《初中生物教师教学反思范文（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教师教学反思范文（5篇）.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 初中生物教师教学反思范文（5篇） 自从我踏进大庄中学大门到现在，已经十几年了。在这十几年的教学生活中，有许多值得追忆和反思的事。 刚为人师那几天，我心里布满了兴奋，对一切都感到新颖，就连破旧的宿舍房顶上那条裂痕也让我讨论了半天。宣誓肯定要把课教好，不输给老教师。 这十几年来，我严格遵守学校的工作纪律，无迟到、早退、旷工、旷课现象。与同事间和谐相处，对领导非常敬重。仔细钻研教材、教法，与同组同事一起研讨新课改精神。积极参与学校组织的听评课活动，仔细学习其他教师的教学阅历和教学方法，细心备好每一节课，力求上好每一节课。但教学过程也并不是一帆风顺的。 在教学中我尽力让学生感受到生物学问的美和探究学
2、习的乐趣。但是其他教师对我说：”你这种教法教重点生还行，教一般生非吃亏不行。不信咱们考一次试，看谁考的好。”一比，我无言以对。虽然教研员说探究性学习短期看因预备工作多，探究时间长，显得慢。长期开展则因注意培育学生主动学习和探究的力量，更会促进学生学会自我治理自我学习不断进步。可是对重点生或许有效，对学生来说，怎么行呢？给他们探究时间，他们如用这时间来玩，岂不铺张？我在上课时最大的困难是不清晰学生在玩还是在学。有的学生看来是在听课，实际上心不在焉，我却发觉不了。 在听其他教师讲课的时候，益发留意学生的反响。发觉学生更多的是机械性记忆学问，是在仿照教师分析问题的流程，很难理解问题的本质，可以说知其
3、然不知其所以然。学生是否真正理解，教师是否发觉教学中所存在的问题，这些则相当程度上被按部就班的流程和教师不厌其烦的提示讲解所掩盖。我虽然对这种方法有不满，却猛然想到：我高中时上的是重点班，自然无法明白一般生的学习。或许他们只能这样学习，也早就习惯于这样学习。 我下定决心向老教师学习，并且按他们的教学方法教学。但又发觉：这样的教学，学生学的学问在大脑中不简单扎根，也不简单迁移。遇到较新的问题，往往下不了手。而长期这样，学生会渐渐丢失主动思索独立解决问题的意识和力量。最终，我不得不反复讲解，费时又费劲。 仿照其他教师的教学过程，学生的学习在短期内快速而有效，长期则因学生被动学习而使学问把握不牢，这
4、就需要反复讲解，效率很低。，用这种方式教，自是不如其他教师。但探究性学习，又起不到探究效果，反而更差。因此虽然在教学过程中尽了力，但期末抽考的成绩却不尽人意，这与我的教学态度和方式大有关系。 我觉得我没有从学生的实际状况动身来考虑问题是我犯的一个很大的错误。我以后在备课时要多角度去考虑，尽量从学生的角度动身，虚心向老教师请教，以便正确把握每一节课的重难点的讲解与突破。在课堂教学中，注意对重点学问的讲与练，并做到检查到位，且做好个别学生的辅导工作。我还要多听老教师的课，多请老教师听自己的课，时时改良自己的缺乏。 随着时间的不断消逝，我一每天在成长，不断正视自己的缺乏，改正自己的缺点。从最初的兴奋
5、新颖到现在的不断进步，我信任我会真正把握做一名优秀教师所应把握的一切学问和力量。 初中生物教师教学反思2 在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三局部： 一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生的他的目的并不是培育生物学家、培育生物人才，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最根本的根底。从这个观点动身，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养中心思想。在课堂教
6、学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如：在讲生态环境时做生物圈二号规划的专题讲座，在拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生学问，提高学生对生物科学的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、作为教师，教材是必需了解把握的，但是教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生把握那些学问，学问体系是怎样安排的学生在每个学习阶
7、段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等。并在整个教学过程中贯穿许多的活动。例如：做一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。 三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。 在教学中学生所学的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并是把学问死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们
8、的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。作为教师要给学生供应一个适合制造的平台。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、学问竟赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能，我信任这样，学生无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。 初中生物教师教学反思3 1、对教学模式的思索 我们在本学期积极开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在积极地进展尝试。这种模式很好地调动了学生学习的积极性。对学生学习习惯、动手力量、语言的表达力量都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有怀疑。这些都需要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。 2、自我反思： 自己在执教
9、本节课的过程中，反复地消失在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平常的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思索了许多，但通过读于漪教师的岁月如歌，自己豁然开朗。于漪教师说：教师要学会用语言“粘”住学生。让我很受启发。这是我今后自己始终努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。 （1）要有发觉学生有点的眼睛。从点滴做起。 （2）学会评价学生。先学习优秀教师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。信任习惯成自然。 （3）用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，到达语言的高效。 3、对教材的重新思索 在讲课的
10、过程中，让学生总结呼吸作用的过程中，学生消失了困难，迫使我重新端详自己对课的设计。为了培育学生的动手力量和试验力量，学生自己选择试验的材料，这样充分调动了学生的积极性。学生在选材的过程中，三个试验的材料不全都，学生不能很好的将这三个试验联系在一起进展总结。 于是，我重新思索：教材为什么在三个试验中会选择萌发的种子？是有肯定道理的。首先，用萌发的种子，是告知学生，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个试验为什么均用，是充分地考虑了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。 假如我们想对教材中的试验进展改良。那么，首先就应做到三个试验的选材应当是全都的。 初中生物教
11、师教学反思4 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和
12、力量的进展培育并进展了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论说明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教育教学任
13、务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。教师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，帮忙学生消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进展争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进展启发诱导，既要引导学生进展发散思维，又要启发学生进展聚合思维，同时还要欣赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程教师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进展归纳、总结。针对消失的相关问题，将课
14、堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大局部时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果
15、很好，学生可以动动手，培育操作力量，学生可动动眼，培育观看力量，学生也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和治理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，学生求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在： （1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用。 （2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。 （3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容
16、单调。 二、学生学习方法的培育 1、指导学生学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展制造
17、性地再加工，有利于培育学生的制造思维。 2、培育学生解决问题的力量 学生的学习过程的是一个积极主动的熟悉过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问构造才能真正被接纳为认知构造。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的力量。教师首先要激发学生具有积极的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。消失流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学学问主动参加。积极探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中。教
18、师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的力量估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新力量。 3、系统梳理学问的力量 对学问的系统梳理是把握学问的重要途径。教师要引导学生发觉学问的系统规律。准时对学问进展梳理。如在学习心脏的构造时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体一样”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可
19、培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。 4、培育学生设计简洁试验方案的力量。 在教学中，教师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究力量和思维力量。在学生把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高学生的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的
20、，是生物教师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期讨论型、复合型教师。 初中生物教师教学反思5 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系严密的学科，因此在创设问题时应严密联系学生的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观看思索、争论如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。 2、创设的问题要有思索性。生物教师应为本学科学问的思索
21、者，并在问题的提出中给学生供应适当的思索空间，问题应有思索的价值。 3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。 4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。 5、创设的问题应好玩味性。兴趣是学习的最正确”催化剂“，当学生对生物学学问产生深厚的兴趣后就会自主的进展学习。教师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的奇怪心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。 二、组织有效的生物学探究活动 1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活严密相连，
22、就近取材，有可操作性。 2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应依据要探究的主题，敏捷采纳。 3、热忱地参加学生的探究。教师不行袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。 4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。 5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。 三、建立有效的合作方式 在小组争论、合作沟通的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中教师至少要留意以下几点： （1
23、）合作成员的分工要明确； （2）要建立合作机制； （3）教师在活动过程中要适时引导。 四、捕获有效的生成资源 目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物教师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。 五、运用有效的课堂评价 有效的课堂评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有利于教师改良教学。 1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再赐予鼓舞。这样，学生的热忱和创新的火花才能较好的进展。 2、教师应锤炼课堂的评价语言。 （1）语言要精确，不能模糊； （2）语言要生动并且丰富； （3）语言要严谨但又不失幽默； （4）评价的语言要中听但更要中用； （5）语言独特但又不乏创新。