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1、第三节多细胞生物体的构造层次一、教学分析：本节内容主要表达植物体绿色开花)和动物体的构造层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的根底上再重点学习器官、系统的概念，进而生疏动、植物体的构造层次。可以说前面所学学问为本节学问做好了根底；生物体的构造是它们进展各项生命活动的根底，又是 今后学习生物学必备的重要学问根底。学问目标1、描述绿色开花植物体和动物体的构造层次。2、说出器官和系统的概念。力量目标3、在进展小试验的过程中，初步培育学生观看、概括力量。4、初步学会运用所学的学问分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中进展沟通与合作力量、实践力量和创力量。情感态度价值观目标：5、让学生体验科学探究
2、猎取学问的欢快，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。教学重点绿色开花植物体的构造层次； 动物体的构造层次。教学难点器官和系统等概念的归纳总结。教学环节教师活动学生活动设计意图 、 视频导 展现种子萌发、生长、开花结果的过入、激发兴趣 程，思考这些生物是单细胞还是多细胞？【视频】生命的脉动视频内容重现种子萌发、生长、开花结果的过程，激发认知冲突。二、 温故知PPT 出示和本节内容相关的学过的知学生思考答复三个问题和本、微观构造识，1生物体构造功能的根本单位是什么？问题，假设有不准确的答案，同学纠节课的内容息息相关，只有2. 植物细胞和动物细胞的异同点？3. 细胞分化的结果形成
3、什么？正。学过的学问把握扎实，游刃有余的解答问题。三、 观看思步骤组长引领小组活 动 的 过 程考、构建概念(1)剥开果皮，观看内部构造，你觉察了什么？成员利用实物观察，并解决问题得中，学生是主体，教师在学(2)“丝络”你认为属于什么组织？请猜测作用。出结论。学生提出观看生活动的过程中指导小组活(3)你最宠爱吃哪局部呢？说说你的理由。过程中遇到的问题。动，了解学生遇到的困难。(4)你能尝试说出器官的定义吗？组织和器官什么关系呢？学生在活动的过程中提出自把你观看过程中的疑心记录下来，我己的问题，师们一起解决。生共同找出解附表格 1结论： 一个橘子的构造层次属决的方法。于。四、议一议，归纳层次1.
4、花生植株的器官哪些属于养分器官？哪些属于生殖器官？利用图片帮助解析学生提出的问题，在辨2. 各种器官的作用是什么？3. 各器官通过什么组织联系在一起呢？学生辨析不同的器官，并让学生总结依据。析的过程中得出 正 确 的 结论。4.尝试写出花生植株的构造层次：小组合作，解决问题。展现本小解决学生提出问 题 的 过 程组的成果，并解答中，让学生注实际问题。意归纳辨析的方法，提升能力。五、辨析器官属 于 生殖器官 的学生依据图片辨检查学生根底有，属于营析答复分别属于什学问的把握情养器官的有么器官。况。附表 2六、自学导航1. 依据资料尝试说出胃的构造层次。2. 什么是系统？解释器官和系统的关系？依据资
5、料自学，推断胃、肝脏的构造层次。提升学生自学力量。了解消化系统3.写出人体的构造层次：4、介绍人体的八大系统视频展现消化系统的组成和作用的组成和作用七、 梳理学问、共享收获1. 植物体的构造层次2. 动物体的构造层次3. 两种构造层次的异同点学生谈收获学问梳理，重点强化八、 力量提上体育课啦，同学们纷纷涌向操通过学习，学生解让学生在提出升、解决问题场，在体育委员的带着下做好预备活决问题，做到问题问题和解决问动，然后有的踢毽子、有的跳绳、有当堂解决。题的过程中收的打篮球、有的踢足球玩的真开获学问，提高心啊!请分析人体的哪些系统参与了上述活动?学生提出问题的意识。1.“簌簌衣襟落枣花，牛衣古柳卖黄
6、瓜”这首词中描写的“枣花”和“黄瓜”属于植物体的 A.养分器官 B.保护组织 C.生殖器官 D.输导组织2. 小麦和牛在构造层次上是不同的， 由于牛有 A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统3.“根深叶茂，树干粗大”，这是对大树的整体性描述。以下属于器官的是 一棵柳树一片柳叶一层表皮一个树皮细胞ABCD5.以下图是番茄的植物体，据图答复:番茄果实的表皮起着保护作用， 属于组织，内部的果肉属于组织。图中的 3、4、5 所示的构造层次是。除果实外，该植物体还有和等生殖器官。九、完毕语表 1名称构成组织作用表 2辨析器官小组合作辨析猕猴桃、藕、玫瑰花、萝卜、土豆、蒜、苹果属于哪种器官？名称器官名称器
7、官果皮保护组织保护作用，1.削减体内水分的散失 2.掌握植物与环境气果肉养分组织体交换 3.防止病虫害侵害及机械损伤。贮存养分物质。丝络输导组织输送水分、无机盐和养分物质第三节 多细胞生物体的构造层次-学情分析七年级的学生古怪心强，学习的乐观性高，思维灵敏，宠爱动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些学问，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸取水分，茎能进展输导，前面学习了细胞的构造、分裂、生长、分化等学问为本节课的学习奠定了根底。效果分析力量8、能运用已有学问解决问题；9、乐观实践，有较强的动手能力；10、能按要求完成任务。组长能依据学生的实际水平去安排适宜的组内工作，做到分工
8、明确，目的性强。利用小组合作学习的评价量规，制定具体的评价制度，包括学生小组学习中的合作状况，任务完成状况，合作效果，小组内遇到困难的沟通状况等。课堂中教师依据自己的观看和小组内记录员的记录内容及团队合作的最终结果相结合的方法全面、公正、客观的去评价学生，团队的成绩就是每个学生自己的成绩，增加学生的团队合作意识。依据不同成员的完成任务状况的分析，比较不同的成员的合作状况，建立一套有效的合作常规，提高小组合作学习的有效性，训练学生的合作技能，培育学生的团队意识和参与意识。课题内容：班级：姓名：评价指标评价内容自评等级组长评教师评1、认真参与每一项活动；2、努力完成自己担当的任务；一、在学习活动3
9、、主动提出自己的设想或问中的参与度题；4、乐于合作、能和同学沟通，帮助、敬重他人；5、实事求实，敬重他人想法和成果。6、能主动猎取信息；7、独立习，主动觉察并提出问题，查找解决问二、创和实践题的方法；总体评价注：1. 每个工程自评 4 分，组长评 4 分，教师评 2 分；2. 4 分：优秀；3 分：较好；2 分：一般；1 分：需要连续努力；3. 教师评：依据学生的整体表现赐予优秀：2 分；连续努力：1 分。4. 提出有价值的问题或表现特别优秀的可附加：5 分；3 分。第三节多细胞生物体的构造层次-教材分析本节内容主要表达绿色开花植物体和动物体的构造层次，生物体的构造是它们进展各项生命活动的根底
10、，对于今后学习生物学学问至关重要。在前面学习细胞分裂、分化形成组织的根底上再重点学习器官、系统的概念，进而生疏动、植物体的构造层次。可以说前面所学学问为本节学问做好了根底；生物体的构造是它们进展各项生命活动的根底，又是今后学习生物学必备的重要学问根底。课堂检测1. “簌簌衣襟落枣花，牛衣古柳卖黄瓜”这首词中描写的“枣花” 和“黄瓜”属于植物体的A.养分器官 B.保护组织 C.生殖器官 D.输导组织2. 小麦和牛在构造层次上是不同的，由于牛有 A.细胞B.组织C.器官D.系统3. “根深叶茂，树干粗大”，这是对大树的整体性描述。以下属于器官的是一棵柳树一片柳叶一层表皮一个树皮细胞ABCD4. 连
11、线细胞A.西瓜种子组织B.人体口腔细胞器官C.番茄果肉系统D.一棵桃树生物体E.胃、肠、肝等共同组成5.以下图是番茄的植物体，据图答复:番茄果实的表皮起着保护作用，属于于组织，内部的果肉属图中的 3、4、5 所示的构造层组织。次是除果实外，该植物体还。有和等生殖器官。第三节多细胞生物体的结构层次 教学反思教学反思 ：本节课贯穿了学生观看、争论、分析问题，解决问题，归纳定义的过程，转变了传统的教学模式，教师不再是学问的灌输者垄断者、传播者，而在开放的课堂环境中，学生的学问来自于开放的网络与四周环境，教师变为学生学习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。本节课留意发挥学生的主体作用，让学生观看
12、，突出学生的主体地位，通过营造良好的 课堂气氛，鼓舞学生乐观思维，大胆质疑，动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互争论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探究，有效地培育了学生的制造性思维。 很多学生在学习的根底上，学以致用，来解决生活中的一些实际问题，到达学以致用，解决 了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活 中的例子或现象，充分调动了学生的多种器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学 习，培育了学生合作意识，拓宽了学生的学问视野。从而更坚决了课程理念所提倡的自主、 合作、探究之路。第四节 多细胞生物体的构造层次课标分析课标要求： 通过
13、义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到进展。获得生物学根本领实、概念、原理和规律等方面的根底学问，了解并关注这些学问在生活、生产和社会进展中的应用。初步具有生物学试验操作的根本技能、肯定的科学探究和实践能 力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐进展的意义。 初步形成生物学根本观点、创意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的根底。生物体有肯定的构造层次。细胞是生物体构造和功能的根本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现诞生物体的生命现象。获得有关生物体的构造层次生物学根本领实、概念的根底学问。描述绿色开花植物体的构造层次：细胞、组织、器官、个体的构造层通过植物器官。描述人体的构造层次：细胞、物体各器官的相互 组织、器官、系统、个体的构造层次。确立本节课重点：1. 描述植物体的构造层次2. 描述动物体的构造层次3. 辨析植物体和动物体的构造层次的不同