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1、最后一课优秀教案优秀6篇最后一课教案 篇一 教学目标： 充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。 教学重点、难点： 同“教学目标的前一项。 课型： 议读课。 教学时数： 2课时。 教学步骤 第一课时 （一）初读课文，思考并回答为什么要以最后一课为题？ （二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。） （三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写
2、法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。） （四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。 第二课时 （一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细 节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。） （二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？ （三）充分展开想象，以韩麦尔先生为题进行再创作。 最后一课教学设计 篇二 教学目标 、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 教学重点 目标
3、。 教学难点 此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。 第一课时 教学要点 、掌握重点的字词 、理清小说的基本情节、训练复述能力。 、大致掌握小说的结构 教学过程 一、导入 简介背景及作者。（对于此文来说，背景理解相对重要，不可忽略） 提问：最后一课，是指在什么时候上的一节什么课。老师是谁，有哪些学生，“我”对这节课的感受是什么？ 二、检查预习 抽查：预习提示中的注音。 补充：懊悔、喧闹、惨白 三、整体理解 、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。 、讨论课后练习一 补充：按这三种划分法，各自的起讫
4、段落。 点拨：按情节发展划分层次的方法；划分层次的多可能性。 明确：三分法最为合理及其理由。 四、默读全文 、划出能回答课后练习二的语句。 、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思考这些描写有什么作用？ 五、讨论课后练习二 六、作业布置 将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 六、板书设计 最后一课教案 篇三 教学目标 ： 、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。 、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。 教学设想： 、安排三课时。 、教学重点与难点： 韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文
5、教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 第一课时 教学要点： 历史背景，作者情况，小说的结构。 教学步骤 ： 、老师简介作品的历史背景和作者。 这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士*长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。 从普鲁士*占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯
6、的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德（18401897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围（收在现行的高中课本中）、最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。 、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚 应该掌握的词： 宛转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 、老师范读或让学生朗读课文。 、引导学生理清本文脉络，把握本
7、文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 讨论，交流。 老师小结： 全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。 布置作业 、抄写生字、生词。 、阅读体会课文1至24自然段。 第二课时 教学要点： 小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 教学步骤 ： 、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原
8、因？ 讨论，回答。 老师小结： 共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？ 讨论，回答。 老师小结： 看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌我们的一切坏消息
9、都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了最后一课的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。 提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？ 交流，回答。 老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上
10、看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨一切环消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。 、引导学生分析第二部分。 （1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
11、提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？ 讨论，回答。 老师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的。老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。 （）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。 提问
12、：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？ 交流，回答。 老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士*的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士*的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。 提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？ 请同学们齐
13、读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。 请同学们默读第13、14自然段。 交流，回答。 老师小结： 当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜-后悔-热爱-依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，
14、到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦舍不得跟它们分手了”；对老师韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，这都是因爱国主义激情而起的变化。 请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。 提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 交流，回答。 老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，
15、里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 （）引导学生分析第三层。 请同学们默读第17自然段。 老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。 请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 讨论、交流。 老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结
16、果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士*的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。 讨论、交流。 老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。
17、提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？ 交流、讨论。 老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？ 讨论、交流。 老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训： 首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸这是对小弗郎士
18、的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 最后，我难道没有应该责备的地方吗这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 讨论、交流。 老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖
19、国语言、热爱祖国的深沉感情。 提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？ 讨论、交流。 老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。 提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？ 讨论、交流。 老师小结：韩麦尔先生真
20、挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。 请同学们默读第21自然段。 提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入
21、侵者的仇恨与讽刺。 请一名同学有感情地朗读第22自然段。 老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。 韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。 小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。 让学生默读第23自然段
22、。 提问：第23自然段写出了什么内容？ 交流，讨论。 老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。 这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的
23、法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头阿尔萨斯人的觉醒。 布置作业 、完成课后练习第二、三、四题。 、阅读、体会课文后文。 第三课时 教学要点： 最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。 教学步骤 ： 、检查、订正、讲评上节课的作业 。 、引入新课。 提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？ 讨论、交流。 老师小结： 韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心
24、地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。 小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。 、进行新课。 请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。 老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。 提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？ 讨论、交流。 老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 讨论、交流。 老师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德
25、语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 最后一课教案 篇四 第一学时 学习目标 1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。 2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。 学习重难点 1、环境描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 知识积累 课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动
26、了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神 课前预习 1、 下列加点字注音，根据拼音写汉字。 挟( )着 踱( )来踱去 诧( )异 懊( )悔 郝( )叟 q( )do( ) 2、最后一课的作者是_国人_。体裁是_，本文是以_为历史背景创作的。 3、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。 4、把你阅读时遇到的问
27、题、疑惑写在下面，课堂上交流。 课堂活动 活动一、 交流预习情况，展示预习成果。 活动二、 朗读课文，自主、合作完成： (1) 这篇课文题目为最后一课，为什么说是“最后一课”? (2) 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？ (3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。 活动三、精读课文，深入思考： 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 拓展延伸 阅读自读课本郑振铎的最后一课，同样是表现爱国情感的，都德的最后一课与郑振铎的最后一课在内容上的表现有什么不同？ 反馈练习：
28、 精读语段，回答问题。 我本来打算趁那一阵_偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的。铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！ 可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。” 我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着邹边的领结，带着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才
29、穿戴。而且整个教室有一种不平常的的_气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样_。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。 1.划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以改正。 (1)( )( )(2)( )( ) 2.选择恰当的词填在横线上。 (1)我本来打算趁这一阵_(A.喧闹B.热闹C.喧哗)偷偷地溜到我的座位上去。 (2)而且整个教室有一种不寻常的_(A.安静B.严肃C.肃静)的气氛。 (3)最使我吃惊的，后边
30、几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样_。(A安静B.严肃C.肃静) 3.本文段通过各种异常现象的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有什么异常现象？ 最后一课教案 篇五 一、大纲对初中阅读的要求 大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有： 、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 二、教材分析 最后一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行
31、心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 三、教学目标 根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标： 、识目标： 通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。 学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 、人生态度：我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。 、发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写
32、作。 四、学重难点 学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。 、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 、最后一课的情形与平时上课不一样的具体表现。 难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 五、教法、学法 如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则： 、把基础知识落到实处。 、重视素质
33、教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 其次采取以下的方法： 第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。 第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。 第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。 六、下面是我的具体的教学过程 在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和主动性。 第一课时 教学要点 引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分： 第一：导
34、入新课激发兴趣，完成知识的积累。 首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。 第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不可少。 第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况：作者的情况，故事发生的背景。 完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读整体感知课文，理请文章思路。 、听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？ （板书：
35、小弗郎士、韩麦尔先生） 、默读全文，讨论文章思路： 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：为第一部分、为第二部分、为第三部分。 在这个环节里，完成了知识目标的第一点。 第二课时 进行第二个教学环节：品读课文体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。 教学要点 小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的
36、台阶，引学生思维上路。首先先让学生阅读第一、第二部分，从以下几个话题入手：小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。 第二个话题是：最后一课的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。 第
37、三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。 第三个课时 继续第二个环节的主题品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。让同学接力读段，引导同学对下面的问题进行分析： 、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？ 、韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，
38、它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？ 、“小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他现在在想些什么？ 、他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。 然后请译名同学读第自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点
39、进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为最后一课之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。 最后一课教案 篇六 教学目标： 1从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。 2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
40、 1.教读课 2.一课时 教学方法 1学生自读扫清文字障碍学生诵读教师、学生质疑释疑学生感悟。 (解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。) 媒体设计 1多媒体：选取材料制作成。课件 2录音机：伴奏带。 3投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。 一、导入新课 今天，我们学习19世纪法国著名小
41、说家都德的优秀短篇小说最后一课（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 二、教学新课 （一）明确教学目标及重点（略） （二）整体感知 （三）重点学习与训练 （以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可 ） 1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。 （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。） 你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答） 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真
42、学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。 明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 2.组织学生研讨分析
43、韩麦尔先生这个人物形象。 你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。） 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” ） 韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围
44、的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 ） 韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的。批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。） 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 4.放国际歌，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节 ，想象故事情境， 体会文章主旨。 5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟） 把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。 最 后 一