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1、中学一年级鸿门宴教学设计示例（一）教学目的、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性 质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语 言、行动展示人物特性特征的写作方法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问 句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、 “为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教学设想一、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的记叙 文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文 中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人 物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有确定难度，接受讲析与探讨相结 合的教学方
2、法。教学时数三教时。教学步骤第一教时一、预习课文：1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通务给后人留下了哪一个成语?提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务 发生，形势再度惊慌起来，从而引出了 “樊哙闯帐”，故事 推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事 心中却另有所图。第四段：1 .指名试讲课文，师生共同订正。2 .分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。3 .提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻 画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言
3、描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫, 惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆 地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所 畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着 墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”， 赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞 台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。4 .提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅 是语句上稍有变更而已”，对不对？如有区分
4、，区分在哪 里？为什么会有这样的区分？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于 辩解，强调的是自己“不敢信德”，樊哙则是义正词严责之 以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀 人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之“，暗中已将项羽 推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入 咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功 高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。 从策略上看，二者区分也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”， 樊哙义责项羽已是“以攻为守” 了。二者有本质区分，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课 文要留意这一点。小结：课文三、四两段记述
5、“鸿门宴”上刘、项双方的激烈 斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，冲突缓解，范增举块，危机依 旧四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高 潮。项羽生怕担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”， 不用范增之计，最终让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 三、课堂练习：1 .学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四 两段）。2 .完成“思索和练习”三、四两题。四、布置预习1 .自读课文五、六两段，疏通文字。2 .文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距 离？3 .概括课文中几个主要人物的形象。第三教时一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中 哪一个字
6、来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是 “为人不忍”吗？“不忍”，用今日的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申 为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不 忍”，公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：1 .指名试讲课文，订正误读误释：“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ ” （“何辞为？ ”疑问 代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn） “沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓” 借代酒水。）“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足 下”，古代敬词，用来指称对
7、方。）“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没 出息的东西。）2 .提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？ “置车骑”是什么 意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑， 只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。 这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。（从小 路走，目的也在此。）3 .提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷信 武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后 患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋 破产而愤怒。不仅把玉斗“置之地”，而
8、且“拔剑撞而 破之“，更大骂“竖子不足与谋“，可谓气急败坏。故事至 此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是 尾声。三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：1 .张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中 处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临 变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了 “韬晦之计”，以“不 敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。 是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争 的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？ ”可见事 先有所商议。樊哙责项羽，口径一样，由辩解进而反诘，则
9、 更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结 局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦 称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？ ”他认为不行以武力与项羽相斗，也 只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？ ”刘邦远不 像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋 臣的位置上。这是刘邦对他确定信任的关键。可以说张良是 “鸿门宴”这一事务的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不 同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但 他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了解，他以吩 咐的口吻要项羽
10、攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目 项王，举玉 以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅 自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但 他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构 成了显明的比照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事 务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归 只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。2 .项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项 伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了 “击 沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续 也“
11、，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力 上是确定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名， 既打算推翻怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计， 反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上 的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行 饶恕之处，这是必定的。但他终归为推翻暴秦作出过确定的 贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等 等，应当实事求是地给以确定。（探讨分析人物，可引导学生争辩。不同看法应允许保留。敢于提出不同看法是一种很珍贵的品质，应予激励。）四、探讨分析课文刻画人物的方法I .试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。人物在 什么
12、环境中出现？从哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙 有无必要，为什么？提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重干归纳刻 画人物的方法。2.以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对 比方法写人的技巧。提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。（略） 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判1 .文中的迷信成分。（略）2 .作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂 扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者 像今日这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业：1 .完成“思索和练习”第五题。2 .以“鸿门宴中的XX”为题，写一篇短
13、评（题目可另 拟）。附：板书提纲（一）鸿门宴（转折点）无伤告密“欲王关中”（冲突焦点） 范增说羽“急击勿失”项伯夜访“毋从俱死”“义”张良献计“不敢倍德”（二）项王留饮“为人不忍” （?）范增举“默然不应”项庄舞剑“意在沛公”樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）（三）沛公出逃“脱身独骑”张良入谢“不胜栖杓”项王受璧“置之坐上”亚父破斗撞而破之”课文。2 .标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。3 .复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了 解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：1 .板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的垓下歌，要尽 量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。2 .简析垓下歌，介绍
14、时代背景，引入新课。要点：(1 )项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要 掘墓人。(2)项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而 代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分。(3)他迷信武力，始终没有(也不行能)相识自己败亡的 缘由。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前, 他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。(4) “鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段：第一段：1 .指名朗读课文，正音：“王(wàng)关中“说(shuì)关 羽” (3) “好(hào)美姬(j T )为(w&eg
15、rave;) 击破沛公军”2 .说明重点字词，引导学生疏通课文:“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第 四声)。“说项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”，“说 (shuo )项”意为替人讲情、说好话。“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为” 都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。3 .提问，引导学生了解课文：课文第一段记叙了哪几件事？这些事务对情节绽开起了 什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马， 他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日 飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次 件事“范增进言”，范
16、增是项羽的主要谋士，他对形势的推 断特别正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见 特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字 内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就 力气对比而言，项羽占有确定优势，何况秦军主力是项羽歼 灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”， 项羽岂能容忍？再说特性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么 一个火爆汉子！其次段：1 .老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式: 古今歧义：“备他盗出入与特
17、别也。” “盗”，窃贼；“特别”，指意 外事故。“公岂敢入乎？ ” “敢”，能够。“固不如也。” “固”，原来。通假：“具以事告。” “具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。” “距”，通“拒”；“内”，通“纳”， 接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不行不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。活用：“素善留侯张良“，“善”，形容词作动词用，意为与 交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。特别
18、句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的 宾语省略。“谁为大王为此计者？ ”疑问句，主语“为大王为此计者” 与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？ ”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”推断句，特 别指示代词“所”、“者”构成“所者”式名词短语充 当主语，作说明、说明的对象。2 .探讨课文内容，提问：课文其次段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的 在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突 出现了
19、转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项 伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事 之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢， 由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致 项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变更的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等， 莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今 人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的 “义”可作什么样的说明，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记·中庸 说：“义者宜
20、也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行 而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符确定的道德规范 就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾 而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主 等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为 “不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气” 一样，不同 的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一 样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处 世的准则。3 .学生自读课文一、二两段，老师行间
21、巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了 “鸿门宴”前发生的几件事， 由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大 怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，井为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习1 .自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：给加黑的字注音：樊哙目眦按剑而跟卮酒彘肩试译下列语句：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜劳苦而功高如此，未有封侯之赏用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。2 .思索下列问题：项羽最大
22、的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？其次教时一、复习，检查预习状况：1 .提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势下，张良既不提 议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不 敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张 良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中 看出这个人特别重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽 的关系。由项伯必能获得志向的效果，尤其是他看准了项羽 的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王” 一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机
23、 警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色手足无措形成比照。） 2.指名认读生字（见前课预习作业）,说明下列加点的词 语：从百余骑（从：使从；骑：一人一马。） 数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。） 且为所虏（且：将；为所：为所，为”后省略行为主 动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面 省略了推断词。）二、读讲课文三、四两段：第三段：1 .指名讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段记叙 的事务。提示：第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴”，第 三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。2 .提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽
24、恭， 以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破 秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却 绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹 无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。）3 .提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从 课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西 向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙 “坐”，“樊哙从良坐”，假如樊哙坐着而张良却站立一边, 岂不有点不合礼仪？4 .提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了 “项庄舞剑” 企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是 细心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽， 要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经 过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示 明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不 了 了之。5 .提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用？这一事