问仅供大家参考。双色纸上有几个小长方形？绿色局部占这张纸的几分之几？你能将它折成几个大小一样的小长方形？绿色局部分别占了几分之几？这些分数有什么关系？这些分数之间有什么规律？在本节课之前，学生对分数的意义、分数与除法的关系已经有了初步的熟悉，在说理过程中，会很自然的运用到分数和除法的关系，以及除法中商不变的性质。分数和除法的关系就是前一节课的学习内容，学生印象还比拟深刻，较易联想起来；除法中商不变的性质可
14、能学生一时之间不简单回想起来，但它和分数的根本性质相像性极高。安排这样的说理环节，可以使 学生体会到新旧学问之间的内在联系，体会到学习的过程就是学问点的迁移和增长过程。 三运用性质，稳固提高例题1试举出几个与分数18/48大小相等的分数。教材上是“试举出三个与分数2/5相等的分数”。做改动的目的有两个：一是学生可以从中体会分子、分母不但可以同乘一个数而且可以同除一个数；二是不明确写几个，来引发学生思索这样的分数可以写几个？例题2把2/5和8/60分别化成分母是15且与原分数大小相等的分数。练习1在括号内填上适当的数，使等式成立：（1）9/15=3（）/5（）（2）2（）/9（）=8/（）（3）
15、5（）/2（）=（）/14（4）15（）/20（）=（）/4 2试各写出三个与以下分数分母不同而大小相等的分数：（1）1/4（2）5/7（3）4/6（4）10/4 3分别用数轴上的点表示分数1/2，2/4，4/8，你能得到什么结论？4把2/3和8/30分别化成分母是15且大小相等的分数。 5在括号中填上适当的数： （1）1/4=（）/12（2）3/7=（）/56（3）6/5=30/（）（4）（）/10=4/20（5）36/24=（）/8（6）7/35=1/（）（7）18/（）=6/12（8）20/16=5/（） 四课堂小结，自主评价 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇三】 一、教材简析和
16、教材处理 1教材简析 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2教材处理 以前，教师通常把分数的根本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过细心设计的练习稳固应用规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深入，教师们越
17、来越重视学生猎取学问的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步伐较小，放手不够，探究的过程表达不够充分。分数的根本性质可不行以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“教师应向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。依据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。 二、教学课件设计意图 场景一：故事引人
18、，提醒课题。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停顿了争吵。 让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的纸，通过师生折、观看和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。 一上课，先听讲一段故事，学生特别愿意，并会马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。 场景二：发觉问题，突出质疑。 既然三兄弟分得的一样多，那么表示它们分得土地的分数是什么关系呢？
19、这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组争论后答出：这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3引入新课：下面算式有什么共同的特点？学生答复后 它们各是根据什么规律变化的呢？场景三：比拟归纳，提醒规律。 1出示思索题。 比拟每组分数的分子和分母： （1）从左往右看，是根据什么规律变化的？ （2）从右往左看，又是根据什么规律变化的？ 让学生带着上面的思索题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。 2集体争论，归纳性质。 （1）从左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么变化的？引导学生答复出：把1/4的分子、分母都乘
20、以2，就得到2/8。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/8。 （2）3/4是怎样变化成9/12的呢？怎么填？学生答复后填空。 （3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。 （4）在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样？几名学生答复后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以一样的数，分数的大小不变。 （5）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律变化的？通过分析比拟每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以一样的数，分数的大小不变。 （6）对比教科书中的分数根本性质，让学生说出少了什么？
21、（少了“零除外”）争论：为什么性质中要规定“零除外”？ 出示的思索题是学生探求新知、独立思索的指南，教师环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步走向结论。 3出例如2：把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。 思索：要把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数，分子怎么不变？变化的依据是什么？ 通过举例，沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。 如： 有助于学生顺当地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的根本性质，实现新知化归旧知。 场景四：多层练习，稳固深化。
22、 1口答。 学生口答后，要求说出是怎样想的？ 2推断对错，并说明理由。 运用反应片推断，错的要求说明与分数的根本性质中哪几个字不相符。 3在下面（）内填上适宜的数。 练习设计由易到难，由浅入深，既稳固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。通过举例，还渗透了函数思想。 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇四】 一、教材 1、教学内容：这是义务教育课程标准试验教科书数学人教版五年级下册第四单元P75的内容分数的根本性质。 2、教材与前后学问间的联系：分数的根本性质是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。同
23、时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此这局部内容不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。 3、教材重点：探究分数的根本性质的过程。理解分数的根本性质，能运用分数的根本性质。 难点：自主探究出分数的根本性质。 4、学问与技能目标：理解和把握分数的根本性质，经受探究分数根本性质的过程，培育学生观看、比拟、抽象、概括、类推及动手实践力量，进一步进展学生的思维。 过程与方法目标：是学生经受观看、操作、争论中，以自主探究、合作共享的教学方式，让学生在沟通中进一步完善对分数根本性质的理解。 情感态度，价值观目标：让学生在主动探究新知的过程中获
24、得胜利的体验，体验数学学习的乐趣。 二、说教学理念： 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变学数学为做数学。 3、转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受猜测、验证、转化等数学思想方法 三、说教法 主要采纳创设情境，引导探究，引导自学，合作探究相结合等教法。 四、说学法 学生主要的学习方法是自主发觉、操作体验、合作沟通，有挨次的观看题、比照分析、概括总结。 五、说教学过程 我将创设情境，动手体验、自主探究的教学方式，指导学生运用“操作发觉法”、“观看、归纳”法进展探究。为此，我设计了四个教学环
25、节： 第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣分数的根本性质说课稿分数的根本性质说课稿。我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。因此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动起来了。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相
26、等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。 其次个环节是动手体验，形象感知。分数的根本性质，是以分数的大小相等这一概念为根底的。因此我让学生用三张同样大小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂上颜色。这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。接着让学生观看比拟涂色局部的大小，再请学生沟通，汇报试验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做出来”，而不是教师讲出来。这充分表达以学生为主体，自主探究的教学理念。 这种教学方式能有效地转变学生原有的一个整数对应一
27、个大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，提高学生的认知力量。 第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题让学生争论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都不一样的分数之间藏着什么隐秘呢?你们能找出它们分子分母各自根据什么规律变化吗?首先，让学生自己观看，把自己的发觉在小组内争论沟通，引导学生观看：从左往右得出什么规律，反过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例子，进展沟通，有了这些较为丰富的感性熟悉，再总结出规律。最终学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。(教师板书)估计学生不会把一样的数中的0除外，因此我会
28、问同时乘和除以0也可以吗?让学生思索并得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最终让学生重新完整的表达一遍，教师提醒课题。最终提出问题，我们刚刚是借助图联系分数的意义来说明分数的根本性质，这共性质能不能依据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用商不变的性质来说明分数的根本性质，沟通新旧学问的联系，从而培育了学生迁移力量。最终师生共同总结本节课的学习方法。 最终一个环节是稳固新知，拓展延长。学以致用是探究学习的又一个根本特征分数的根本性质说课稿教学反思。因此我细心设计了练习题。首先是题型变化丰富 练习中，我除了安排一些根本依据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些推断题、口答题
29、、填图题、并要求学生不转变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。其次是练习难度的层次性。数学题目常常消失有些学生吃不了，同时也有局部学生吃不饱的现象。为此，除了根本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维力量，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维力量、解题力量等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇五】 一、说教材 分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用
30、。它既以分数的意义、分数的大小比拟为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的根本性质的根底。因此，分数的根本性质该单元的教学重点之一。 二、说学情 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的力量，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在教师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 三、说教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地表达数
31、学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：让学生亲身经受“分数根本性质”抽象概括的过程，理解和把握分数的根本性质，并能初步运用分数的根本性质解决简洁的数学问题。 过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及合情推理力量，体验解决问题策略的多样性。 情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解和把握分数
32、的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 教学难点：让学生经受自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，并会应用分数的根本性质解决相关问题。 教学预备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔 四、说教学方法 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，
33、以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 五、学法 有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。 六、说教学过程 为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本
34、性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节： 1、创境设疑： 回忆旧知，引发思索 2、自主探究： 动手实践，发觉规律 3、沟通归纳：提醒规律，稳固深化 4、分层精练：多层练习，多元评价 5、感悟延长：课堂小结，加深理解 第一环节：创境设疑 结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公正吗?课始便快速地抓住了学生的奇怪心，使课堂教学有了一个好的开头。鼓舞学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最正确切入点，为学生后面的联想和猜测巧设
35、“孕伏”。 其次环节：自主探究 通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经受并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的变化规律供应认知根底。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的根本性质，并准时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，进展学生的实践力量和创新精神，培育学生的合作意识。 第三环节：沟通归纳 在这一环节，教师引导学生在观看与分析、探究与思索分数的根本性质的根底上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。
36、引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量。 第四环节：分层精练 这个环节让学生对分数的根本性质再一次的体验，感受，讨论，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有进展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，根本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、争论沟通中、学问的沉淀中
37、进一步加深对学问的理解和把握。 第五环节：感悟延长 通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮忙的过程中，使学生对学问有个系统的回忆和熟悉，从而进一步培育学生的学问概括力量。 总之，本节课教学坚持了“学生探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的严密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践力量。 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇六】 各位教师，同学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、
38、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、 教材分析 本节的内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、 学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、 教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下： 1.理解
39、和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2.初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、 教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导
40、学生进展比拟、观看、分析。通过了观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、 教学过程 本一节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“
41、合作探究，发觉规律”可以细化成为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要是呈现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问
42、题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的根本性质说课稿人教版五年级下册【篇七】 一、本课的教学理念有： 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证
43、、转化等数学思想方法。 二、说教材 分数的根本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据教材内容和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、比拟及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。 本课的教学重点和难点：理解和把握分数的
44、根本性质，会运用分数的根本性质。 三、说教法 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳组织练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。 四、说学法 1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过
45、启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 五、说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为： 总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 分数的根本性质反思 江西省赣州市大大路其次小学李毅云 本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习兴趣和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的讨论来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。 探究性问题的设计讨论我认为有两个方面，一是教师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的力量，教师以合、引导者的身份与学生一起探究，经受学问的猎取过程，从而到达探究的目的，针对这点熟悉，这节课在我们学校课题