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1、比的应用数学教学反思比的应用数学教学反思1 百分数复习课复习的学问点主要是以下三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。三个主要学问点下有许多细分的学问，所以总体看来这一节课复习的学问点比较多，因此我把教材和教参看了多遍，把与百分数的学问点串了一下，明白了本单元的支配特点及目的，然后再来确定本节课我要复习的重点，重点复习用百分数解决问题。重点确定好了，那么如何将这一节上的好玩？于是我制造了一个需要闯关拿到需要关怀的人信息的情景，激发同学助人精神，让同学更有爱好来上本节复习课。 百分数来源于生活，那么本节课我们就从生活中的一些涉及百分数的例子中让同学猜猜这节课复习的是什么？
2、让同学再一次深刻感受百分数来源于生活，接着让同学拿出自己提前整理好学问网络图，想想这个单元学习了哪些学问，同学自主整理的学问网络图可以关怀同学更扎实，结实的把握本单元学问。最终开头做题，习题的设计，由浅入深，由易到难，百分数的意义，百分数和小数的互化，百分数和分数的互化，这三个学问点比较简洁，作为闯关玩耍，用百分数解决问题的各种题型均作为需要关怀的人遇到的.难题，题目同样由易到难，紧紧的抓住了孩子的战胜难题的士气与惊奇心，一关一关往下闯，一题一题往下做。上完课后我发觉，这个班级的孩子比较聪慧很认真，我设计的内容孩子都能和我很好的协作，并且这些问题孩子们都做完了。 最终说说我上这节课的过程，本节
3、课闯关的第一关中，说出一下百分数的意义，没有将出勤率，命中率等百分数画出来，同学在回答的时候需要查找，不太明确问题是什么，假如先将这些百分数先圈出来，然后提问“出勤率99%表示什么意义”，这样同学会更加明确问题，可以更快的回答出来。在本节课中解决问题对于“单位 1”的查找提的比较少，假如在课上可以略微讲讲或许更好。我觉得这节课我的设计比较满意的是通过整理，给同学在脑海中建立的学问结构起到了很好的关怀作用，并且让同学学会整理，对以后的学习会有很大的关怀。 课已经上完，由于预备的充分所以自己觉得还可以，现在我的认为，课上的怎么样已经不重要了，关键的是你在这备课的过程中，成长了，由刚开头的无助、茫然
4、，到渐渐的把握，吃透，心里有底。在磨的过程中，快速成长，快速成熟，对教材，对教法，以及自己对课的感觉。 比的应用数学教学反思2 比的应用这一课是北师大版第十一册第四单元的内容。前面同学已经学习了生活中的比、比的化简，把握了分数乘除法应用题的基础上，来学习比的应用。通过本课学习，把握用比的学问解题的方法，并能解决生活中相关的数学问题，也为后面学习比例和比例尺奠定基础。 通过本节课的教学我从以下四个方面进行反思： 一、联系同同学活实际导课，激发同学学习爱好。 激发同学学习数学的爱好，最需要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上
5、男女生人数比，来复习比的学问，一堆橘子，分给人数相等的两个班，怎么分?这样的课前热身。这种贴近同同学活又有确定挑战性的实际问题，不仅能调动同学学习的乐观性，还能培育同学解决实际问题的力气。并且这种同学生疏的生活素材放入问题中，能使同学真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二、争论教材的开放性、挑战性，激励同学合作创新。 教材消逝的例题一般都是现成的，同学看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给同学充分的思维空间和选择余地，又能激励同学去发觉、去创新，来弥补教材不足。例如：在进行新课学习时，同学先自主探究，尝试解决。一筐苹果分给人数不
6、同的两个班，怎么分?突破了本课重点。不能按班级数平均分，不公正。这是同学就会思考，哪怎样分就公正呢?依据需要，发觉依据两个班的人数比分，较为公正。接着增加一个已知条件，有150个橘子分给大、小两个班，怎么分?同学通过小组合作沟通，总结方法。在整个合作学习、呈现多种计算方法的过程中，我都大胆放手让同学自己探究用多种方法解决问题。 同学在各自的讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已把握的方法解决新问题。又发觉了新的解题方法;每位同学都体验着参与探究的乐趣。这些问题能满足同学的惊奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的爱好。这样“一个发觉问题提
7、出问题解决问题发觉新方法运用新方法解决生活中的问题”的程序，是同学数学“再制造”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以同学已有学问和阅历为基础的主动建构过程”。 在这样的探究学习中，使每位同学的数学认知结构有不同程度的拓展，每位同学都体验着探究成功的喜悦。同学在解决问题的过程中体会同一问题可以从不同角度去思考，得到不同的解决策略，这有利于同学思维的广度进展。 三、争论教材的问题性、情境性、生活化，培育同学综合运用所学学问解决生活中的问题。 数学问题的呈现应当是现实的、生活化的，尤其是贴近同学的生活实际，使同学体会数学与生活的联系，体会数学的应用价值。因此，在教学中要联系同同学活，就地
8、取材，将贴近同同学活的题材充实到教学中去，从而丰富同学的学习材料。在尝试应用，解决问题这个环节。我细心设计了三个相关的生活情境：开联欢会买水果、开元旦晚会布置教室、开晚会的仆人六三班全班同学。充分体现了“同学活中的数学、学有用的数学”这一理念。这些内容都是同学身边的事，和他们的生活息息相关，同时又是同学感爱好的，同学在学习时不仅不会感到枯燥，同时他们用今日学过的学问解决了身边的数学问题，会有一种成就感与满足感，这样“身临其境”地学数学，同学不会有一种突冗的生疏感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。这三个练习有有基础，也有扩充。层次性特殊明显，能让同学在练习中不仅好玩味，也感不到梯度过大，又可以
9、不断“跳起来摘桃子”。大大的激发了同学的学习爱好和解决问题的欲望，同时使同学一步一步看清，明白比的应用的结构和数量关系，增加了解题的灵敏性，也提高了同学的解决实际问题的力气。 四、当堂检测，拓展延长。 为了检验本节课的教学效果，真实的反应同学的把握状况 。我在设计了当堂检测环节。通过三道题，当堂反馈同学的学习效果。为下节课的练习课指明方向，有针对性，做到心中有数。最终我还设计了一道思考题，让同学明白比的应用不但与生活有关，和自己生活也息息相关，更进一步让同学体会到数学来源于生活，又服务于生活。我设计了一道，60元的零花钱，你怎么支配呢?有学习用品，爱心储蓄、其它等三部分。既达到了巩固、应用比的
10、目地，同时还进行了爱的教育。 五、不足与怀疑 由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些.像这样的按比支配的问题，要不要归纳出他的解题方法?假如说没必要，但是这对于学习相对困难的同学是很难把握的。 比的应用数学教学反思3 比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲热相关。教材用配制稀释液例题，同学缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一部分的内容时，我重组了教材，创设情境让同学感受到身边的支配，学有所得，学有所用。 一、情境引入，切入课题： 好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、惊奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能
11、把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。当然同学的回答比较多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？同学很快说出了最好依据人数来分。让同学尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了同学学习数学的乐观性，增加了同学探究问题、争论问题的力气。 二、体现了同学是学习主体的理念。 新课程改革的一个核心任务就是要转变同学原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥同学的主体性。从这节课的教学过程来看，同学在引导下争辩、沟通、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让同
12、学亲自沟通合作，然后再观看比较，最终得出结论。整个过程，对培育同学自主学习的力气是至关重要的。 三、体现了老师是教材制造者的理念。 在如何使用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了同学学习的爱好。同时增加了争论这样一个学问点，辅之以活动，促进同学在活动中学问得以理解、内化。 四、多角度分析问题，提高力气 在解答应用题的时候，通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育同
13、学的探究力气和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让同学死记硬背的做法，让同学充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力气，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备 不足：课堂结构不紧凑，导致练习中的部分题没做完。解决的策略：老师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。 比的应用数学教学反思4 一元二次方程的应用是在学习了前面的一元二次方程的解法的基础上，结合实际问题，争辩了如何分析数量关系，利用相等关系来列方程，以及如何解答。 列方程解决实际问题，最重要的是审题，审题是列方程的基础，而列方程是解题的关键，只有在透彻理解题意的基础上，才能
14、恰当地设出未知数，精确找出已知量与未知量之间的等量关系，正确地列出方程。 在本章教学中我留意分散教学难点，比如说，在学习增长率问题时，我先设计了这样一组练习：一个车间二月份生产零件500个，三月份比二月份增产10，三月份生产-个零件，假如四月份想再增产10，四月份生产零件-个。假如增产的百分率是x，那三月份和四月份各能生产零件多少个？通过分散教学难点，引导同学理解题意，从而达到满意的教学效果。 在本章教学中我还留意对同学进行学法的指导。比如说，在做习题7.12第2题时，有的.同学想象不出图形，就应引导他们画出示意图；在比如学习最终一个例题时，面对那么多的量，并且是运动中的量，许多同学无从下手，
15、此时就要引导同学把量在图形中先标示出来，在慢慢分析题中的数量关系。在分析问题时，要强调当设完未知数，那它就是已知数，参与量的标示。 总之，在教学中通过同学的自主探究、小组间的合作沟通、老师的准时点拨，进一步提高同学分析问题、解决问题的力气。 比的应用数学教学反思5 一、 以玩耍教学激起同学学习数学的爱好 玩是学校生的天性，学是学校生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好” 新的数学课程改革标准中更加强调培育同学的学习爱好，学习爱好已成为同学学习自觉性和乐观性的核心因素。而玩耍是同同学活离不开的一部分 , 依据同学的年
16、龄特点把一些教学学问用玩耍的方式传授给同学有助于同学在玩耍过程中学习巩固新学问。 本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜玩耍刺激同学的大脑皮层，使他们兴奋起来。在玩耍里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。 例如，师：同学们，我们一起玩猜谜玩耍好不好？。生：好！（老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。 爱好是学习的原动力。 玩耍教学能有效地调动同学的无意留意转为有意留意，激发同学人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和乐观性。拼图玩
17、耍是同学喜闻乐见的一种玩耍，本人将课前的单人玩耍转变为合作玩耍。师：玩耍名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？ 两步计算的应用题教学以玩耍结束，使同学再次达到学习高潮。 二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学争论表明，当学习内容和同学生疏的生活情境越贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境
18、，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让同学感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使同学能乐观主动地投入到学习、探究之中。 例如，在教学两步计算的应用题时，本人使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开头，同学就像身临其景，很简洁就进入学习状态，使他们马上产生了解决问题的主动性。师：今日，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ (兴致雀跃)（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（同学编，老师整理板书）看着电脑一步步的演示,同学很快就
19、编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 通过电脑演示情景，有利于同学把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现明显来得更生动、活泼、好玩多了；也是由于通过电脑演示情景使生活被悄悄的走进了数学课堂。 又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以连续利用例题消逝的情景来强化新知。师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么。（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。 虽然情景是虚构出来的，但是，用同学身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使同学在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯
20、燥乏味，增加了教学实效。 三、 以“生活阅历”的借助，思考数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。学校数学学问与同同学活有着亲热的联系，在确定程度上，同同学活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要留意联系同学实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让同学去学会思考数学问题，从而强化同学的数学意识，培育同学的数学力气。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，同学会发觉“数学就在我身边”。 比的应用数学教学反思6 比例的应用这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先
21、说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。教材上的例题是应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是同学以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是再原有解法的基础上，通过自主参与，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系列方程解决一些基本问题的思路和计算方法，从而进一步提高同学分析解答应用题的力气。在教学中通过解答使同学进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为以后的学习中进一步应用比例学问解决一些问题做较好的预
22、备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟识。所以，在教学上重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断。 在数学教学中重视数学活动。在探究用正、反比例解决问题的过程中，我出示了相关的思考题，引导同学接受比例的学问解决问题，并且引导同学在小组内相互沟通、探究发觉，总结出用比例学问解决问题的方法，进一步实行让同学把解题思路向同学们汇报共同共享解题思路过程中，即让没能解决了的同学们能懂问题的解决方案，还让同学有了呈现自我 的机会，在这个过程中，同学的思维活动，沟通活动与探究活动及汇报呈现活动始终在进行着，使数学
23、活动更具有实效性，更是为了体现以同学为主体的教学思想。 存在的问题及改进策略： 1、同学的探究活动虽然有确定的价值，但也有个别同学参与的不好，缺少组织性。在今后的教学中应留意保证同学的全员参与，确保活动的有效性。 2、课堂内容支配过多。本节课的教学支配了两道例题，在同学探究时才发觉同学对用比例学问解决这样的问题存在困难，最终导致了同学的练习时间没有了。课堂内容的支配应考虑到同学的已有学问水平和思维习惯。 3、同学习惯于用算术法解决这类问题，很难接受用比例的学问解决这样的问题，把同学从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以转变，一种新的思维的注入是需要时间去转变的，所以对于用比例
24、来解决问题必需在以后的课堂中经常提到，去转变他们传统的思维习惯。 4、差同学存在当堂课没解决了的问题，课下不能主动去寻求解决方法，就把它变成永久性问题。这类同学我支配了好同学当他们的老师，课下进行辅导其存在的问题，监督其按时完成练习和作业。 5、课前五分钟汇报呈现的活动形式还应进一步改进，先由差生板书呈现解题过程再由优生汇报解题思路和过程，逐步进展为人人都能板书呈现，语言汇报解题思路及过程。 比的应用数学教学反思7 本节课通过提出问题，创设情境来提高同学的学习爱好，然后通过老师和同学的双边活动让同学把握一次函数的应用，并拓展到决策性问题的探究，以熬炼同学的探究归纳力气。老师关怀同学建立近似人口
25、增长的一次函数，并说明这种模糊方法在数学中的应用，让其逐步领悟数学应用的奥妙所在同学经过建立坐标系、描点、连线，生疏函数作图的一般过程，并在老师指导下确立近似一次函数的解析式，提高预估力气 这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让同学在探究活动中去经受、体验、内化学问的做法是成功的。通过充分的过程探究，同学简洁得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得到一次函数的性质。花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让同学从单调性来接受一次函数性质是困难的。要想让同学真正理解和把握一次函数的性质就必需放手让同学进行探究，让同学在探究中获得感性熟识，同时只有放手让同学自我探究，潜力与才智才会
26、充分表现，同学也才会表现真实的思维和真实的自我。 在新课程理念的指导下，我们的一切教学都要围绕同学的成长与进展做文章，真正让同学理解、把握真实的学问和真正的学问。要实现此目的：首先，要设计适合同学探究的素材。教材对一次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的学问，同学不简洁接受。当然教材强调所呈现内容的规律性、严密性与科学性是合理的。但是能让同学理解和接受的学问才是最好的。假如牵强的引出来，不愿定是好事。其次，探究教学的过程就是实现学术形态的学问转化为教育形态学问的过程。只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自然，从建构主义
27、的观点动身，就是要敬重同学各自的阅历与思维方式、习惯。结论是全都的，但过程可以是多元的，老师要擅长恰倒好处地优化提炼同学的结论。 最终，老师在同学探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做擅长点燃同学探究欲望和才智火花的人，要擅长让同学说老师要说的话，做老师想做的事，这就是一个成功的促进者。数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与进展的过程。真正的学问不全是由教材和老师讲授的途径猎取的，其实同学也是课程资源的开发者，如本课例中的“走向”问题，“同向变化”等，这为函数性质的得出做了很好的铺垫。要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”，与同学一起去探究协作，查找适合同学自己的真知才是最有效的教学。要
28、开展成功的探究，老师要科学设置问题情景或问题素材，使探究的问题具有层次性和探究性，适时、适势、适度地用教学机智调控课堂。在教学设计中，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程虽然会艰辛但开放顺当，这才是一个成功的组织者。 但是，本节课也难免有许多不足之处，我本人认为：我关注同学还是不够，尤其对同学的反馈不能作到有效的和精确的指导和引导；讲的还是有点多，老不敢放手让同学自己去经受独学、对学和小组学习的过程，给同学思考和活动的时间和机会还是较少有的同学看似听课，其实思维根本就没有参与进来，从而影响了课堂效益的最大化。 我会连续努力，不断改进，是自己的课堂更加精彩！ 比的应用数学教学反思8 1、联系
29、同学的生活实际灵敏处理教材。 新课程标准指出：“数学教学活动必需激发同学爱好，调动同学乐观性，引发同学的思考。”我依据同学的生活阅历，以同学生疏的“合格率”为例引导同学分析百分率。首先，理解“合格率”的含义，由于这是列式计算和总结计算方法的依据；其次，列式计算，理解为什么要100%；最终，小结计算方法；其次步，半放手，四人小组合作探究“达标率”；第三步，完全放手自学“发芽率”，然后又了解生活中常见的百分率。重难点实行小组讲、同桌互讲、个人选讲等形式，使学问从生活走进课堂又应用于生活，让同学在宽松的学习环境中把握新学问。 2、引导同学经受数学问题的形成过程。 数学学习要让同学经理学问的形成过程，
30、这是数学课程标准中提倡的重要改革理念之一，为了让同学在生疏的生活情境中感受百分率的含义，熟识百分率和生活的亲热联系。教学中，我创设了让同学小组合作探究“达标率”和自学“发芽率”，并发觉三种植物的发芽率都比100%低的情境，使同学感受体验到百分率在生活中的统计和比较作用，在此基础上，让同学想树苗的成活率、同学的出勤率、盐水的含盐率、小麦的出粉率，联系生活实际说说同学考试成果的优秀率等同学生疏或不太生疏的百分率的意义和计算方法，激发同学运用数学学问解决问题的力气。通过类比迁移，同学自主探究。同学对百分率意义的理解层层推动，进而感受、理解了求百分率的方法。 3、留意开发练习的价值。 数学课堂中练习是
31、不行缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。教学中我留意充分开发、挖掘练习的价值，比如“做完“发芽率”并发觉到三种植物的发芽率都低于100%后，马上追问同学：“有一种植物的发芽率是100%，这说明白什么？”又如“做完推断题后对的题让同学说说是怎样列式的，对于未达标率还让同学说出了不同的做法；对于错的题让同学说明白缘由。”这样制造性地设计使用一题多功能的练习，使练习的价值在课堂中得到充分体现和发挥，同学得到了更多的熬炼，课堂也因此而精彩纷呈。 比的应用数学教学反思9 这节课,学问点看似简洁
32、,就是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”。也没有什么很简洁出彩的地方,自然提不起同学的爱好。我实行例举生活中的百分率,同学在这个环节,激情教高达到了一个小小的高潮。回答问题也合情合理,且想法很有创意。突破了重点,难点。 1.要擅长挖掘同学的闪光点。 同学在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名同学口述老师板书：达标率=达标同学人数同学总数100%；及格率= 及格人数全班人数100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率。老师适时进行鼓舞,对他们的回答予以有中肯的评价.让同学有一种成就感,进一步激发他们
33、的潜能。 2.发挥同学的主体性,让同学在自主,合作和探究中进展。 教学时就应当从同学的实际动身，敬重同学、信任同学，这样才能充分发挥同学的主体作用。在教学百分率时,我应当实行小组合作探究的方法,小组沟通,赐予他们充分的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有许多数学学问,以促进他们更好的学习数学。 3.细心设计练习环节，让同学感觉到学数学的乐趣。 练习这一环节中设计了让同学依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，同学的思维特殊活跃，同学所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之
34、几、女生占全班的百分之几”，有的同学说先调查一下班级中同学们参加爱好小组的人数，再算一算参加爱好小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。的确体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，同学也将真正享受数学带来的欢快。 比的应用数学教学反思10 系统复习，突出重点，突破难点。 百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是关怀同学理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便简洁多了。而怎样突出重点，突破
35、难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班同学的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是接受了新旧学问迁移的方法，虽然在复习阶段用了将近分钟的时间，但收到的效果却很好。在让同学尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，同学不会感到突然，解题思路自然就有了方向。 我仿照的课堂实录具有以下两个优点 教学素材生活化，而又不失数学味。如让同学探究的是同学极为生疏的“评比进步小明星”和冰化成水等问题，学习素材具有现实性，同学解决这些问题时感觉新奇、好玩。在处理信息猎取学问过程中可发觉、可探究的东西处处皆有真实的感受。 我主要借鉴了冰化成水的问题设计为其次次尝试题，我觉得设计帮老
36、师评比进步小明星的问题做尝试题有点难，同学可能提不出依据淘气和笑笑两人提高分数一样，但提高了百分之几不同来比较，因此不适合做尝试题。 其次个优点是在教学中，构建了以同学为主体的学习模式，课堂围绕同学的思路，抓住关键句子“增加百分之几或削减百分之几”，用多种陈述形式引导 同学理解，而后深化分析解题过程，最终通过练习使本课重点难点得到有效落实。 这点在我的课堂中得到充分落实，我还把“说说百分数表示的意思”原来在课堂实录中是一道巩固练习题，我设计为做迁移的预备题。 对于课堂实录来说，我觉得设计内容有点偏难，对于我班同学来说不适合完全照搬。另外，我觉得接受五步六环节的尝试教学法以后，我的课堂教学比课堂
37、实录中更能体现同学为主体的学习性模式，同学把握双基也更加扎实。 比的应用数学教学反思11 伴随着学问化信息化全球化的进展，现在的教学价值取向也发生了很大的转变，其不再满足于让同学猎取学问和技能.更为重要的是让同学在学习的过程中，能够正确熟识数学的价值，增加同学对数学的应用意识，了解数学的基本思想和解决问题的过程.在数学课堂中接受反思教学，不仅能够扩高校生的认知范围，还提高了同学的学问储备，更为重要的是其提高了同学解决问题的力气.教学中运用反思就是老师和同学互动，共同探讨的教学.而反思就是一个能够增加同学的熟识力气，培育同学的思维品质和创新力气的方法. 一、老师在反思教学中的要求 1.提高数学老
38、师自身反思性教学力气 名师出高徒，老师对同学的反思培育是以自己进行反思为基础的，老师在课堂中能够进行灵敏的反思，从某种角度说这越是好老师.现实是，现在很多老师的教学照旧依靠的是以往的教学阅历，对在教学过程中发觉的问题和漏洞没有改正意识或者没有抓住改正的要点，缺乏对数学课程的诊断、创新和改正的力气，数学课没有新意，同学不能乐观参与，这很难适应现在教育的进展. 反思教学就是要把老师从“阅历授课型”转向了“学者型”.让老师学会了教学，对老师实施新课程具有重要意义.比如，在数学有理数那一课堂上，可以让同学做一个折纸的玩耍，并提问他们，一张1mm的纸片对折一次变成多厚？对折两次？假如这一张1mm的纸片有
39、足够的大那么对折24次有多厚？让同学们自己动手做做，探究这其中的规律.老师对同学进行引导，并大声的告知同学们，一张1mm的纸片，对折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高. 2.数学教学不能只凭阅历 学习阅历是每一个人都应当做的事情，但是我们也应当清楚的熟识到阅历本身有时是有局限性的.就拿数学教学来说，依靠以前的教学阅历进行授课其实就是把教学当成了一个操作性的活动，也就是老师凭借以前的教学阅历或教学理论重复的进行教学活动，这种依据阅历教学的活动把教学当做了一个程序，参照已有的练习使之自动化.这就使得老师的教学决策是反应而不是反思，直觉的而不是自觉的.像这样从事教学活动的老师，就是典型的
40、阅历型，他们在授课的过程中还自认为同学领悟的意义和自己传授的信息相同，但是结果却不是这样，由于老师和同学之间在对学问、阅历活动、阅历等方面存在很大的差异. 二、教学中反思法的应用 1.培育同学反思习惯，引导同学探究性学习 在教学活动中，同学是教学活动中的主体，是受教的对象.新课程改革之后，教学就留意了对同学学习方式的转变，改革主要是转变同学以前那种被动、单一的学习方式，让同学在教学中能够和老师合作、自主和探究问题.在对数学讲课中，同学参加的行为表现是参加集体活动和解决数学问题的钻研程度的.一个反映. 对同学进行题后反思力气的培育，在课堂上对同学赐予指导，预留时间让同学进行反思，让他们在课下进行
41、反思活动沟通，相互学习，相互借鉴，这样能够慢慢提高他们的反思力气.慢慢地同学就会在做完习题后进行习惯性的反思，增加了同学进行主动性的反思.当同学有了确定的反思习惯，那么其他好的习惯也会慢慢的养成.例如，同学独立思考的力气，探究性学习方法和解题技巧也会得到提高，同学也会对学习数学课程布满自信. 数学解题后反思，就是对数学问题重新进行一次分析，将特殊的思维变成一般的思维，层层剖析问题，思维层层深化.从题后进行反思，到一组数学题型进行反思，再到章节后进行反思，要从中发觉规律，把握其方法.通过培育同学的反思习惯，同学的探究性学习效果特殊明显.而探究性教学又是反思教学的基本特征，就是在解题结束后重新的思
42、考解题的过程和答案，给自己一个重新的理解，激发自己的才智，并且在重新思考的过程中经过多方面的作用，会产生已有信息之外的信息.老师在教学中对同学进行反思性学习具有很多的优势，其有利于同学从做题的公式中解救出来，有利于同学学会数学学习方式，有利于同学在数学学习中养成主动学习的习惯. 2.要求做好课堂简要摘记 现在，教学活动中最常用的方式就是老师在上面讲课同学在下面听讲.但是要想同学对数学进行反思，单纯的凭借听课是远远不够的.要让同学反思，就必需要有反思的东西，反思的内容.因此，老师应要求同学在教学的过程中做好课堂简要摘记，这样课堂简要摘记就成为了同学们进行反思的主要内容.同学还可以通过课堂简要摘记
43、重新温习课堂中的教学内容，进行不间断的反思，这样同学的学习也就有了一个目标，变成了一个有策略的主体行为了.这样也更能促使同学和老师在教学活动中更好的协作，进行问题探讨和争论.进而也提高了同学自己的制造力和获得了丰富的个人体验. 3.关怀同学提高反思效果，指导同学把握反思的方法 教学活动基本是在课堂中进行的，因此课堂也是同学进行反思活动最主要的地方.老师在授课过程中应当有意识地让同学从多方位、多角度的进行反思学习.同学在实践中进行反思，可以从自己的熟识开头，例如，在日常活动过程中或教学的过程中，都可以引导同学进行思考；也可以用他人的实践，引起自己的思考反省.老师应当更多的去引导同学进行同类事物的
44、比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的地步. 老师在引导同学反思的过程中，假如只是单纯的简洁的做做，同学们也会很厌烦这种状况，这就需要老师在对同学进行引导反思的过程中赐予其鼓舞、评价，让同学感觉到这样做会得到的好处，使他们在这样做的过程中得到激励和启示，且能够在以后的数学学习中取得成功.例如，在平常引导同学反思时，对那些思考认真的同学要赐予其精神上的嘉奖，对那些在反思问题的基础上又提出了新问题的，老师应当引导同学向他学习.对数学学习来说，反思显得更加重要，老师应加强同学反思力气的培育，使同学能够在数学学习中不受时间、空间的约束，随时都能够进行反思，这样同学也就养成了一种自我反思的行为、习惯.
45、比的应用数学教学反思12 在教学中，我是依据新旧学问的内在联系，利用多媒体和直观教具相结合的教学方式，以玩耍的形式创设请境，接受启发式提问，揭示冲突，激发了同学学习新学问的乐观性，为新课的学习做好了铺垫，接着，又在尝试操作的基础上出示尝试练习，抓住新旧学问的连接点，引导同学观看、对比，运用类比推理，自己尝试解题，主动猎取学问，有利于调动同学的主动性、自觉性。再接着同学通过尝试练习与课本例题解法对比，又转变例题中的某一条件，进行变式练习，既要求同学列式计算，又要求同学说明算理，促进了同学更深刻地理解应用题的数量关系，发觉解题规律，达到举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标，使同学获得成功的喜悦。
46、 在整个教学中，依据三班级同学的身心特点及认知规律，细心组织，运用直观演示，启发诱导同学乐观思维，呈现思维活动过程。让同学弄清应用题的数量关系，发觉解题规律，自己总结出已知两个条件的两步应用题的解题步骤和方法，同时引导同学阅读课本，与自己的解法对比，准时强化验证。同学不仅获得了巩固的基础学问和技能，同时也培育和进展了规律思维力气。课堂上既发挥了老师的主导作用，又充分体现了同学为主体的教育思想。课堂练习形式多样，有讲、有练，讲中有练，练中有议，有研讨，有玩耍，课堂气氛特别活跃，充分让同学大胆尝试，培育了同学勤于动脑，乐于动手，擅长表述的好学风。通过课堂和课后的练习使同学进一步理解两个条件的两步应
47、用题的结构和解题方法。 本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如：教学中我的一般话还不够标准，在以后的教学中还要更加的练习一般话，另外，优带差的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到位，在今后教学中，把问题考虑仔细一些。 比的应用数学教学反思13 这一单元，我深知百分数应用题的重要，又感叹它的难教。要想同学真正理解，会娴熟解答，非下苦功夫不行。此类应用题涉及的学问面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。我依据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。 一、“数形”结合思想 数形结合是争论数学问题的.重要思想，这里的数
48、形是指画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是同学弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。 二、对应思想 量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。（量率对应常常和画线段图结合使用。） 三、转化思想 转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。简洁的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，依据题目的具体状况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。 四、变中求