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1、“训练”“情趣”两相和，教学无痕显芳醇 大禹治水 第一课时教学设计 文本解读 大禹治水是苏教版二年级上册第六单元第15 课，本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共 4 个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“九条”“九座”“十三年”“
2、三次”“十多岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。教学设想：识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意
3、注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。教学目标：1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准 2 个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范
4、口头语言。教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。教学过程：一、在识记练说中走近大禹。（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：1、字卡出示音节“y”，学生读。（指名读，齐读）2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像 y，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。而这个“禹”（板贴）又是指的一（学生答）【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握
5、y这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（预设：如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久
6、很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000 多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。本课是一个流传千古的民间传说讲述的是在洪水泛滥成灾百姓无家可归时大禹治理洪水的故事文章共个自然段按起因经过结果安排故事情节在这个故事中我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神从大禹走遍千山万语言如淹没了农田冲倒了房屋挖通大河劈开大山等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累文中九条九座十三年三次十多岁等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用是引导学生关注的重点大禹治水的故事距离学生很是人幸福一心为百姓谋
7、幸福的高尚情怀在理解和感受上有一用心品读积累语言感受不同的语言表达方式丰富和规范口头语言教学重点字词教学和语言训练感悟洪水的凶猛体会老百姓的痛苦教学过程一在识记练说中走近大禹一出示音节（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫）3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书 治水。相机教学生字：治。【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做
8、到触类旁通。】二、在思考质疑中了解故事。1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。三、在情境交流中认识洪水 1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指（很大很大的水）。2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）3、指导朗
9、读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为“滔滔的洪水”（出示板贴）指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）本课是一个流传千古的民间传说讲述的是在洪水泛滥成灾百姓无家可归时大禹治理洪水的故事文章共个自然段按起因经过结果安排故事情节在这个故事中我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神从大禹走遍千山万语言如淹没了农田冲倒了房屋挖通大河劈开大山等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累文中九条九座十三年三次十多岁等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用是引导学生关注的重点大禹治水的故事距离学生很是人幸福一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感
10、受上有一用心品读积累语言感受不同的语言表达方式丰富和规范口头语言教学重点字词教学和语言训练感悟洪水的凶猛体会老百姓的痛苦教学过程一在识记练说中走近大禹一出示音节4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在 4000 多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥
11、的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】四、在文本语言中感悟洪灾 教学第一自然段，屏显第一自然段文字 1、读通文本，纠正字音。（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。2、读懂文本，感受洪灾。（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。交流并出示词卡：淹没 农田 冲倒 房屋（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太可怕了。（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）（4）理解“无家可归”大水
12、淹没了农田，就是说（人们没有粮食吃）大水冲倒了房屋，这又是说（没地方住）人们没有家住，这就叫无家可归。指导朗读无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）3、读好文本，升华情感。一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为女生读第一自然段 本课是一个流传千古的民间传说讲述的是在洪水泛滥成灾百姓无家可归时大禹治理洪水的故事文章共个自然段按起因经过结果安排故事情节在这个故事中我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神从大禹走遍千山万语言如淹没了农田冲倒了房屋挖通大河劈开大山等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累文中九条九座十三年三次十多岁等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的
13、作用是引导学生关注的重点大禹治水的故事距离学生很是人幸福一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一用心品读积累语言感受不同的语言表达方式丰富和规范口头语言教学重点字词教学和语言训练感悟洪水的凶猛体会老百姓的痛苦教学过程一在识记练说中走近大禹一出示音节二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来一齐读第一自然段 7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨
14、在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】四、在图文趣读中走进文本 1、初读课文，扫障碍。（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（24 自然段）。【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以
15、课文为依托赋予词语生命活力的目的。】2、图文联系，明内容。（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教
16、学变得更加生动、有趣。】本课是一个流传千古的民间传说讲述的是在洪水泛滥成灾百姓无家可归时大禹治理洪水的故事文章共个自然段按起因经过结果安排故事情节在这个故事中我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神从大禹走遍千山万语言如淹没了农田冲倒了房屋挖通大河劈开大山等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累文中九条九座十三年三次十多岁等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用是引导学生关注的重点大禹治水的故事距离学生很是人幸福一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一用心品读积累语言感受不同的语言表达方式丰富和规范口头语言教学重点字词教学和语言训练感悟洪水的凶猛体会老百姓的痛苦教学过程一
17、在识记练说中走近大禹一出示音节 四、在观察比较中练写生字 1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）2、记住字形。3、学写字：先出示“治 洪 姓”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）观察“害”，说说怎么把它写漂亮。4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。5、学生读帖，自己书写，老师巡视。【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】本课是一个流传千古的民间传说讲述的是在洪水泛滥成灾百姓无家可归时大禹治理洪水的故事文章共个自然段按起因经过结果安排故事情节在这个故事中我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神从大禹走遍千山万语言如淹没了农田冲倒了房屋挖通大河劈开大山等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累文中九条九座十三年三次十多岁等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用是引导学生关注的重点大禹治水的故事距离学生很是人幸福一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一用心品读积累语言感受不同的语言表达方式丰富和规范口头语言教学重点字词教学和语言训练感悟洪水的凶猛体会老百姓的痛苦教学过程一在识记练说中走近大禹一出示音节