关于小学数学认识负数说课稿.docx

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1、 关于小学数学认识负数说课稿 一、说教材： 今日，我说课的课题是熟悉负数，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。让学生学习一些负数的学问，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的熟悉，更好地理解自然数、整数的意义。因此新课程标准将负数的熟悉调整到其次学段“数与代数”的学问体系中。 教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟识的情境，教学负数的意义，让学生初步熟悉负数，把握负数的读、写法。在仔细研读教材后，我认为学生对“海拔”的熟悉比拟生疏而且有难度，所以，转变了教科书原有的编排，利用学生已有的生活阅历，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟识的情境中探究负数的学

2、问。同时将“海拔”高度等学问在练习应用中呈现出来。制造性的使用教材，激发了学生的兴趣。 二、说教学目标： 我是从学问与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面来设计本节课的三维目标： 1、学问与技能目标：初步熟悉负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量。 2、过程与方法目标：让学生经受制造符号表示相反意义量的过程，经受数学化的过程，享受制造性学习的乐趣，相机进展学生的符号感。 3、情感、态度、价值观目标：通过介绍古代中国熟悉和使用负数的状况，让学生体会到中国古代文明对于数学进展的卓越奉献，激发民族骄傲感。 三、说教学重点和难点： 教学重点：在现实情境

3、中初步熟悉负数的意义。 教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进展比拟。 四、说教法和学法： 结合教学内容、教学目标、教学重难点，我预备采纳如下的教法和学法： (1)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增加学生探究的信念，体验胜利。 (2)练习稳固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、提升学生解决问题的力量，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。 五、说教学过程： 为了能很好地到达以上教学目标，我将本节课的教学分为四个板块来进展： 1、巧设情境、感知引入引出负数； 2、体验内化、探求新知熟悉负数； 3、回归生活，拓

4、展应用应用负数； 4、课堂总结、学问延长拓展负数。下面，我就来详细阐述教学环节以及我的设计意图。 一、巧设情境、感知引入引出负数； 课前我设计一个热身嬉戏，名字叫截然相反。要求学生依据教师的语言，说一句相反的话。比方：上下、哭笑、向前走2步向后退2步、转来了2名同学转走两个同学、存了300元取出300元、运进2吨运出2吨等等。这样设计既活泼了课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。 数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生才智的火把，赐予一个个具有挑战性的问题。课的开头，利用课件，创设水果批发市场的情境：运进苹果2

5、吨，运出香梨2吨。从治理员小王的物品进出单入手，让学生选择自己喜爱的方式记录“运进2吨”、“运出2吨”，比比谁记录得既简洁又精确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用符号“”，“”、相反方向的箭头；有的用“笑脸”，“哭脸”；还有的用文字说明等，固然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着亲密的联系。教师适时地引出负数的数学史话，向学生展现在历史的长河中，数学家们对负数探究与讨论。 在观赏数学史话的同时，我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最观赏第几种？通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再制造

6、，学生由被动化主动，简约地经受了人类探究负数的历程，体验了由详细到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生熟悉渐渐清楚。 然后利用课件，让学生感受中国是最早熟悉和使用负数的国家，并描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的读法与写法。 二、体验内化、探求新知熟悉负数； 温度计是学生熟悉正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，介绍温度计的根本学问，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最重要？温度计中的这两个5表示的温度一样吗？通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。 学生的才智在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先拨动温度计，让学生知道零上温度用正数表示，零下

7、温度用负数表示。接着，又设计了一个反向练习，让学生拨出上海5和北京-5，也就是零下5。如此，转变教材直接呈现三个城市的温度方法，让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置，也就是在温度计中0刻度的重要性，使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再熟悉，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的教学难点。紧接着设计一个根本练习，写出三个地方的温度，这样既能稳固

8、所学学问，又能初步感知正数、负数的大小比拟。 三、回归生活，拓展运用应用负数。 数学与生活严密相联，作为教师要培育学生运用数学的眼光观看生活，运用数学的语言来表达生活。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习： 1电梯中的正负数：比方去五楼开会和到地下二楼，应按哪个键？ 2海拔中的正负数。由于学生对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外学问，又吸引了学生的留意力。 让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。 3存折中的正负数。让学生解释存折中

9、的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到有用的数学。 四、课堂总结、学问延长拓展负数。课堂的总结和延长可以帮忙学生从课内走向课外，激发学习兴趣。在这个环节中我让学生总结本节课的学问，让学生进一步观看生活，发觉生活中负数，并以生活中的负数为题写一篇数学日记，丰富拓展学生的学问面，加深对负数意义的理解。各位领导、教师：现代教学论认为：学生只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；观察了，记住了；体验了，理解了。回忆本节课的教学，我让学生感受数学、经受数学、体验数学，

10、学生在学问性目标方面应当能够很好地落实，同时学生对已经学过的数初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习兴趣，情感性目标落实到位。 以上就是我对熟悉负数这一课的设计，缺乏之处，敬请各位领导、教师多多指正，感谢! 小学数学熟悉负数说课稿2 一、教材分析 在仔细研读教材后，我转变了教科书原有的编排。教材是依据学生已有的生活阅历，选用“气温”和“温度计”这两个熟识的情境，让学生熟悉负数和理解负数。适时参加初一学习数轴初步学问，转变原有的编排，整合学习内容，“制造性的使用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学目标。 二、说教学目标 1、学问与技能方面：了解正数与负数是实际需要的.，

11、把握会推断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。 2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量。 3、情感与态度方面： 、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例稳固，让学生感知到数学学问来源于生活，应用于生活。 、依据新课程标准新提出要注意培育学生根本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。 、通过对负数有关学问的介绍，培育学生爱国主义情感。 三、说教学重点和难点。 本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。 教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进展大小比拟。 四、说教学环节以及设计意图 为了

12、能很好地到达以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是： 1、巧设情境、感知引入引出负数； 2、体验内化、探求新知熟悉负数； 3、回归生活，拓展应用应用负数； 4、课堂总结、学问延长拓展负数。下面，我就来详细阐述教学环节以及我的设计意图。 第一个环节：巧设情境、感知引入引出负数 我们都知道：课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我转变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开头，让学生记录三条意义完全相反的信息：“教师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思索，选择你喜爱的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我细心预备的：竞赛中进球丢球、学

13、生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比拟熟识的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能消失的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，固然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简洁易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：熟悉负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“准时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由详

14、细到抽象的符号化、数学化过程，熟悉也渐渐从模糊到清楚。这样的过程更让学生简约地经受了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再制造。 引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的推断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并推断”的嬉戏来刺激学生的思维，既能活泼课堂气氛，又能不知不觉中让学生娴熟的把握学问。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注意要加强学生的根本数学思想。我想在此，这些数

15、学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早熟悉和使用负数的，这是多么的了不起啊！ 其次个环节：体验内化、探求新知熟悉负数 学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺当引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的根本学问后，指名让学生动手拨出5和北京-5，也就是零下4。学生在没有0的温度计上，轻易的拨出了5，接着我又让她再-5，生在“水银”无法往下拨时，发觉应当先确定0。加深他们对分界点0的熟悉。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直

16、接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而制造性地转变教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置。使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再熟悉，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。 第三个环节：回归生活，拓展应用应用负数。 既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息

17、，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习： 1、根底性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。 2、形成性练习。比方上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应当向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又严密联系生活，学生好学、乐学。 第四个环节：课堂总结、学问延长拓展负数。 引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松许多。 这个环节主要让学生总结本节课的学问，我信任，由于教师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞

18、台”，学生就能娴熟轻松地总结学问。为了提高学生对负数的学问的兴趣，提高：你还想了解哪些与负数有关的学问？这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生连续探究的热忱！ 五、课后反思 通过本节课的学习，学生在学问性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比拟到位。 现代教学论认为：学生只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；观察了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经受数学、体验数学是学生学习数学的最正确方式。 本节课的缺乏之处：教师在语言总结上，应当更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未把握。