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1、小数点向右移动引起小数大小变化规律教学案例及反 思 小数点向右移动引起小数大小变化规律教学案例及反思 背景：我在教学苏教版国标木五年级上册小数点向右移动引起小数大 小变化的规律这节课时，课堂上学生对老师提出了质疑，对教材结 论提出了质疑，并引领了教学过程进一步发展，引发了我的思考。案例：让学生用计算器计算：5.04乘10、100、1000各是多少 5.04X10=50.4 5.04X100=504 5.04X1000二5040 师：观察上而三题，你有什么发现？生 1：5.04 乘 10、100、1000,就是把 5.04 扩大 10 倍、100 倍、1000 倍。生2：5.04乘10、100、
2、1000,就是把5.04的小数点向右移 动一位、两位、三位.师：5.04是什么数？谁能概括一下刚才的规律？生3：个小数乘10、100 1000，只要把这个小数的小数 点向右移动一位、两位、三位 师：（见到学生说的和教材上一样，高兴地说）真棒，这就是我 们今天学习的规律：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。我们 一起来说一说？生4：老师，不能只通过一题，就说明一个规律，这样是不是太 武断了？（我立即意识到刚才的结论提得过早了些。）师：你提的意见很好，我们刚才发现的那个规律只是我们的猜想,那么，怎样才能证明这个猜想的正确性呢？生5：我们可以多举几个例子验证。师：大家赞同吗？下而我们就自己举例子验
3、证。（学生热情高涨。不一会儿，学生们纷纷举起了小手。）生6：老师，我发现了。3.08乘10、100、1000,它的小数点就 分别向右移动了一位、两位、三位。生7：我发现了。2.6乘10、100、1000,它的小数点就分别向右 移动了一位、两位、三位。师：现在你们认为刚才的结论正确吗？我们大家互相说一说。师：我们课本上也有现成的结论，你们看看与你想的一样吗？生齐读：一个小数乘10、100、1000，只要把这个小数的小 数点向右移动一位、两位、三位 景我在教学苏教版国标木五年级上册小数点向右移动引起小数大小变化的规律这节课时课堂上学生对老师提出了质疑对教材结论提出了质疑并引领了教学过程进一步发展引
4、发了我的思考案例让学生用计算器计算乘各是多少二师观察下刚才的规律生个小数乘只要把这个小数的小数点向右移动一位两位三位师见到学生说的和教材上一样高兴地说真棒这就是我们今天学习的规律小数点向右移动引起小数大小变化的规律我们一起来说一说生老师不能只通过一题就说律只是我们的猜想那么怎样才能证明这个猜想的正确性呢生我们可以多举几个例子验证师大家赞同吗下而我们就自己举例子验证学生热情高涨不一会儿学生们纷纷举起了小手生老师我发现了乘它的小数点就分别向右移动了一位两位生8：我觉得书上的这句话有问题？（一石激起千层浪。其他同学都很疑惑，我也感到奇怪，这句话 怎么有错误呢？还是让他把话说完吧。）师：你说说看，哪里
5、有问题？生8：你说的是一个小数乘10、100、1000，其实不一定是 一个小数，整数也可以。比如说：4乘10、100、1000,等于40、400、4000,相当于小数点向右移动了一位、两位、三位。一般人看不出来。（同学们都被他最后一句话逗乐了。）师：（原来他认为这里错了，便顺水推舟）你能在黑板上演示一 下，让我们这些一般人都看得出来吗？（学生高兴地演示。）生9：4的小数点向右移动一位，位数不够就添一个0,向右移动 两位，位数不够就再添一个0,依此类推。师：他的观点正确吗？生9：这也需要验证。师：大家举例验证看一看。（学生忙着举例，不一会儿，都高兴得叫起来了。）生10：原来不仅小数有这个规律，整
6、数也可以。反思：“学起于思，思源于疑。”学生只要有所思、有所疑，就会不断 生成新问题，不断产生自主学习的动力。木节课，当教师过早地提出 了“小景我在教学苏教版国标木五年级上册小数点向右移动引起小数大小变化的规律这节课时课堂上学生对老师提出了质疑对教材结论提出了质疑并引领了教学过程进一步发展引发了我的思考案例让学生用计算器计算乘各是多少二师观察下刚才的规律生个小数乘只要把这个小数的小数点向右移动一位两位三位师见到学生说的和教材上一样高兴地说真棒这就是我们今天学习的规律小数点向右移动引起小数大小变化的规律我们一起来说一说生老师不能只通过一题就说律只是我们的猜想那么怎样才能证明这个猜想的正确性呢生我
7、们可以多举几个例子验证师大家赞同吗下而我们就自己举例子验证学生热情高涨不一会儿学生们纷纷举起了小手生老师我发现了乘它的小数点就分别向右移动了一位两位数点移动引起小数大小变化的规律”时，有学生根据经验，通 过思考判断，对老师提出了质疑：根据一个例子就想说明一个规律是 不科学的。教师能及时发现自己的错误，调整教学，生成了下面的教 学过程，引导学生通过举例加以探究和验证，学生的兴趣高昂，不仅 在知识上有了提高，在思维的品质上也产生了飞跃。当大家通过验证 得出教材上的结论：一个小数乘10、100、1000.,只要把这个小 数的小数点向右移动一位、两位、三位时。一位同学又有了疑问，说课木上的结论有问题，
8、使教师始料不及，但为了尊重学生，我让他 说明理由。没想到，他提出了一个新的观点，产生了新的教学内容,我想既然是学生提出的，何不让学生自己解决呢？这样学生的热情 高涨，通过举例验证，最终解决了问题，发展了思维。学生敢于质疑生成，才会不断发现新问题，促进课堂的动态生成。教师和教材对于学生来说是很权威的，一般学生不会对之产生疑问。那么这节课学生怎么敢对老师和教材提出质疑呢？这可能与我平时 注重培养学生的问题意识，创建轻松民主的课堂氛围有关。学生的质 疑，教学的生成，都需要一个适宜的土壤。教师必须要发扬民主，尊 重学生，在课堂中创造轻松民主的学习氛围，让学生敢想，敢问，敢 说，从而为生成创造一个良好的
9、条件。景我在教学苏教版国标木五年级上册小数点向右移动引起小数大小变化的规律这节课时课堂上学生对老师提出了质疑对教材结论提出了质疑并引领了教学过程进一步发展引发了我的思考案例让学生用计算器计算乘各是多少二师观察下刚才的规律生个小数乘只要把这个小数的小数点向右移动一位两位三位师见到学生说的和教材上一样高兴地说真棒这就是我们今天学习的规律小数点向右移动引起小数大小变化的规律我们一起来说一说生老师不能只通过一题就说律只是我们的猜想那么怎样才能证明这个猜想的正确性呢生我们可以多举几个例子验证师大家赞同吗下而我们就自己举例子验证学生热情高涨不一会儿学生们纷纷举起了小手生老师我发现了乘它的小数点就分别向右移动了一位两位