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1、体育教师技能教学设计评分标准 评价项目 分值 评价标准 基本要求 2 教学设计要体现新课程理念，既能握体现体育学科本身的特点，又能充分利用场地、器材，采用恰当的身体练习和学习活动，能激发学生的兴趣、促进技术、体能的提高，教学方法合理，优化教学过程，教学效果良好。教学目标 1 1、教学目标要明确，要能够体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学分层目标清晰，教学重心定位于学生的发展。教学过程 2 1、教学设计的内容科学、表述准确、术语规范
2、。2、教学内容、教学方法、符合学生能力水平和特点，学习活动平实自然，3、教学步骤清楚，教学环节完整，按运动项目活动推进层次清楚，重点、难点突出。4、教学方法、手段选用得当，有利于教学情境营造和教学活动组织。5、教学评价合理、有效，能促进学生主动参与和全面发展。6、教学策略合理，有利于激发学生的学习兴趣，、个性化发展，能合理运用自主学习、合作学习或探究式学习，学生主体性 3 1、发挥了学生的能动性。学生练习时能根据自身的实际对练习手段、练习难度、练习伙伴等进行有机的选择，教师要适当地予以提示和引导的。2、培养学生的体育参与能力，学生在练习过程中能充分激发学生的原有经验，对课本的内容、方法等进行适
3、当的改变，以适应自身的身体状况，在技术体能和参与活动方面有较大提高。3、培养学生的自主性。在体育教学中学生的自主性主要表现在学生能通过自己的选择，把教师的指令练习转变为自己有一定自主权的行为，并能根据教师设计的评价标准，自行参照考核标准，对技术水平、运用能力、自身体育活动行为，学习效果等进行教学过程的自我评价。场地器材 1 1、场地器材组织教法选择科学、合理，能支持教学需要。创新性 1 教学设计立意新颖、构思独特、设计巧妙。新技术使用得当。体育教师技能教学说课评分标准 评价项目 分值 评价标准 说课要求 1（1）说课用普通话，脱稿，时间不超过 5 分钟；（2）提前 24 小时抽取说课题材，题材
4、包括：体操和球类；（3）说课内容：教学指导思想、学情分析、教学目标、教材处理（重、难点）、教学过程、教法运用等。指导思想 1 指导思想正确，有创新意识和新课程观，学情分析 1 分析全面、具体，充分体现区别对待的原则，教学目标 1 目标明确、具体、合理，操作性强，教材处理 2 2、教材分析透彻，重、难点定位准确 教学过程 3 3、教材展开自然合理，层次清晰，能充分调动学生积极性 教法运用创新性 1 方法手段运用灵活、实效好，场地器材组织教法选择科学、合理，能支持教学需要。课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法
5、合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要 体育教师教学技能评分标准预案（讲解）分值 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 讲解 讲解简明
6、扼要，准确、完整、重点突出、正确运用术语，口齿清楚，声音洪亮且普通话标准。讲解比较清晰完整、重点比欠突出、能够运用术语，口齿较清楚，声音比较洪亮且普通话比较标准。讲解完整但不够清晰，重点突出不明显，术语运用欠得当。讲解冗长，语言不规范，表达不清楚，逻辑性差，存在科学性错误。体育教师教学技能评分标准（队列口令）分值 做法 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 立正、稍息、看齐、原地向左转、原地向后转、原地踏步走、齐步走、行进间向左转、行进间向右转、行进间向后转、跑步走、立定等。在规定范围内合理使用，编排顺序自己确定，出发和结束在同一地 口令准确、洪亮有力，节奏分明，教师姿
7、态规范优美，站位合理，流畅、合理的完成规定队列动作，队列不超越球场界线。口令较准确、洪亮有力，节奏分明，教师姿态规范，基本站位合理，合理的完成规定队列动作，有喊错或超出球场的失误 口令基本准确、洪亮有力，节奏分明，教师姿态欠规范，基本站位合理，不合理的完成规定队列动作，有喊错或超出球场的失误较多 口令基本准确、洪亮乏力，节奏欠分明，教师姿态不规范，基本站位合理，不能完成规定队列动作，有喊错或超出球场的失误多。课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能
8、过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要 体育教师基本功比赛评分标准预案（田径项目）项目 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 快速跑 起跑姿势正确，跑动动作正确，放松自然，上下肢配合协调、优美、重
9、心移动平稳，收、抬腿，压、蹬充分，快速积极，动作连贯，且速度快。起跑姿势正确，跑动动作正确，上下肢配合协调、重心移动平稳，收、抬腿，下压、后蹬腿比较充分，动作速率比较快，动作基本连贯，且速度较快。起跑姿势基本正确，跑动动作，上下肢配合基本正确、重心移动不够平稳，收、抬腿，下压、后蹬腿不明显，动作速率及连贯性一般，且速度提升能力一般。起跑姿势不正确，跑动动作，上下肢配合不够协调、重心移动不平稳，收、抬腿，下压、后蹬腿不明显，动作速率比较慢，连贯性差，且速度较慢。跨栏跑 起跑姿势稳定，起跑后的加速跑快速有力，节奏稳定，积极起跨攻栏，身体重心迅速移动过栏，起跨腿提拉充分，栏间节奏好。起跑姿势较稳定，
10、起跑后的加速跑能够用力，节奏比较明显，起跨攻栏意识较好，身体重心过栏比较快，起跨腿提拉较好，有栏间节奏。起跑姿势不充分，起跑后加速不明显，没有明显的节奏，有起跨攻栏意思，身体重心过栏慢，起跨腿提拉及栏间节奏不好。起跑和起跑后的加速跑节奏不稳定，发挥不出速度，有“跳”栏现象，下栏后制动，不能跑完全程。课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科
11、学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要蹲踞式跳远 助跑合理，节奏稳定，踏板前达到最快速度，起跳脚上板快，两臂和摆动腿配合协调，起跳腿蹬伸起跳快，腾空中蹲踞平稳，落地缓冲动作稳健。助跑比较合理，节奏较稳定，踏板前未达到最快速度，起跳上板不够快，两臂和摆动腿有配合，起跳腿蹬伸起跳比较明显，腾空中蹲踞不够，有落地缓冲动作。助跑节奏不稳定
12、，踏板前速度无变化，起跳不明显，两臂和摆动腿配合不够，起跳腿没有蹬伸起跳，腾空中蹲踞动作不明显，没有落地缓冲动作。助跑不连贯，起跳消极，无腾空动作，落地缓冲效果不明显。跨越式跳高 助跑轻松自然，有节奏，助跑与起跳衔接连贯，摆腿起跳协调，向上用力明显，过杆姿势合理，落地平稳。助跑较轻松自然，节奏较明显，助跑与起跳衔接较连贯，摆腿起跳协调度不够，向上用力较明显，过杆姿势比较合理，落地平稳不够。助跑不够轻松自然，节奏不明显，助跑与起跳衔接不连贯，摆腿起跳不协调，向上用力不够，过杆姿势欠合理，落地不平稳。助跑步点不准，助跑与起跳脱节，摆腿幅度和力量小，没有摆腿就起跳，形成上体前冲，没有越过横杆。课程理
13、念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要
14、背越式跳高 助跑连贯，有节奏，助跑与起跳衔接紧密，起跳积极，上下肢摆动配合协调，起跳效果好，腾空中身体背向横杆，杆上仰卧成背弓姿势，各部位顺序过杆，动作协调合理，肩背部落海绵包上缓冲稳定。助跑较连贯，节奏较明显，助跑与起跳衔接不够紧密，起跳欠积极，上下肢摆动配合，起跳效果欠充分，腾空中身体背向横杆，杆上仰卧成背弓姿势不够，各部位顺序过杆，动作较协调合理，肩背部落海绵包上缓冲稳定度不够高。助跑不够连贯，节奏不明显，助跑与起跳衔接不紧密，起跳欠积极，上下肢摆动配合不够协调，起跳效果不好，腾空中身体背向横杆不够，无杆上仰卧成背弓姿势，各部位顺序过杆不明显，动作不够协调合理，肩背部落海绵包上缓冲不好。
15、弧线助跑不明显，起跳不明显，倒杆过早，不是背越过杆，杆上屈髋动作明显或团身过杆，没有越过横杆。侧向滑步推铅球 预摆自然、稳定，滑步动作蹬摆明显、低滑快落，动作连贯，最后用力前不停顿，最后用力顺序清楚，完成动作质量好，充分体现出摆、收、蹬、滑、转、抬、推、缓冲的过程。预摆不够自然、稳定，滑步动作蹬摆不明显、低滑快落，动作不够连贯，最后用力前稍停顿，最后用力顺序不够充分，完成动作质量较好，没有充分体现出收、摆、滑、蹬、转、抬、推、缓冲的过程。预摆不自然、稳定，滑步动作蹬摆不明显、低滑快落，动作不连贯，最后用力前稍有停顿，最后用力顺序不清楚，完成动作质量欠佳，没有充分体现出收、摆、滑、蹬、转、抬、推
16、、缓冲的过程。滑步明显为蹬跳过去，没有摆腿动作，滑步后有明显的停顿接最后用力明显脱节，不是推球出手动作。课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合
17、作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要双手前掷实心球 手持器械预备姿势合理，上发力过程是由下及上顺序，背弓前移上体动作协调明显，器械出手速度快，既有明显的上肢鞭打动作，上体制动清晰，下肢协调用力明显，出手角度合理。手持器械预备姿势较合理，发力过程是由下及上顺序但不明显，背弓前移上体动作不够协调明显，器械出手速度较快快，既有没有明显的上肢鞭打动作，上体制动不够清晰，上下肢协调用力不清晰，出手角度欠佳。手持器械预备姿势不够合理，上发力过程不是由下及上顺序，背弓前移上体动作不协调明显，器械出手速度慢，既没有明显的上肢鞭打动作，上
18、体没有制动，下肢协调用力不明显，出手角度不够合理。手持器械预备姿势不好，上发力过程没有由下及上顺序，没有背弓前移上体动作，且屈髋，上体前压，没有器械出手速度，没有上肢鞭打动作，上体制动模糊，下肢不用力，出手角度不合理。济南市体育教师技能比赛评分标准（体操）项目 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 技巧 动作完成轻松、协调、连贯、有节奏、姿态好、幅度大、方向正、滚翻圆滑，倒立稳，动作衔接好。动作完成较轻松、协调、连贯、有节奏、姿态较好、幅度较大、方向正、动作较稳定。动作完成不够轻松、协调、连贯、节奏欠佳、姿态不够好、幅度较小、方向不正、动作欠稳定。完不成主要动作，或动作
19、完成吃力，姿态差、幅度小，明显偏离方向，动作不稳。课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自
20、身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要单双杠 动作完成轻松、协调、连贯，衔接好，姿态好、幅度大、有节奏、下法充分展体，落地稳。动作完成较轻松、协调、连贯，衔接较好，姿态较好、幅度较大、节奏较好、下法有展体动作，不充分。动作完成不够协调、连贯，姿态较差，幅度较小，节奏不够好，有停顿，落地不够稳。完不成主要动作，或姿态差，幅度小，严重失去节奏，支撑不稳或掉下，落地不稳或坐地 支撑 跳跃 助跑轻松、自然、协调、速度快、起跳快、腾空高、展体充分、姿态美、落地稳。助跑轻松、自然、协调、速度较快、起跳快、腾空较高、有展体充分、姿态较美、落地较稳。助跑较快，能完成动作，但腾空不高，动作不美
21、，落地不稳。完不成动作。体操动作构成）技巧：后滚翻、肩肘倒立、跪撑平衡、头手倒立、燕式平衡、鱼跃前滚翻、挺身跳 单杠：单腿蹬地翻身上成支撑、骑撑后倒挂膝摆动上、骑撑挂膝后回环一周半、支撑后摆转体 90 度下、支撑单腿向前摆越成骑撑还原成支撑 双杠：支撑摆动、分腿坐前进、支撑后摆转体 180 度成分腿坐、外侧坐越两杠直角下、支撑摆动前摆下、支撑后摆挺身下 分腿腾越：屈腿腾越、侧腾越 课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法
22、习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要 体育教师基本功比赛评分标准预案（球类项目）项目 场地做法 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 篮球运球行进间投篮 中线与右边线交叉点开始，进行行进间运球，起点线后 5 米设置两列标志
23、杆，标志杆距同侧边线 3 米。各排标志杆相距 3 米，共 2 排杆，并列的两杆间隔 1、5 米。投篮一次（不得进行补篮）；投篮后，自己抢篮板球，运球返回到中线与左边线交叉点，重新进行行进间运球投篮，投篮后（小学、初中、高中运球、投篮动作不同），运球返回起点。技术熟练，动作规范，技术运用合理，节奏正确，动作衔接流畅自然，无失误完成，14秒完成 技术较熟练，动作规范，节奏正确，技术运用合理，动作衔接流畅，无明显失误，15秒 技术较熟练，动作较规范，节奏较正确，技术运用较合理，动作衔接较流畅，失误较少 技术不熟练，动作不规范，节奏不正确，技术运用不合理，动作衔接不流畅，失误较多 排球 1、男教师采用
24、上手发球，女教师采用下手发球；站在排球场发球线后进行发球，每人发球 3 次；发出的球落在对方有效区域内为成功。测试者在规定的区域内将球抛起，个人连续正面双手垫球；2、测试者每次垫球的高度，男教师和女教师均为 2 米，2 次机会 3、自抛自扣，（初中高中动作不同）技术熟练，垫手型正确、击球部位准确和动作较规范、协调，舒展，动作衔接流畅，无失误 动作规范，垫手型正确、击球部位准确和动作较规范、协调，技术运用合理，动作衔接流畅，无明显失误 技术基本完成，动作较规范，节奏较正确，技术运用较合理，动作衔接较流畅，失误较少 技术不熟练，动作不规范，节奏不正确，技术运用不合理，动作衔接不流畅，失误较多 足球
25、绕杆射门 从中圈运球绕杆 4 个，相隔 3 米，运球到12 码线，射门 3 次 技术熟练，节奏合理，触球部位正确、击球部位准确有力，动作规范、协调，舒展，动作衔接流畅，无失误 动作规范，垫手型正确、击球部位准确和动作较规范、协调，技术运用合理，动作衔接流畅，无明显失误 技术基本完成，动作较规范，节奏较正确，技术运用较合理，动作衔接较流畅，失误较少 技术不熟练，动作不规范，节奏不正确，技术运用不合理，动作衔接不流畅，失误较多 课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能
26、够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要 体育教师教学技能评分标准预案（武术项目）分值 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 武术 手型、步型、身型正确；动作路线清楚，用力顺达，走式
27、、发力完整，着力正确，刚柔得当，上下相合，手眼相随，身与步、与手配合自如。精神饱满、意识集中，富有气势。节奏明显、衔接顺畅。手型、步型、身型较正确；动作路线较清楚，走式、发力较完整，着力较正确，刚柔较得当；身与步、与手配合较好。精神、意识，气势较好。节奏较明显、衔接较顺畅。手型、步型、身型基本确；动作运转路线基本清楚，走式较完整，着力基本正确。用力较顺达，发力基本完整。身与步、与手配合基本自如。精神欠饱满、意识欠集中，气势欠佳。节奏欠明显、衔接欠顺畅。手型、步型、身型不正确；动作运转路线不清楚，走式不完整，着力不正确。用力不顺达，发力不完整，刚柔不得当。身与步、与手配合不自如。精神不饱满、意识
28、不集中，无气势。节奏不明显、衔接不顺畅。体育教师教学技能评分标准预案（健美操）分值 9 分以上 7.5-8.9 分 6.-7.4 分 6.分以下 健美操 动作熟练，幅度大，动作有力，有弹性，方向节奏协调，动的优美，现力好 动作基本熟练，幅度比较大，动作有力，有个别动作僵硬和松懈弹性，方向节奏基本正确，动作欠优美，表现力较好 动作欠熟练，幅度比较小，动作乏力，枕套动作僵硬和松懈弹性，方向节奏不正确，动作欠优美，表现力一般 完不成套路，动作僵硬松懈方向节奏混乱，没有表现力 课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法
29、合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要 课程理念既能握体现体育学科本身的特点又能充分利用场地器材采用恰当的身体练习和学习活动能激发学生的兴趣促进技术体能的提高教学方法合理优化教学过程教学效果良好教学目标要明确要能够体现知识与技能过程与方法以及中的地位把方法习惯等非智力因素纳入教学目标教学分层目标清晰教学重心定位于学生的发展教学设计的内容科学述准确术语规范教学内容教学方法符合学生能力水平和特点学习活动平实自然教学步骤清楚教学环节完整按运动项目促进学生主动参与和全面发展教学策略合理有利于激发学生的学习兴趣个性化发展能合理运用自主学习合作学习或探究式学习发挥了学生的能动性学生练习时能根据自身的实际对练习手段练习难度练习伙伴等进行有机的选择教师要