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1、 初一语文教学课件初一语文教学课件一 【教学目的】 1、感悟生命的永恒。 2、理解写景抒情的特点。 3、揣摩文中写景的妙处。 【教学重点、难点】 1、教学重点： 理清文章层次构造，理解文章中心思想。 2、教学难点： 学会揣摩文中写景的妙处。 理解写景抒情的特点。 【教学的时间】 一课时。 【教学的过程】 一、预习 1、查字典，读准下面加点词的音。 迸溅出(bng) 忍俊不禁(jn) 仙露琼浆(qing) 盘虬卧龙(qi) 2、查工具书，解释下面的生词。 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀稀稀，消失得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿;江米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不
2、住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：盘旋地绕像卧着的龙。 3、阅读全文，思索预习提示及课后练习。 二、导入 自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完紫藤萝瀑布我们肯定会更加喜爱大自然，喜爱我们的生命。 三、正课 1、朗读课文。 (教师范读，学生齐读，个别读) 2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容? 争论并归纳：分成三段。 第一段：从开头到“想摘一朵”。写偶见一树茂密的紫藤萝。 其次段：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。写睹物释怀，心上的焦虑和哀思化为精神的安静和生的喜悦。 第三段：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到
3、完。写由此感悟到生命的永恒。 3、提问：是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? 争论并归纳：从三个方面写。 色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 态：仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。 4、教师提问：是怎样描写紫藤萝花的? 争论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的颜色，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的外形，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的.舱，船舱鼓鼓的，又像一
4、个忍俊不禁的笑容，就要开放似的。”最终写花的香味，“淡淡的芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。” 5、教师提问：为什么把花香说成“好像也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我”? 争论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地覆盖着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清爽、活泼、灵动。 6、教师提问：描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，这样写有什么好处? 争论并归纳： 比方：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、详细地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就
5、像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝颜色上的特点。 “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、详细地写出盛开的紫藤萝花的外形。 拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的局部，在和阳光相互挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的刺眼与生气。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生气。 7、提问：文中插入一段写
6、十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 争论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成比照，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭受，与人的不幸遭受形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 8、提问：由花的勃勃生气感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。 争论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭受不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生气勃勃，想到自然界生命的坚韧和美妙。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停顿流淌。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前进展，因此说，生命的长河是无止境的。
7、9、提问：的倒叙其次段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义? 争论并归纳：运用比方、比较、比照等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前进展，生命的长河是无止境的。 10、提问：“的最终一段有什么深刻含义”? 争论并归纳：说明从花中得到感悟，心中的失弟哀思焦虑化为精神的安静和前进的动力，感悟到生命的永恒。 四、小结 写偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的哀思焦虑化为精神的安静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的坚韧和美妙。(中心思想)文章写景抒情多处运用比方、拟人、比照等修辞手法，突出花的勃勃生气，赞美了生命的
8、坚韧和美妙。 初一语文教学课件二 【教学目标】 (一)学问目标： 1.积存新奇词语：海枯石烂、日转星移等。 2.了解化石呈现的奇幻生物世界。 （二）力量目标： 1.反复诵读，体会诗的音乐美。 2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。 （三）德育目标： 培育学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。 教学重点： 反复诵读，感受诗的思想感情和节奏之美。 教学难点： 联系生物学的相关学问，激活联想，深入理解诗的内容。 教学课文类型： 讲读课文 学习方法： 自主、合作、探究的学习方式。 教学方法： 争论点拨法。教师奇妙设疑，引导学生思维以突破重难点。 教学教具预备： 多媒体课件、录音机、示范
9、朗读带、投影仪等。 教学的时间：一课时 【教学步骤】 一、导语 远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然缘由而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。讨论化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮忙确定地层的年月。 今日我们来学习一篇赞颂化石的美丽诗歌化石吟。（板书课题） 二、整体感悟 1.默读课文，把握以下字词： 骸骨乌有裹藏葱郁幽雅海枯石烂日转星移 2.朗读 这首诗节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。 （1）各自练读。 （2）让局部学生示范朗读，师生共同评价。 3.让24名学生说出自己读
10、完这首诗后的初步印象、第一感受。 三、品尝探究 要求学生四人一组，就诗进展多角度品尝探究。 1.请你分别用一句话概括每一节诗的主要内容。 明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第3节，确定生物进化理论，否认造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家讨论生物供应了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级进展；第6节，赞美大自然是“高超的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。 2.请你说说诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样写好在哪里。 明确：“逝去万载的世界又重现”照顾“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说
11、了话”照顾“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊异”照顾“请向我一一叙述那奇幻的神话”。 （这样写，有放有收，前后照顾，使全诗构造完整。） 3.这首诗在创作手法上有什么特色？ 明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指大自然。 四、拓展延长 1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？ 明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。固然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关学问进展补充。 2.学生四人小组，沟通展现各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展现本小组有特色的图片，并作简要的解释。 五、布置课后作业 依据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。 六、教学板书设计： 化石吟 否认了造物主的存在记录了生命潜行的轨迹呈现了神奇的远古世界 自然的奇妙科学的力气人类的宏大