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1、教师课堂教学小结范文（精选多篇）第1篇：老师课堂教学大比武小结本月老师校内课堂教学大比武为我校宽阔老师供应了一个相互启发，相互学习的平台，也为我们的老师搭建了一个呈现自我的舞台。从某个侧面呈现了我校老师的教学力气和教学特征，呈现了我校老师的精神风貌。回顾整个活动过程，可以用一句话概括，那就是：自然去雕饰，平常才是真。老师们立足于真实的课堂，追求课堂教学的有效性，体现了本次竞赛的常态化、规范化、共性化以及以同学主体化，较好地体现了新课改的理念。每位老师都抱着一颗平常的心，认真对待这次竞赛，在平实中见真功。 本次活动大多数老师能以同学为主体，千方百计调动他们的乐观性，激发同学学习的爱好。通过激发和
2、引领形成一种磁场，为同学创设思考的时间和空间，使同学在自主、合作、探究的学习氛围充实学问，提高力气，心智获得全面进展。 活动已圆满结束，但对教学实践的探究却是永无止境的，“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们有理由信任，我们的老师团队确定会成为更优秀的团队，我们的课堂教学确定会呈现多姿多彩、生气勃勃的景象。 第2篇：课堂教学小结从“教课文”走向“教语文” 着力提高语文教学的品质 课堂教学小结 全国小语会会长崔峦老师提出：学校语文教学要向分析课文内容式的阅读教学说再见，要变“教课本”为“教语文”。课文无非是例子，阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而
3、是要让你以课文为例教给同学学习语文的方法、训练同学运用语言文字的力气。那么，如何使我们的阅读教学从教课文走向教语文呢？ 一、教给同学学习语文的方法 同学是语文学习的主体。同学的语文课堂学习，绝不是在课堂上学习一些已有的学问，而是通过语文课堂这个时空，更多地去学到怎样学好语文的方法。有了这些学习的方法，同学就能出学校，走进社会，自主地学习语文。这样的语文教学理念，已被我们的老师所认同，而且逐步落实到日常的语文课堂教学中。 1、理解词语，灵敏多样。 这次课堂教学呈现六位老师的课的确教出了浓浓的语文味儿。赵秀玲老师在搭石一课的教学中，始终留意对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解 “协调
4、有序”、“清波漾漾”和“人影绰绰”这几个词语，所接受的方法语文味儿十足。 、通过朗读感悟理解“协调有序”。在学“协调有序”这个词语时，没有让同学说说是什么意思，而是用朗读进入了走搭石的行列中，“前面的抬起脚来，（后面的紧跟上去）”让孩子们进入了当时的人们 行走的情境中，随着朗读节奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越来越快，在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序，协调全都。整个过程简简洁单，清清爽爽，却有一番清爽雅致的韵味。通过想象画面理解“清波漾漾”。其实孩子们平常看到河水还是比较多的，赵老师让孩子们想象画面，与生活的阅历相结合，孩子们把“清波漾漾”这个词具体用语言描绘出来了，既充分发
5、挥了孩子的想象力气，又把同学带入到了这样美的环境中，还丰富了同学的语言，熬炼了语言组织力气。学习“人影绰绰”这个词语时，老师出示了字典中的的三种解释让同学选择，再让同学想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味就更浓了。 2、抓重点词句。 语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间的 对话，应着重培育同学的语文实践力气。”文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语。”在阅读教学中，假如老师能抓住重点词句、精彩片断，引导同学反复揣摩、领悟，不仅能加深对文本的理解，升华同学的情感体验，还能使整个教学更加的紧凑、有效。（1）抓重点词。例如孙春晖、董静两位老
6、师在教学跨越海峡的生命桥一文，学习其次段“小钱静静地躺在病床上。这个刚满18岁的年轻人，患 了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这部分示，引导同学抓住重点词“含苞、绽放、凋零”三个词语，很奇异地将文本的深刻含义生命的成长经受结合起来，使同学真实而深层地走近文本的内涵，理解文本的内 涵。（2）抓住中心句。例如程盼老师教学搭石一文，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个句子引导同学理解课文内容，设计如下问题：“默读2-4自然段，用波浪线画出家乡的人们调整搭石走搭石的相关语句？”也就是说，同学对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课
7、文内容无疑起了先导作用。长期坚持训练，能培育同学品词品句的力气，能使我们的语文课上出“语文味”来。 （3）教给同学概括课文主要内容的方法。 能够把握并运用确定的方法来概括课文主要内容，是中班级段教学的一个重要目标。通常概括课文主要内容的方法有段意合并、要素串连、问题概括等等。如在海口进行的全国阅读教学观摩活动中，江苏省刘广祥老师执教姥姥的剪纸，这篇课文在结构上层次清楚，内容上浅显易懂，所以，在这一环节教学中，刘老师只让同学说说读完课文后感受最深的是什么，有同学的回答提炼出文章两方面的主要内容，即姥姥技艺超群，祖孙情意深厚，并相机板书。让同学自己概括课文主要内容的方法。 二、训练同学运用语言文字
8、的力气当前，“培育同学运用祖国语言文字的力气”已成为学校语文教学中使用频率极高的用语。由于学习语言、理解语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。由于更加留意培育运用语言文字的力气，有助于扭转语文教学重阅读、轻说写的倾向，提高运用语文解决学习、生活中实际问题的力气。 （1）理解是运用的基础。 通过培育感受、理解、欣赏和评价的力气，既培育了理解语言文字的力气，又培育了思维力气和口语表达的力气，是对语言文字运用的一个促进。如，低班级在理解词句中培育精确地遣词造句的力气；中班级在整合信息中，培育分析、概括力气；高班级在进行评价中，培育共性化理解力气，培育富于共性活力地运用母语评论的乐观的语用力气。
9、（2）迁移仿写训练。 阅读教学既要引导同学理解语言，积累语言材料，还要引导他们将积累的语言化为力气。要提高同学运用语言的力气，最好引导同学进行学问迁移，而教学内容之间存在着共同的因素，就给迁移训练供应了条件。如刘广祥老师执教的姥姥的剪纸，通过迁移仿练夸夸“姥姥剪纸真神”这一教学环节，提高同学观看、运用语言文字的力气。刘老师设计“老师觉得，乡亲们更会夸人，让我们回过头来，再细看这句话，有没有什么发觉”这一导语为同学搭一个有坡度的台子，引导同学进一步观看语句，体会细节之处的变化与不同，感受语言文字的魅力，从而提高同学运用语言文字的爱好与力气。 （3）增加结合阅读的小练笔。 随堂练笔要自然、恰当、形
10、式多样，不要为写而写，搞形式主义。高班级文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如结合文本内容的：学了燕子专列，代瑞士政府拟一份通告。读了去年的树写一写，你想对鸟儿说什么。结合文章写法的：抓住特点，按挨次，有重点地写一景、一物、一事、一人等，用上从 课文中学到的基本写法。续写、扩写、缩写：续写小摄影师，缩写小英雄雨来练笔是运用的重要体现。叙述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。 三、让同学学会感悟 学校语文课堂是同学语言训练的主阵地。在课堂上，让同学走进自己的生活，走进自己的心理，通过老师的语言触动同学的心灵，实现心与心的沟通，情与情的沟通。学习一篇课文，老师要教同学在语文
11、课堂中学会感悟。在语文课堂上要充分信任同学，把主动权交给同学，让他们主动学，主动悟。比如桂林山水、索溪峪的野等,在充分挖掘教学资源,创设情境的同时,使课堂形成轻松、愉悦的课堂氛围,老师以“感悟”为基调引导同学,每个同学对景色的兴奋点各有不同,从而使同学在感悟、朗读各自眼中的美景时,达到教学目标,完成教学任务。如小英雄雨来,在同学熟读的基础上,通过具体事例体会,老师引导同学“感悟”人物的性格特点,或宠爱或鄙视,从同学的眼里去看去理解,用同学的语言去表达,摒弃参考书式的标准答案,拓展同学的思维深度与广度。感悟,是同学主观情感态度价值观的体现,而不是以老师的意志为转移强迫性地理解课文,是老师课堂态度
12、的一种转变,是真正走进美文,具有人文精神的体现,彻底地解放老师和同学的头脑,真正的实现语文的素养教育,提高同学的语言表达力气,提高同学的审美鉴赏力气,更重要的提高同学的写作力气,实现语文教学的终极目标。 总之，一个语文老师要擅长把自己引退，不要让我们的孩子再 一味做个“听众”，你说他听；不要让我们的孩子做个“观众”，你演他看；不要让我们的孩子做个“秘书”，你写他记；更不要让孩子的大脑成为别人思想的“跑马场”要把同学引向宽敞的语文空间去。我们要实现从教课文走向教语文的华丽转身，让同学把所学的语文学问转化为语文才智。 第3篇：课堂教学改进小结我制订了一份改进方案，我的改进目标是：以同学为本，留意因
13、材施教，分层教育；“授之以渔”留意学法指导并依据这个目标，制订了一系列的措施，最终，把这些措施逐步的落实到每节课中。 我们常说“一个手指伸出总有长短”何况人呢?由于各种缘由，每个孩子接受领悟力气总是有差异的。为了让每个孩子体验成功，提高学习爱好，本学期我留意以同学为本，留意因材施教，分层教育。在课堂上，我细心设计教学环节，让每个孩子在自身基础上不断提高。如在教授微笑着承受一切时，我要求同学想象桑兰是如何克服困难，自己穿衣，自己吃饭，自己涮牙的时，我充分考虑到同学的力气不一样，所以先出示了一段描写桑兰涮牙的语句，然后我要求班中孩子依据自己的实力进行想象，第一档只要求将老师给的描写桑兰涮牙的语句背
14、出，其次档要求依据老师给的例句，想象桑兰穿衣吃饭的情景，第三档自己组织语句，想象桑兰吃饭穿衣的情景。通过这样的分层要求，每个同学都依据自己的力气把握了桑兰是如何吃饭、穿衣、涮牙。另外，每周的练习也实行了分层，我在每道题目后用星数标出题目的难易程度，星数越多难度越大，我让同学自主选择题目，充分体会到成功的喜悦，学习爱好更深厚了 对于同学来说，学习方法的把握是终身受用的。教会同学学习方法才是最重要的。在语文教学中，我留意了同学语文习惯的培育。现在的课文篇幅较长，教授的时间又短，光靠课堂上讲解确定是不扎实的，所以课前预习是很重要的。为了不让预习流于形式，我每天布置书面预习作业，并且认真批改。通过预习
15、，同学至少课文看过了，课文中的问题也思考过了。我从他们的预习作业中也知道他们简洁写错的字，他们不易理解的问题，这样在课堂上我可以有的放矢进行讲解，提高课堂效率。课堂上认真记笔记，记录课文要点，语文学问点。课后复习，复习是重新学习旧学问的过程。德国学者狄慈根指出：“重复是学习的母亲。”我国古代教育家孔子也说过：“温过而知新。学习新学问，要经常复习旧学问，有利于巩固、应用和提高。教授反问句时，告知”他们转变反问句的反问句的方法，写作文时告知他们选材要新颖，结尾要点题。总之在教授时，依据自己多年的阅历，倾其全部教给同学学习方法。 一分耕耘，一分收获。我感到：要做成功一件事，务必要有明确的目标和行之有
16、效的方法，更需要脚塌实地去做才能取得真正的成功。 第4篇：课堂教学评价小结课堂教学评价小结 在这为期两个周的“导学互助”课堂听评课活动。感受了各学科的“导学互助”课堂，领悟了初四各位老师的课堂风采，虽然学校要求初四的老师可以在课改的模式中缓走一步，但每一位初四人都不甘落后，认真编写了导学提纲，最大限度地把时间和空间留给同学，做好课堂的留余、留白。虽然是同一个课堂模式，但却风格迥异，各有千秋，在这万物复苏的春天里，令人真实地感受到我们文峰课堂生气盎然的春意。 一、“初具规模”的课堂模式 老师们都细心编写了导学稿，且包含“导学研练评”五个环节，设置合理，条理清楚。特别是初四语文组的导学稿，将每个环
17、节的“导学研练评”突出放大，引起同学关注，设计新颖；数理化的导学稿更留意点击中考，关注课堂的拓展与创新，具有有用性和时效性。课堂上，老师们尽可能多的把时间给同学。语文组的作文专题课，文言文复习课；英语组的大量巩固单词，多人登台呈现；政治组的当堂整理、巩固，组内互助等模式，虽然在听课人觉得比较低班级还有不足之处，但在始终是题海战术、灌灌灌的思想左右的毕业班，老师们要有多么大的士气？要细心筛选多少题目？要下怎样的决心告知自己“舍得”，有“舍”才会有“得”？从整个初四“导学互助”的课堂教学，可以看出我校老师素养高，力气强，“课堂控” 修养、潜能是其他学校无法比你的。 二、“初见成效”的课堂呈现 老师
18、们细心设计的每一个教学环节都处在了黄金分割点上。不必说晶晶主任在阿牛妈妈的爱有多少斤中揭开了一粒沙里看世界，半瓣花上说人情作文中以小见大的手法的幔纱；也不必说说班彩芹主任用大海，啊，家乡的歌声导出了海水中的化学的课题；单是东林老师那种游刃有余的物理课的教学思维点就让我们赞美不已-将优质课家常化，这是怎样的力气和组内合作的结晶？再看看化学课堂上同学的乐观参与，数学课上同学的多角度、多思维的解题力气的培育；政治课上同学清晰的分析问题和解决问题思想的呈现，真有种据理力争、舌战群儒的感觉；英语课上多人登台，速记快说让我们见识了“导学互助”中初见成效的课堂； 三、“初战告捷”的教学改革 试试就有方法、改
19、改就有体会、做下去才有收获。全校上下、全体老师的乐观的参与中，我们的课堂变化是潜移默化的，成就是显而易见的。在我们初战告捷的课堂中，是老师们乐观参与的结果，同学的思维被调到起来了，同学能够乐观主动参与到学习中了，我们的课堂能够吸引更多的同学的目光，这就是我们的成功。特别是“史地生”等会考学科的体会犹深。更多的同学在小组的力气下，从开头的被动，到慢慢的参与，是一种团队的合力在引导着他们。 但谁都知道，教育永久是一门圆满的艺术。教学改革又何尝不是如此呢？无论造型多么生动，构图多么完整，颜色多么丰富，线条多么流畅，功力多么深厚，却始终不会尽善尽美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完善的
20、动力。 以下几点，大家共商之： 1、时间的支配问题。 好多老师都没有了“评”的时间，大约少5分钟，即完不成任务，其实是时间没有合理支配，课堂运行速度把握不好，所以导致在有些过程中铺张了时间，最终重要的落实工作没法进行。因此在以后的教学中，我们需要调控好时间，把握好课堂节奏，让我们的课堂弹奏出更加和谐的音符。 爱默生说：上课决不拖堂-教育成功的隐秘在于敬重同学。拖堂要么是预备得太充分，要么是预备得不充分。即使有人怜悯拖堂老师的苦心，也不满意拖堂的后果。拖堂是对同学的不敬重，使同学感到无可奈何。老师们不要迁就自己，不要给自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是为了同学，也不要拖堂。养成不拖堂的习惯，试试看
21、，你的心情可能都会大好！ 2、留余留白的技巧。 同学学习或争辩的时间尽量少提示。其一提示有时是一种干扰，其二同学出错是正常的，老师还应当有意设计让同学出错的环节，解决错误的过程就是学习的过程，要奇异的利用同学的错误组织教学，在课堂上我们需要带领同学呈现学问的生成过程，重视同学的思维密度，关注同学的思考、参与度。此时此刻，留余留白显得更为重要。 3、准时合理的评价。 一句话、一个题、一次回答，都应当准时给与评价。同学回答问起结束了，没有任何评价，摆摆手同学坐下了，一节课心里都在嘀咕，是否老师对我老师适度的赞扬，中肯的正确答案都会让同学感受到老师对他的敬重和关注。 我们必需带着一种深刻的思考，一种
22、执着的热忱，一种崇高的追求，以饱满的热忱投入到“导学互助”教改模式中，文峰的今日要靠我们把握，文峰的明天要靠我们去开拓。我们坚信，爱拼才会赢，付出总有回报！ 老师们，课改是辛苦的，收获是幸福的，成长是欢快的。让我们在教学改革的征程中携手并肩共同前进，在学习中成长，在反思中提升，祝愿我们的“导学互助”之花满园绽放！ 第5篇：课堂教学阅历小结课堂教学阅历小结 课堂教学阅历小结2007-02-06 09:58:0 5课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且简洁观看、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生相互作用和各种教
23、学媒体、教学方法，同学训练的转换方式。所谓变化是变化对同学的刺激，引起同学爱好，是把无意留意过度到有意留意的有效方式。变化具有可以传递信息；吸引对同学某一课题的爱好，呼唤热忱。它能课堂教学布满生气，是形成老师教学风格的主要因素。我国教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者也有“变化是爱好之母”的说 法，从这些阅历之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。 一、教态的变化 教态的变化是老师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是老师教学热忱及感染力的具体体现。教态变化的使
24、用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。 1、声音的变化：声音的变化是指老师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了同学神经系统的兴奋。同学会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲乏感。讲话速度过快，同学没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，同学不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神 经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此老师通过声音的变化。使老师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来示意不听讲或影响其他同学听讲的同学安静下来。在讲解或叙述
25、中适当加大音量，放慢速度协作体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把高寒加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中同学对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。 2、目光的变化 眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情沟通，并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理老师在课堂上应充分利用目光的变化与同学增加感情上的沟通。可以通过目光的变化对那些课堂上留意力集中，思维活跃回答问题乐观踊跃的同学表示赞许，表扬和鼓舞。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的同学示意批判。 老师期盼的目光对同学来讲是一种莫大的鼓舞，在
26、地理课堂教学中，经常由于同学紧急，胆小或不信任自己的力气而不敢开口。这时假如老师把目光变化为亲切期盼的目光对其进行鼓舞、询问和提示，同学很有可能会由于受到鼓舞变的放松、大胆，并对自己布满信念。同时老师还可以利用同学眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当同学兴奋时，对事物就感爱好或领悟了老师意图，理解了老师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时老师要调教学方案。 老师在目光变化时要自然、亲切，使同学感受到老师对自己的疼惜和敬重。在讲课时，老师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体同学包揽在自己的视野中，使每个同学都感到老师在留意自己，以提高他们的听课效果。面对同学的时候，老师始终保持目光光明，神采奕
27、奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免同学觉的老师心不在焉。老师目光变化运用的好， 回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。 3、表情的变化 感情是打开同学智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感沟通是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感沟通、老师要擅长运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。 在课堂上，老师应当把微笑作为面部表情的基本形态。老师的微笑会给同学一种和气可亲、热忱开朗的印象，也往往是对同学一种鼓舞，他能使同学保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多老师都懂得微笑的意义，即使在特别疲
28、乏或身体不适的状况下走进教室时，总是面带微笑。 课堂教学内容丰富多彩，老师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情颜色渲染的讲解会使课堂生动、感人，布满吸引力。 老师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生气，眉头紧锁、以一幅苦痛的表情面对同学。 4、手势的变化 争论表明，老师恰如其分的手势常常使同学获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使同学加深印象。老师常用手势一般分为四种： （1）指示性手势：老师在呈现图片和指挥同学活动时常用此类手势。 （2）示意性手势：在同学回答困难时启发同学思维时常用此类手势。如“气温上升，气流上升，气压
29、下降”老师只用手势示意，同学立刻回答。 （3）情感类手势：指老师在讲解内容时协作情感而做出的手势。如：讲到生气时挥动拳头，动情时用手抚胸口。 (4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。 老师做出某种手势的目的要明确，不要带有任凭性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散同学的留意力，影响教学效果。 5、位置的变化 老师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的沟通和信息的传递，老师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动，老师可适当老师在讲台上及四周走动，这样可以避开课
30、堂气氛单调、沉闷、乏味。 老师在组织课堂活动时，应依据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：老师在讲台上及四周走动，使同学都能看到黑板的各个部分。当让同学到讲台前读图时，应当把讲台让给同学。自己走到同学中间一起欣赏。这样即避开分散同学的留意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当同学分组争辩时， 老师可以走到某一组中间，参与他们的争辩，了解他们的状况。个别同学精力不集中时，老师可通过适当的位置变化赐予示意性批判，即不影响上课，又达到了教育目的。 老师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散同学的留意力。 二.信息传递通道和教学媒体的变化 人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息
31、输送管道，尽可能使同学使用各种感官。 1、视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲乏。 2、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高但同学不易疲乏能为同学开放丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。 3、触角、嗅觉通道和同学操作： 触角、嗅觉感管能获得其他感官所不能获得的信息。在教学中应尽量为同学供应动手操作机会，培育同学动手力气。 三.师生相互作用的变化 在课堂上老师、同学、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上留意变化与同学相互作用的方式和同学学习的方式。 1、师生沟通方式的变化 在课堂教学中
32、，老师应依据课堂教学任务内容特点讲解、观看、谈话、提问等组合。实行多种方式与同学沟通，了解同学学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。 2、同学活动支配的变化 如：同学看书、练习、争辩、读图等不断交替变化，激励同学参与、激发同学学习爱好。 四.运用变化技能应留意的问题 1、运用变化技能时要针对同学力气、爱好、教学内容和任务的特点。 2.变化技能之间、与其他技能之间 联系要流畅。 运用变化技能要有分寸、要自然、不要夸张。不能使用过多，幅度太大，以免喧宾夺主，影响教学效果。 第6篇：能手课堂教学小结江阴市教学能手组课堂教学小结 江阴市教学能手其次轮课堂教学评比在秋高气爽的10月于晨光试验学校圆满落
33、幕。十七位来自全市各校的精英们分别执教了孔繁森、每逢佳节倍思亲、夕阳真美、恳切与信任、莫高窟。依据规定，选手们必需在半天时间内完成对教材的解读、目标的确定、教学方案的制定，确非易事。课前师与生、生与本没有任何的接触与了解，这也是空前的。虽如此，选手们才智的课堂还是给我们三位评委带来了些许惊喜。 梳理这十七堂课，我们觉得选手们能较好地把握年段特点，从同学学情动身，关注同学习惯的养成和语文力气的进展。选手们各具特色，风采迥异。其中灵动机智的胡城华老师，循循善诱的徐华珍老师，热忱洋溢的陈芳老师，给我们留下了深刻的印象，她们的教学为语文课堂吹进了一缕清风。 值得称道之处： 1、教材把握进退有度。大多数
34、老师能把握教材特点，充分挖掘文本的独特价值，关注学段要求，教学设计简约，有效达成教学目标。低班级徐华珍、胡城华、陈芳等老师、深谙低语教学的重点是字词句，因此将目光定格在字词句的品读理解上，扎实而有效。中班级张海蓉、顾慧丽等老师重视引导同学对课文内容的整体把握，留意培育同学的长句短说的概括力气。高班级许雪英、潘锋雷老师不仅引领同学品读字词句，引导同学列段段落提纲，更关注课文是怎样写的。牢牢扣住文本语言，引导同学走进言语深处，关注表达形式，触摸语言文字，浓郁的语文味在课堂弥散开来，真正体现了老师“习得方法比习得内容”更重要的理念。 2、字词教学有声有色。徐华珍老师针对低班级同学的特点，抓住字的音形
35、义，凸显难点，教最应当教的，扎扎实实地引领同学随文识字。陈芳老师的词串归纳与课文大意紧密联系，老师对文章解读透彻，词文教学了然于胸，因而同学学习主动，热忱高涨。胡城华老师写字指导有序有效，引导同学观看、揣摩，查找规律，对同学写字评价形象风趣，诸如“涨字中弓可得瘦身罗”之类的话语巧拨妙引，使同学在愉悦的情境中学到了写字的本领。 3、朗读教学有滋有味。书不熟读不开讲，因同学课前未接触过教材，因此， “读准句子，读通课文”成了本次课堂教学中的一个重点。在胡城华、谢云刚、张海蓉、顾慧丽、陈芳等老师的课堂上，书声琅琅，读占鳌头。老师引领同学充分地读，饶有爱好地读。同学阅读的爱好深厚，同学始终保持愉悦的状
36、态，通过反复诵读、思考、品尝，其义自理，其理自明，工具性和人文性悄然融合。 4、语言训练有张有弛。有效的读写训练，必将是教给同学表达的方式，关注同学的情感体验的训练，教学中，老师都有意识地创设情境训练同学的语言表达力气，落实必要的方法指引，开放有效训练。徐华珍老师在课堂结束前，引导同学用“孔繁森”说一句话，既是对文章内容的巩固，也训练了同学的表达力气。王益红老师在教学每逢佳节倍思亲的时候，引导同学透过“扶老携幼，兴高采烈”等词去想象大街上吵闹的景象，从而衬托王维此刻孤独的心情。同学通过言语实践走入王维内心，真正实现了言意兼得。胡城华老师教学的夕阳真美时，引领同学用“起先接着最终”的句式由易到难
37、地练说太阳脸的变化过程，循序渐进地训练了同学有序表达的力气。许雪英老师通过实施师生的有效对话，让同学明白文章的结构和段落的构段方式，并相机引导同学运用这样的构段方式进行小练笔，让我们充分感受到了文章语言的功能。 虽然，本次课堂教学不乏精彩，但照旧有些问题课堂值得深思： 1、走马观花式。本次课堂教学中，训练不扎实，方法指导形式化、标签化的现象也不鲜见。老师只是蜻蜓点水式的指导，同学学习更是整个吞枣，不求甚解，同学没有真正走进文本，获得切实的情感体验，老师的引导也只在浅层面上进行，阅读仅仅是走过场，只是“读过”，不求“读懂”，更别谈“读透”了。 2、牵引灌输式，有牵着同学鼻子走之嫌。成人化的思考，
38、是不能顺应同学的进展规律的。在一些老师的课堂上，师生的有效对话很少，老师对教材把握缺乏深度，赐予同学太多，同学已知的东西泛泛而谈，毫无重点和方法指导可言，同学乐观性不高，主动性不够，课堂也就无趣了。只有把问题的探究权交给同学，通过师生对话搭建平台，让同学在语言的丛林里闲逛，倾听文本的声音，课堂才会布满张力。 3、呆板沉闷式。语文学习本就是老师带领同学走进文本空间，完成一次真正触及心灵深处的情感之旅。本次课堂教学中，也有些老师的课堂语言贫乏如白开水，同学没有学习的欲望，师生互动少，课堂气氛不活跃，课堂显得压抑沉闷。 而作为老师，尤其是语文老师，必需为营建绿色的课堂情境而不断努力。在绿色的课堂中，
39、有悉心的指导，亲切的教育；有友好的赞同，善意的批判；有热忱的表扬，中肯的评价；有信念的激励，人格的敬重这样的课堂才是我们永恒追求的课堂。 总之，我们追求的课堂不是滴水不漏的精致，而是浪花朵朵的精致。在这样的课堂里，有创意的点拨，有激情的碰撞；在这样的课堂里，有才智的生成，有睿智的捕获作为老师，我们唯有用自己的才智的火种去点燃同学才智的火花，让课堂教学上才智的火花成为燎原之势，同学才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，呈现生命的力气让我们为此而努力吧！ 评委：夏江萍、费洁、柳先芬 第7篇：课堂教学改进小结课堂教学改进小结 课堂教学是实施素养教育的主渠道，课堂教学的过程是同学在老师
40、的指导下的特殊的熟识过程，所以课堂应当是老师与同学的共同课堂。 开学初，通过分析了个人的教学优势与不足、制定了个人的课堂教学改进措施和对策这几项工作后，我感觉到了在本学期的教学中我对于每一个单元的教学目标更加明确了，对于不同单元所运用的教学策略也更加留意方法的合理性与多样性。整学期的课堂教学力求在保持个人教学优势的同时不断改进原有的不足。以下是我的一些改进体会。 一、把课堂还给同学，让同学有机会获得成功 在课堂教学中，我尽量充分为同学供应探究、沟通、制造等多种呈现才华的时间和舞台，以往的教学过程中，我往往有这种意识但在实际的教学中供应给同学的空间和机会还是比较流于形式，所以在这学期的教学过程中
41、，无论是计算类的教学还是概念类几何类的教学中我尽可能的供应给同学动手、动脑、动口的机会，尽可能的让同学去观看、去思考、去争辩事物的规律与本质。不急于否定或给出答案，而是尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励的语言鼓舞同学的想法，启发他们通过小组的探究、方法的互补去获得成功的体验。我通过运用旧知解决新知这样一个教学主线给同学供应了大量的预习时间、纠错时间让同学去发觉计算中间的疑难问题，从而提高计算的正确律。在学习几何图形的熟识时，我充分地让同学发挥想象，在老师的指导下鼓舞他们从不同的角度接受不同的方法去熟识，留给他们足够的思维空间，课堂时间不够可以带着问题回家连续争论，好多同学通过剪拼画等方法加深了
42、熟识，满足了同学自己当作“发觉者与探究者”的心理需要。并且我发觉有了这样一个过程同学在学习过程中思路就比较清晰了，真正体验到了学问形成的过程。 二、细心设计练习培育同学的创新思维 练习是对所学学问的巩固和提高，老师要依据教学内容和同学的实际状况，实行各种训练的形式，培育同学的创新思维，习题的设计要新颖，而且要面对全体的同学。这一点我感觉在以往的教学过程中我是比较欠缺的，设计的题目往往比较任凭。所以在这学期我主要从两方面进行了改进。首先是一题多变，对题中的条件、问题、情境作出各种扩展或压缩，或叙述形式的变化，让同学在各种变化的情境中从不同角度熟识数量关系。其次是一题多解，练习中接受转变结构、推断
43、正误、看图编题、变换图形、操作练习等，不但能让同学系统的把握学问，而且可以培育同学的创新思维。在几何学问的教学中，我选择和设计的图形题目一般都可以进行一题多解，对于各个层次的同学鼓舞他们选择适合自己的方法进行解答。让同学感到只有动脑思考、乐观探究，就可以获得成功。 这学期我在设计练习的过程中还围绕教学的重点，设计了“单项练习”、“基本练习”“综合练习”、“拓展练习”。单项练习主要是口答、口算有利于提高运算力气，进展思维。基本练习是以习题为主要内容，促使其技能形成练习。综合练系把那些与本节课学问易混淆和联系紧密的旧学问的综合再现，引导同学区分、比较、把握规律的练习。进展练习是体现因材施教，在不同
44、起点上进展同学制造思维的练习。 以上两部分是本学期依据自己教学上的不足进行改进的一些体会，课堂是师生共同的舞台，作为老师在课堂教学中只有不断地发觉和改进自己的不足，才能更好带动同学发挥好同学的主体作用。 聚焦课堂教学 提升生命才智 改革不是泯灭共性，而是要张扬共性。一个没有共性追求、没有自身特色的学校很难有长期的生命力。因此，课改有助于形成学校共性，有助于形成学校特定的风格与教育教学特色。百年前，复旦创校先贤所提倡的“学术独立、思想自由”表达了对复旦教育共性的追求。在当前的课程改革中，我们以整体熟识论与整体思维方式观照我们的教育过程，我们认为，教育的聚焦点在课堂，课堂的本质是生命的运动，是不同
45、生命体的相互作用，而课堂教学的终极目的是提升生命的才智。基于这样的熟识，我们确立了自己的课改思路：“理想设计，理性推动”。 一、课堂：孕育思想。检验理念课堂是课改的主阵地，课堂是同学进展的平台，是老师成长的摇篮，课堂还是孕育思想的源头活水。全部改革的先进理念，都要在课堂的教育教学实践中来检验与证明，全部卓有成效的教育教学策略与方法，都要通过课堂来体现，全部同学与老师的成长与进展，都要通过课堂来实现。 教育是一个有许多环节组成的过程，课程改单是今日凸显在我们面前最重要的一个环节，那么，课堂是其中最重要的一个点，教育的一切目标与追求都聚焦于此，教育的一切理论与思想都汇合于此。当今普遍存在的教学行为
46、与教学理念不相适应的状况，在某种意义上，正是忽视了课堂教学实践的结果。因此，课堂不仅是课改的焦点，课堂还是整个教育的焦点。 二、课堂教学：生命才智的提升过程 我们认为，课堂的核心是人，其具体是课程、同学、老师三个生命体的融合，课堂教学，就是这三个生命体不断沟通、提升的生命运动过程。 1 课程：承载学问的生命体 课程是承载学问的生命体。课程不仅仅是学问与力气的系统，在课程背后，站着的是一个个活生生的有着鲜亮主体意识的“人”。第一，课程无不渗透着设计者的思想。就这个意义言，学习课程，就是在与设计者对话。课程所体现的，是编者与作者关于社会宇宙的熟识与思考，就这个意义言，学习课程，又是在与教材的编者与
47、作者对话。第三，课程作为人类文化和思想的结晶，因此，学习课程，还是老师和同学与“人类”的对话过程。 假如孤立地看，课程是静态的，但假如将它放到整个人类、宇宙与历史的背景上看，它是动态的，和我们老师的动态教学过程与同学的动态建构过程是相全都的，在这动态过程中，课程必定和老师、同学高频率地互动着，并作为实现同学和老师互动的平台和空间，促使同学与老师在深层次的互动中实现共同进展。所以，作为教学的重要元素，我们不能否认课程的生命主体地位。 2同学：发觉学问的生命体 同学是发觉学问的生命体。布鲁纳认为，同学不是被动的学问接受者，而是乐观的信息加工者。他还认为，在学习过程中，同学是一个乐观的探究者。的确，教学的成效归根结蒂还是要通过受教育者乐观地把外在的信息内化到自身的心智结构中，并塑造成稳定的身心品质才能实现。因而，同学是课堂教学过程中布满主体精神的主动者，他们在与课程和老师的互动中，自主猎取，自主探究，自主制造，自主总结，并自主建构与生成，实现自主进展。这正是“以同学的进展为本”的理念和基础型、拓展型、争论型课程体系提出的思维基点与理论内核。 3老师：再造学问的生命体老师是再造学问的生命体。从我国的现状看，老师的地位基本还处于一种简洁的状态。一方面，在教学实践中，老师承载着落实课程目标的责任，他们的地位被人为放大，他们主宰着教学