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1、最后一课教案【优秀4篇】最后一课教案 篇一 课题：最后一课 教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。 教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。 教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。 教学难点：同“教学目标”的前一项。 课型：练读课。 教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 一、导入 以抗战时期沦陷故事导入 二、初步感知课文 （一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。 （二）分别请学
2、生到台前复述。 1请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑） 2请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的。心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。 （三）全班有感情地朗读最后一部分。 （四）指导学生用色笔画出重点词。 宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。 三、研读课文 1、思考并回答为什么要以最后一课为题？ 2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展
3、开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。） 3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。） 四、课堂小结 通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？ 五、作业 试着找出小说的人物、环境、情节 最后一课教案 篇二 教学目标 ： 、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。 、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。 教学设想： 、安排三课时。 、教学重点与难点： 韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本
4、文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 第一课时 教学要点： 历史背景，作者情况，小说的结构。 教学步骤 ： 、老师简介作品的历史背景和作者。 这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士*长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。 从普鲁士*占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨
5、斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德（18401897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围（收在现行的高中课本中）、最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。 、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚 应该掌握的词： 宛转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 、老师范读或让学生朗读课文。 、引导学生理清本文脉络，把握
6、本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 讨论，交流。 老师小结： 全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。 布置作业 、抄写生字、生词。 、阅读体会课文1至24自然段。 第二课时 教学要点： 小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 教学步骤 ： 、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问：“我”为什么想别去上学了，有几个
7、原因？ 讨论，回答。 老师小结： 共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？ 讨论，回答。 老师小结： 看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌我们的一切坏消
8、息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了最后一课的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。 提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？ 交流，回答。 老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路
9、上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨一切环消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。 、引导学生分析第二部分。 （1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
10、 提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？ 讨论，回答。 老师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的。老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。 （）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。 提
11、问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？ 交流，回答。 老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士*的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士*的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。 提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？ 请同学们
12、齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。 请同学们默读第13、14自然段。 交流，回答。 老师小结： 当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜-后悔-热爱-依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝
13、，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦舍不得跟它们分手了”；对老师韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，这都是因爱国主义激情而起的变化。 请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。 提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 交流，回答。 老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱
14、，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 （）引导学生分析第三层。 请同学们默读第17自然段。 老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。 请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 讨论、交流。 老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的
15、结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士*的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。 讨论、交流。 老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。
16、 提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？ 交流、讨论。 老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？ 讨论、交流。 老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训： 首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸这是对小弗郎
17、士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 最后，我难道没有应该责备的地方吗这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 讨论、交流。 老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱
18、祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？ 讨论、交流。 老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。 提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？ 讨论、交流。 老师小结：韩麦尔先生
19、真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。 请同学们默读第21自然段。 提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对
20、入侵者的仇恨与讽刺。 请一名同学有感情地朗读第22自然段。 老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。 韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。 小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。 让学生默读第23自然
21、段。 提问：第23自然段写出了什么内容？ 交流，讨论。 老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。 这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上
22、的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头阿尔萨斯人的觉醒。 布置作业 、完成课后练习第二、三、四题。 、阅读、体会课文后文。 第三课时 教学要点： 最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。 教学步骤 ： 、检查、订正、讲评上节课的作业 。 、引入新课。 提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？ 讨论、交流。 老师小结： 韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐
23、心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。 小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。 、进行新课。 请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。 老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。 提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？ 讨论、交流。 老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 讨论、交流。 老师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着
24、德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 最后一课教案 篇三 教学目标 1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。 2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。 3.透过人物的语言、行动、心理活动的描述把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维潜力。 4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。 教学重点 透过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的情绪，深刻体会他们的爱国主义思想。 1.引导学生掌握透过心理、语言、行动和外貌描述塑
25、造人物形象、表现人物情感的方法。 2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。 教学过程 第一课时 一、导语设计 1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些状况你期望这样的最后一堂课怎样上 2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的情绪，为本文的学习奠定情感基础。 3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何应对由这一话题导入。 4.诗歌导入法。由最后一课这首诗导入。 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌
26、倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐 二、作者及背景、文体简介 1.都德(18401897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最后一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。 2.下面一段文字摘自福楼拜家的星期天，能够帮忙我们了解都德。(幻灯片) 过了
27、一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人 他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一向披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的。眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。 3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描述。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节
28、是故事发生、发展、结束的过程，能够看做是人物性格的发展史。 三、朗读课文，整体感知文意 1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。 2.注意以下词语的解释。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 哽咽：哭时不能痛快地出声。 诧异：觉得十分奇怪。 3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。 4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。 5.师生互动，理清文章思路。 小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三
29、种划分方法： (1)全文可分四部分。 上学路上(16)上课之前(710)上课经过(1123)宣布散学(2429) (2)全文可分三部分。 上课之前(110)上课经过(1123)宣布下课(2429) 上学路上(16)上课(723)下课(2429) 教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮(结局)划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。 四、品读课文，分析人物形象及其思想感情 教师提示：情节是人物性格的发展史
30、。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是透过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族职责感来表现法国人民深厚的爱国热情。 教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描述人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的表现了人物什么样的思想情感”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。 一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。 活动成果展示： 关于小弗郎士 作者抓住小弗郎士上
31、课前后情绪、态度的变化来塑造这一人物形象的。 在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得搞笑；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的潜力，也有必须的自控潜力。 上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的状况。教室格外安静，他走进教室时心里十分慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。 上课时：韩麦尔先生说这天是最后一堂法语课
32、，期望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一齐读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么这天镇上的人也来听课，他情绪很难过。 小弗郎士上课前后情绪、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大
33、影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 五、激发想象，联想拓展 根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。 学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。 六、布置作业 1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的请写一段文字描述韩麦尔先生。 2.整理散学以后，把它收到成长的足迹中。 第二课时 一、导入新课 上一节课我们透过分析心理活动了解了小弗郎士。这天，我们再来看看小说的另一位主人公韩麦尔先生。 二、继续品读课文，分析主要人物形象，
34、体味人物的思想情感 1.分析韩麦尔先生人物形象。 (1)讨论：作者描述韩麦尔先生运用了哪些描述方法 明确：外貌描述、神态描述、动作描述和语言描述。 外貌描述：“我们的老师这天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”表示对就要失去的国土的敬意。 神态描述：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描述：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”充
35、分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描述： (指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。) 示例：“我们务必把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 (2)讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的
36、起伏变化 明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”证明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的情绪勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的职责感和深厚的爱国热情。之后，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 2.变换视角
37、，激发想象，创新写作。 教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的资料。 教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要贴合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么教堂的钟声响起时他究竟想说些什么 学生思考、讨论、交流。 三、环境描述在本文中的作用 1.找出小说开篇的两处环境描述。 明确： (1)“天气那么暖和，那么晴朗！” (2)“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“
38、最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描述，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实构成了鲜明的比较。 2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描述又证明什么 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描述有什么作用 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描述有什么作用 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.文中对教室和韩麦尔
39、先生小院的描述有什么作用 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 四、解题 作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同起到怎样的作用 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了这天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，此刻全明白了。“我的最后一堂法语课！” 这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的情绪。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”证明小弗郎士对“最后一课”的严肃好处的深刻理解，也证明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一
40、课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、拓展阅读 1.导入。 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描述北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.四世同堂简介。 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。 六、布置作业 以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。 最后一课的优秀教案 篇四 【教学
41、目标】 1、掌握文学常识。 2、通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。 3、了解本文结构。 【教学重点】 重要语句的深刻含义。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 一、导入 最后一课是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。 二、自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景 宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛 本文是篇外国短篇小说，作者都德
42、是法国19世纪后半叶杰出小说家，最后一课是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。 三、学生自读课文一遍 四、熟悉本课结构 1、第一部分(16)
43、交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 2、第二部分(723)情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国感情。 小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样，有什么不一样呢？这说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 学生：开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。 教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点。我迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人
44、的铁戒尺。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士快坐好。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。 怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义？ 明确：国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。 小弗朗士心里想：他们该不会强
45、迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？ 提示：一个也字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。 3、第三部分(2429)高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。 结构上的一个特点：前后照应 例：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练与后文教堂的钟敲了十二下窗外又传来普鲁士兵的号声一他们已经收操了。 另外： 关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。 关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。 镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。 五、理解重点句的含义，借以理解人物形象 1、小弗郎士的变化： 从贪玩、不爱学习热爱法语 从怕老师理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子 从幼稚不懂事热爱祖国 2、韩麦