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1、一、学科：语文二、课例名称：22牧场之国三、执教教师：满洲里市扎区明德小学王丽荣四、课型：略读课五、年级：四年级六、教材版本：人民教育出版社出版七、教学设计教学目标：1、认识镶、嵌等8个生字。2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词语。学生基础分析：学生有一定的自读自悟能力，也掌握了略读课的学习方法，同时掌握 了多种识字方法，识字能力比较强。教材分析：荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。教学课时：1课时教学方法：采用自主探索与合作交流相结合的教学方法。教学手
2、段：利用多媒体课件展示与本课相关的主要内容。板书设计：22牧场之国 这就是真正的荷兰课后作业：推荐阅读 老舍的散文草原九、教学过程：（-）激发兴趣、导入新课1、教师提问：你了解荷兰这个国家吗？2、学生汇报3、教师简单介绍荷兰。4、学生欣赏荷兰风光。（配乐多媒体课件展示）5、学生汇报感受。6、师小结并板书课题。（二）初读课文、认识生字1、学生读阅读提示。2、带着阅读提示的问题，自由读课文，读准字音，读通句子。3、检查生字认读情况。（三）朗读感悟课文内容1、默读课文，思考：为什么说荷兰是牧场之国，你是从哪些语句中体会到的？2、画出相关的语句，写出自己的感受。3、小组内交流感受。4、学生汇报朗读自己
3、感受比较深的段落。5、教师相机给予朗读指导，适时范读。6、讨论解决阅读提示中的问题。（四）师总结（五）推荐课外阅读 老舍的散文草原十、课后反思：牧场之国教学反思牧场之国是一篇略读课文，课堂上我主要围绕阅读提示中的问题：”课文中作者 为什么四次讲到这就是真正的荷兰”来指导学生学习这篇课文的。首先，我通过语言介绍荷兰，展示搜集到的图片配乐及教师解说的方式，让学生对荷 兰有了一个初步的印象，从而导出课文第一自然段，让学生了解了荷兰是水之国、花 之国、也是牧场之国。然后进行识字教学，并找出了本课生字中的一个多音字，“畜”学生对它的第一个读 音比较了解，很多同学不知道它的另一个读音，有学生提出它“xi”
4、的读音，但是组 词却出现了储蓄，说明学生在生活中是可以积累很多词的，但有时会记的很模糊。因为这是一篇略读课，所以我安排学生以自学为主，通过让学生自学，解决：“为什 么说荷兰是牧场之国？你是从什么地方看出来的？ ”这一问题，学生发现了其实第二、 三、四、五自然段都体现出荷兰是牧场之国。所以学生进行汇报，教师就相机进行了 朗读指导。并抓住了一个比喻句和一个拟人句让学生掌握。重点对第二自然段进行阅 读指导，设计了欣赏牛吃草专注的画面，并配乐朗诵，让学生体会到牛的悠闲，以及 牧场的美，学生朗诵的比较有感情，只是声音较小。每一段的结尾，教师都会用几句 小结，让学生体会“这就是真正的荷兰”是作者对荷兰发出
5、的由衷的赞美。对解决阅 读提示中的问题有很大的帮助。指导朗读结束学生自然了解了作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”。一、是作者对荷兰的赞美。另一个目的是想让大家认识荷兰, 了解荷兰。通过指导朗读，发现个别学生的朗读能力不强，影响了指导有感情的朗读课文的效果。 应该多抽出时间来让学生将课文读流利，这样才能使课堂效率提高。教学应该以学生 为主体，关注学生的体验，让他们掌握自己需要的知识是主要的。如果学生的素质不 是很高，我们应该适当的给予分层教学，能够达到每个人学到最适合的内容，才是主 要的。这是我这节课觉得遗憾的地方。对我今后的教学也是一种启示。在今后的教学 中，应该因人而异，因学生的能力水平
6、而教学，多关注学生的体验，不要只顾自己的 想法设计教学，不要使学生成为观众，而是学习活动的主人。-|、课例点评听了王丽荣宣师执教的牧场之国、这节语文课，可以说是收获很多。这节课突出 的特点是：讲究教学方法，着眼发展创新。主要体现在：教学形式灵活多样，加强了 课程意识，自主、合作、探究学习贯穿于教学全过程。具体表现在以下几个方面：一、课堂教学形式灵活多样课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。 王老师的语文课，教学形式灵活多样表现在：1、成功运用情境教学法。上课伊始，王老师就通过让学生欣赏荷兰风光的图片、配 以解说词，把学生带入了景色迷人的荷兰。通过感官刺激，
7、铺垫搭桥引路，把认知活 动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。2、把评价引进课堂。王老师在教学中，鼓励学生之间互评，加上老师的导评，使课 堂教学一次次推上高潮。这样既激发了学生的高昂的学习兴趣，又突出了教学重点， 突破了教学难点。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，王老师安排了足够的时间让学生读一读，议一议。通过学生自己找出感受深 的语句后，让小组合作交流，相互补充感触颇深的句子，让学生互相交流感受。真正 体现了尊重学生的自主选择，从而调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学 的思想，促进了学生的自主学习。另外，王老师还注重以小组学习为主的合作学习把 个人学习、小组交
8、流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在 师生交流。在探究学习方面，还注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的 个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。三、让信息技术与语文教学有机结合这节课的教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。表现在以下两点：1、王老师在简单介绍完荷兰的情况后，又利用多媒体给学生展示了丰富的荷兰 美景图片，使形象与情感融合，让学生获得了美的熏陶。2、重点段落，重点词语都能够重点讲解，使学生对本课的知识一目了然。四、以读为本，还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。王老师在课堂教学中注重了 学生的朗读，通过让学生自由读、默读、开火车读、指名读、配乐读等方式朗读课文。 使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文 语言内化为学生自己的语言。在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶，获得了 情感的体验。五、把学习的主动权始终还给学生王老师在课堂教学中，注重把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学 生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，体现了 “以 人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。