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1、中小学教师培训需求调研报告|教师培训需求调查报告中小学老师培训需求调研报告|老师培训需求调查报告篇一：中小学老师培训需求调研报告为总结第三轮中小学老师接着教化工作，探讨部署xx培训，增加培训工作的针对性和实效性，依据省教化厅关于组织开展xx中小学老师培训需求调研工作的通知精神，我们于近期组织了我县xx中小学老师培训需求调研，现将调研状况报告如下：一、调研的基本状况本次调研，我们依据省厅调研文件要求，组织专人分别深化县城区、圩区和山区的中小学(幼儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到中学的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，区、区部分学校老师和全县部分中小学校长、业
2、务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷101份，其中：中学25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。在提交问卷的101名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参与了我省组织的前三轮接着教化，对接着教化工作的沿革发展有着深刻的相识和理解，他们的看法和建议有利于对培训工作的全面谛视和规划;县城学校老师48名，乡镇学校老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，他们的看法应当具有肯定的代表性和普适性。二、对调研问卷的数据分析(一)
3、对XX年至今的培训评价在对XX年开展至今的第三轮中小学老师接着教化的总体评价中，有61人选择的是满足或比较满足，32人认为一般，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间。在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是上好课专题的学习，占49%;其次是 评好课专题，占21%;再次是备好课和育好人专题，各占17%;命好题专题仅有占2%的人选择。由此可见，老师们对那些与课堂教学干脆关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感爱好，同时，对未能开展的育好人专题仍抱有肯定的期盼。为总结第三轮中小学老师接着教化工作，探讨部署十二五培训，增加培训工作的针对性和实
4、效性，依据省教化厅关于组织开展十二五中小学老师培训需求调研工作的通知精神，我们于近期组织了我县十二五中小学老师培训需求调研，现将调研状况报告如下：一、调研的基本状况本次调研，我们依据省厅调研文件要求，组织专人分别深化县城区、圩区和山区的中小学(幼儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到中学的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，××区、××区部分学校老师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷101份，其中：中学25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培
5、训者3份。在提交问卷的101名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参与了我省组织的前三轮接着教化，对接着教化工作的沿革发展有着深刻的相识和理解，他们的看法和建议有利于对培训工作的全面谛视和规划;县城学校老师48名，乡镇学校老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，他们的看法应当具有肯定的代表性和普适性。二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学老师接着教化的总体评价中，有61人选择的是满足或比较满足，32人认为一般，说明大家对过去一轮
6、的培训是基本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间。在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是上好课专题的学习，占49%;其次是 评好课专题，占21%;再次是备好课和育好人专题，各占17%;命好题专题仅有占2%的人选择。由此可见，老师们对那些与课堂教学干脆关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感爱好，同时，对未能开展的育好人专题仍抱有肯定的期盼。在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式以微弱优势排在首位，占24票，集中培训和集中与校本结合的模式分别以21票和20票紧随其后，远程与校本结合、校本培训分别为14票和12票，远程
7、培训仅为8票。大家对不同培训模式相识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的一样认可，各种模式的优点和不足同样是突出的。从排在前三位的状况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短， 因而大家更乐于接受。在培训的方式上，大家认为最有效的是名师带教和观摩考察，分别占36%和35%，案例研讨占19%，选择阅历沟通、专题讲座、自主研修方式的均不到10%。无独有偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，老师们须要更多的是面对面的干脆指导和借鉴。(二)对新一轮全员培训的需求在培训时间支配上，有73%的人希望在学期中组织培训，26%的人情愿在
8、暑假接受培训，情愿在双休日和寒假接受培训的仅各占1%。这样的数据说明老师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)须要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们希望能够得到充共享受。在最须要的培训内容方面，教化实践与教学新技能以52%的得票位列各项之首，专业发展与教科研实力以26%居其次，教化理论与学科新学问得票数占18%，教化政策与法规和职业道德与素养仅占4%。与前述有关数据相一样，老师们还是迫切希望得到教化实践、教学技能等课堂教学实践、操作实力方面的培训，对专业发展与教科研实力、教化理论与学科新学问等涉及个人专业发
9、展的理论、学问和实力也有肯定的需求。在最希望的培训老师方面，名师、教授和专家、骨干老师分别以38、25、19票位列前三，优秀教研员和进修学校老师分别以11、7票居后。说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到肯定理论高度的名师、专家和骨干老师的培训引领，另一方面，教研员和老师进修学校老师的水平和实力亟待提高。在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的依次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践视察与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票。说明大家在接受过程性考核和终结性考核相结合这个大的考评原则的同时，对注意实践的实测评价方式也
10、较为认可，通过提交作业练习的方式进行考评也能部分接受。三、座谈会的状况综述在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调研问卷所列的参与培训的最大困难，老师培训存在的主要问题，对新一轮老师培训的期盼等议题作为座谈的主要内容，以期达到总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。通过座谈，我们发觉：老师们参与培训的困难主要集中在如下两个方面：困难之一是工学冲突。我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的老师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展。农村老师大多在居
11、家所在地旁边学校工作，放学后或双休日有肯定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。困难之二是老年老师现状。由于近十年间，新进老师较少，中小学(尤其是农村地区)老师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。培训存在的问题主要表现在五大方面：一是相识的问题。这里既有领导重视的问题，也有老师相识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成老师参训主动性不够。老师相识不到位，形成了对培训应付了事的现象。二是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定
12、的，老师们主要是被动接受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与老师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。三是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数一百零一人(甚至上千人)听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为老师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。四是成果转化的问题。各种培训的训后跟进
13、不到位，形成了培训结束，就画上了圆满句号的现象，使得有限的培训成果失去了刚好转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就训了。五是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级老师培训机构的老师和县教研室的教研员担当，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复担当培训任务，难以让参训老师信服，产生排斥心理。老师们对新一轮培训的期盼主要有：一是希望加强培训工作的组织管理，建立健全老师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动老师参训的主动性，让老师们在参与培训的过程中得到更多的精神激励和实惠;二是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于
14、提高老师的课堂教学实力，又能促进老师的专业发展。三是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多老师特别希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的老师也很欢迎远程培训。四是希望能够依据不同的对象实行不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年老师的特别要求，幼儿园、音体美等老师的特别要求等，不能大一统、大呼隆。五是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参加者，他们是校本培训能否落到实处的关键。六是希望加强县级老师培训远
15、程支持服务平台建设，为老师供应便利快捷的沟通展示的平台，促进培训工作的有效开展。四、对新一轮培训的思索和建议通过调研，我们梳理了过去老师培训工作中存在的问题，了解了老师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中须要完善和改进的重点。一是要进一步完善和落实老师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高老师参训的主动性、主动性。其次，要加强对老师培训工作的督导评估，将其纳入到教化督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教化工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动老师培训工作的持续开展。再次，要对县级老师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通
16、报。二是要真正从老师的现实须要动身，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜爱向培训者提的一个要求就是请你告知我该怎么做，其实老师们的需求很详细，但我们在培训的时候关注了过多的是什么、为什么的问题，而到了关键的怎么办时，又轻描淡写，一笔带过，老师们当然不满足。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求有效、高效的方向发展，老师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广阔一线老师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮老师培训围绕提高老师指导学生学习的实力这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密连接的。但实施过程中肯定要突出做字来做文章，强调在做中学，只有老
17、师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能变更过去培训中的听了激烈，回去不动的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教化改革发展形势和老师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业学问更新和学科素养提升(学科学问PCK等)等。三是要创新丰富培训的模式和方法。从老师的希望和老师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学老师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式肯定要既能发挥自己的优势，又能相互弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、沟通研讨和问题指导等，远程主要解决
18、专业引领、问题指导、沟通展示等，校本主要解决做的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等老师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于老师培训的始终。四是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀老师中选拔部分骨干充溢培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，仔细组织实施培训者每年73学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训实力。五是要加大老师培训经费投入力度，落实教化部关于大力加强中小学老师培训工作的看法中的第24条规定，纳入教化督导考核，建立老师培训经费保障的长效机制。加大对县级
19、老师培训机构的投入，改善办学条件，适应老师培训形势发展的须要。篇二：中小学老师培训需求调研报告一、调研目的新形势下如何实施有效地新老师培训工作，是培训者和管理者干脆面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标记，否则，培训会因缺少参训者的参加和生成而低效。从调查入手，了解新老师需求，把握新老师成长动态，实施有效培训，使新老师培训工作更加切合新老师成长的实际需求和成长规律，促进新老师进行精确的职业定位，提升新老师的教学业务水平，使新老师培训工作更加专业化、科学化。二、调查过程本次调研，我，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到中学的不同参训对象开展培训需求调研。发放调
20、研问卷106份，回收有效问卷101份，其中：中学25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。在提交问卷的101名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参与了我省组织的前三轮接着教化，对接着教化工作的沿革发展有着深刻的相识和理解，他们的看法和建议有利于对培训工作的全面谛视和规划;县城学校老师48名，乡镇学校老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，他们的看法应当具有肯定的代表性和普适性。三、阜南县老师培训现状及问题(一)培训现状面对经济一体化、教化国际化、人才多元化
21、的发展背景，市南区历经改制、重建、更名、升格、扩编之路，整合部门资源、优化机制内涵，于20XX年投资3千万元，多元现代培训机构建设面积近7300平方米的8层中心大楼，打造多元现代培训机构。20XX年区教化局又斥资300万进行内部设施建设，配备了适用于各学科老师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展示、老师培训、会议沟通、网络互动等多功能为一体的学术沟通中心，达到示范性县级老师培训机构的基础设施要求，为区域老师培训供应了良好的技术和环境支持。市南区教化局制定下发了新老师三年培训方案，新老师培训手册，对参训老师的课题探讨、专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等状况进行跟
22、踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训老师的全程监控，使学习、反思、探讨真正成为老师的专业生活方式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤状况、培训表现、培训作业、平日课堂等状况进行刚好的总结，通过区域网面对全区进行反馈，刚好调控老师的学习与发展状态，调控发展的方向。(二)培训存在的问题主要表现：1、是相识的问题。这里既有领导重视的问题，也有老师相识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成老师参训主动性不够。老师相识不到位，形成了对培训应付了事的现象。2、是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，老师们主要是被动接受。第三
23、轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与老师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。3、是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数一百零一人(甚至上千人)听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为老师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。4、是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就
24、画上了圆满句号的现象，使得有限的培训成果失去了刚好转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就训了。5、是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级老师培训机构的老师和县教研室的教研员担当，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复担当培训任务，难以让参训老师信服，产生排斥心理。(三)老师们对培训的期盼主要有：1、是希望加强培训工作的组织管理，建立健全老师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动老师参训的主动性，让老师们在参与培训的过程中得到更多的精神激励和实惠;2、是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高老师的课堂教学实
25、力，又能促进老师的专业发展。3、是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多老师特别希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的老师也很欢迎远程培训。4、是希望能够依据不同的对象实行不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年老师的特别要求，幼儿园、音体美等老师的特别要求等，不能大一统、大呼隆。5、是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参加者，他们是校本培训能否落到实处的关键。6、是希望加强县级老师培训远程支持服务
26、平台建设，为老师供应便利快捷的沟通展示的平台，促进培训工作的有效开展。四、对新一轮培训的思索和建议通过调研，我们梳理了过去老师培训工作中存在的问题，了解了老师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中须要完善和改进的重点。(一)是要进一步完善和落实老师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高老师参训的主动性、主动性。其次，要加强对老师培训工作的督导评估，将其纳入到教化督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教化工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动老师培训工作的持续开展。再次，要对县级老师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。(
27、二)是要真正从老师的现实须要动身，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜爱向培训者提的一个要求就是请你告知我该怎么做?，其实老师们的需求很详细，但我们在培训的时候关注了过多的是什么、为什么的问题，而到了关键的怎么办时，又轻描淡写，一笔带过，老师们当然不满足。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求有效、高效的方向发展，老师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广阔一线老师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮老师培训围绕提高老师指导学生学习的实力这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密连接的。但实施过程中肯定要突出做字来做文章，强调在做中学，只有老
28、师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能变更过去培训中的听了激烈，回去不动的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教化改革发展形势和老师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业学问更新和学科素养提升等。(三)是要创新丰富培训的模式和方法。从老师的希望和老师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学老师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式肯定要既能发挥自己的优势，又能相互弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、沟通研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指
29、导、沟通展示等，校本主要解决做的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等老师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于老师培训的始终。(四)是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀老师中选拔部分骨干充溢培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，仔细组织实施培训者每年73学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训实力。为总结第三轮中小学老师接着教化工作，探讨部署十二五培训，增加培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县十二五中小学老师培训需求调研，现将调研状况报告如下：一、调研的
30、基本状况本次调研，我们组织专人分别深化城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到中学的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校老师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷101份，其中：中学25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。在提交问卷的101名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参与了我省组织的前三轮接着教化，对接着教化工作的沿革发展有着深刻的相识和理解，他们的看法和建议有利于对培训工作的全面谛视和规划;县城学校老师48名，乡镇学校
31、老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，他们的看法应当具有肯定的代表性和普适性。二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学老师接着教化的总体评价中，有61人选择的是满足或比较满足，32人认为一般，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间。在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是上好课专题的学习，占49%;其次是评好课专题，占21%;再次是备好课和育好人专题，各占17%;命好题专题仅有占2%的人选择。由此可见，老师们对那些与
32、课堂教学干脆关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感爱好，同时，对未能开展的育好人专题仍抱有肯定的期盼。在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式以微弱优势排在首位，占24票，集中培训和集中与校本结合的模式分别以21票和20票紧随其后，远程与校本结合、校本培训分别为14票和12票，远程培训仅为8票。大家对不同培训模式相识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的一样认可，各种模式的优点和不足同样是突出的。从排在前三位的状况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短，因而大家更乐于接受。在培训的方式上，大
33、家认为最有效的是名师带教和观摩考察，分别占36%和35%，案例研讨占19%，选择阅历沟通、专题讲座、自主研修方式的均不到10%。无独有偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，老师们须要更多的是面对面的干脆指导和借鉴。(二)对新一轮全员培训的需求在培训时间支配上，有73%的人希望在学期中组织培训，26%的人情愿在暑假接受培训，情愿在双休日和寒假接受培训的仅各占1%。这样的数据说明老师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)须要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们希望能够得到
34、充共享受。在最须要的培训内容方面，教化实践与教学新技能以52%的得票位列各项之首，专业发展与教科研实力以26%居其次，教化理论与学科新学问得票数占18%，教化政策与法规和职业道德与素养仅占4%。与前述有关数据相一样，老师们还是迫切希望得到教化实践、教学技能等课堂教学实践、操作实力方面的培训，对专业发展与教科研实力、教化理论与学科新学问等涉及个人专业发展的理论、学问和实力也有肯定的需求。在最希望的培训老师方面，名师、教授和专家、骨干老师分别以38、25、19票位列前三，优秀教研员和进修学校老师分别以11、7票居后。说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到肯定理论高度的名师、专
35、家和骨干老师的培训引领，另一方面，教研员和老师进修学校老师的水平和实力亟待提高。在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的依次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践视察与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票。说明大家在接受过程性考核和终结性考核相结合这个大的考评原则的同时，对注意实践的实测评价方式也较为认可，通过提交作业练习的方式进行考评也能部分接受。三、座谈会的状况综述在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调研问卷所列的参与培训的最大困难，老师培训存在的主要问题，对新一轮老师培训的期盼等议题作为座谈的主要内容，以期达到总结反思过
36、去的培训工作，了解今后培训需求的目的。老师们参与培训的困难主要集中在如下两个方面：困难之一是工学冲突。我县中小学大多分布在农村，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的老师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展。农村老师大多在居家所在地旁边学校工作，放学后或双休日有肯定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。困难之二是老年老师现状。由于近十年间，新进老师较少，中小学(尤其是农村地区)老师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操
37、作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。培训存在的问题主要表现在五大方面：一是相识的问题。这里既有领导重视的问题，也有老师相识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成老师参训主动性不够。老师相识不到位，形成了对培训应付了事的现象。二是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，老师们主要是被动接受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是(一)调研目的：(二)调查问卷结果概括如下：1、老师关注的培训内容：任教学科专业的前沿学问，多媒体、信息网络的应用实力的培训，班主任中作中学生良好行为习惯、学习习惯的培育技巧的培训
38、。2、老师喜爱的授课老师和培训方式：老师们自始至终喜爱一线骨干老师的专业引领，与专家研讨互动、沟通对话型、案例评析、参加式培训型认为很有实效。对专家的讲座普遍感到学问前卫、信息量大，也很想听听，但不要太多。希望名师或专家能到自己的学校来干脆给与微格式的培训。3、培训考核评价的有效方式：大多数老师认为依据培训课程完成相应的作业 或是提交教学案例或现场说课，是很好的评价方式;也有人认为考试最公允。4、集中培训：老师认为一期集中培训6天最合适。5、老师的参训看法：老师认为老师培训有利于提升自身素养，他们期盼提高教学技能、期盼获得新的理念、可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术。(三)几点启示：调研过
39、程中也走访了一些校长、师训主任和一线老师，对今后的培训培训工作有了一些思绪，粗略整理了一下：1.老师每个人的成长与培训需求各有不同，我们应立足于各自的特点，设计不同的培训课程，使之个案化。2.要针对一般老师、骨干老师、新老师等对专业的不同需求，使培训课程实现系统化、模块化、层次化。3.对于老师培训，有些老师有学习热忱，能够挤出学习时间来学习，但是，调查数据也说明老师被迫参训学习的不在少数，培训效果难以保证。所以培训部门要要加强对老师参与研修的指导、监督和管理，从关注老师的参训率向关注老师研训的效果转移，使培训实效化。4、确定了培训的阶段目标及内容后，要持之以恒，定期、定人员、定效果，不要因为各
40、种借口取消老师的培训，使之制度化5、为了使培训更有针对性与实效性，要以创新和服务的理念去探讨和探讨，完善培训模式，使之科学化。6、在对老师们培训的同时，更要干脆指导，为他们的成长供应平台，这样才能让老师学习的学问和理论转化为实力。老师带着问题去听专家报告，主动从专家报告中找寻对应的提示，然后耐性尝试、专心感悟，从中取得的阅历进而返回自己的教学岗位去指导学生建构。这一方面的工作我们还有待提升，使培训接收的学问和理论到实力的实践化。要加强我县中小学教化教学工作，提升教化教学品位，我们要关注老师的培训，才能提高教化的质量，才能培育出更优秀的学生，才能让社会对教化满足。一、调查目的老师的培训是老师个人
41、发展的须要，也是深化基础课程改革全面推动教化信息化进程的重要条件。而对老师培训内容的确定又必需以老师自身的需求为基础。为征求我校老师对市教化局关于老师培训工作的看法和建议，我校组织全体老师仔细填写了十八集初中老师培训需求调查表，结合我校老师自身的实际需求进行了仔细调研。现作如下汇报。二、调查过程2022年11月10日下午，利用全体老师例会时间，通过问卷调查的方式来获得我校老师培训需求的信息。(一)问卷编制问卷调查的内容主要是有关接着教化需求问题，共设计了三个方面共17个问题，其中8个问题为打分题，8个问题为开放式问答题，1个问题是建议题。(二)问卷取样问卷采纳全面抽样的方法，以我校全体老师为调
42、查对象，通过全员发放问卷来覆盖各学段、各学科的老师群体。实发问卷24份，回收24份，回收率为101%;回收问卷中有效问卷24份，有效率达101%。三、调查结果(一)基本状况调查的24位老师中，数学老师7人，语文老师7人，英语老师4人，物理、化学老师2人，思品老师3人，体育老师1人。应当说，这完全真实地反映我校老师对培训的需求及对培训工作的看法和建议。(二)数据分析1、老师参与培训的主动性较高，有这方面的要求。有80%以上的老师表示希望接受相关的老师技能培训。2、老师的培训工作能促进了个人专业发展。有51%的老师认为老师培训会让他们驾驭一些现代教化方法，73%的老师认为老师培训能让他们开阔教化视
43、野，40%的老师认为通过老师培训会更新学问结构，50%的老师认为通过对老师的培训肯定会提高教化教学实力促进个人专业发展。3、通过老师培训能提高自身素养，适应教化改革的须要。80%的老师认为参与培训是为适应教化改革发展的须要，40%的老师认为参与培训是为了提高自身素养，提高教学技能。4、部分老师安于现状，缺乏竞争意识。参与培训是为了增加竞争力，以求发展的老师占35%;认为参与培训是为了完成上级主管部门规定的任务的老师占30%。5、目前，我校老师对信息技术培训和提高教化教学技巧培训的需求比较剧烈。80%的老师希望参与提高教学技能、技巧的培训，60%的老师希望参与信息技术培训。6、老师的培训方式应当
44、敏捷多样。问卷显示，老师须要多样的培训方式，其中尤以同行介绍阅历、教学展示、共同研讨型的培训方式因为最贴近教化教学实际而最受老师的欢迎，占参加问卷调查老师的80%。其它形式分别为系列讲座占20%，专题讲座占23%，网络培训与面授培训相结合以面授为主占20%，网络培训与面授培训相结合以网络为主占25%。四、培训建议1.创新培训模式，实现特性化引领是老师对培训的最大期望。会议式培训始终是我们采纳的主要培训形式，从调查来看，随着老师培训需求多样化发展，大班额培训报告会难以满意老师特性化引领式培训需求，因此，培训尽量削减大班额，多增加小班额培训形式。强化参加式、对话式、展示式、观摩式等形式的培训。2、
45、加强教化行政部门、培训院校、老师任职学校三方的联合。教化行政部门、培训院校、老师任职学校要三位一体，应各有侧重。教化行政部门负责培训目标、要求的制定和领导，对培训老师的组织与管理;培训院校要深化一线调查探讨后，针对老师所需，确定培训内容，选择培训方式，细化培训过程;老师任职学校负责督促老师在教学中运用所学学问，为老师搭建展示平台，并刚好做好培训效果的信息反馈，以供调整改进。3.围绕教化教学实际问题为目标设置培训内容，突出干部老师普遍关注的教化教学热点，切实满意培训者的需求。首先，培训目标定位要以老师教化教学实践为动身点和归宿，生成培训问题，变理念培训为主为教化教学实践实力为主的培训。其次，培训
46、专题零散、不系统是当前培训内容设置中普遍存在的，今后应由重零散性学问专题设置为强化系统性文化素养学问专题设置。4、老师培训内容要具有针对性。教化教学技能、技巧的培训是老师期望培训类别的首选，现代教化理论、技术、方法、信息技术、新课改理念及前沿动向的培训都必需应是今后老师培训的重点内容。5、采纳多样化的培训方式，提高培训效果。在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还要多采纳同行介绍阅历，教学展示，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，是老师主动参加到培训的过程中。要主动提倡请进来、走出去，与现代技术相结合，采纳集体学习与自学相结合的方式，切实提高培训效果。在培训老师的培训者的选用
47、上，应多聘用教学阅历的丰富的教学一线老师和有教化教学理论的教化教学专家，给老师以教化教学最直观、最形象的指导，另外高校老师和教研人员也是老师须要的培训人员。6、老师培训的时间问题。老师平常教化教学工作非常繁忙，如何处理老师工作与老师培训的关系是我们应当思索的问题。教学时间外出培训势必影响教化教学工作，休息日又影响老师休息。7.进一步完善组织管理、经费保障机制。培训。所以，完善培训机制，规范组织管理，应当是当前重点要抓好的工作。加强对中小学老师的培训是老师个人发展的须要，也是深化基础教化课程改革、推动教化信息化进程的重要条件。老师培训作为老师成长有效途径之一，它能满意老师的发展，可干脆弥补老师所学的某些不足，为老师的政治、思想、业务等方面的素养充电、加油;它能激发老师的成就动机，老师发展越充分，就越有信念全面实现自身的价值;它能提高老师的工作效率，一方面使一些表现好的老师更加上进，另一方面，可以使后进老师有所转变;它能帮助老师协调人际关系，在师资培训的价值取向上，以往大多趋向于提高老师的业务实力，其实有些老师教化效率不高的症结往往不是其驾驭的学问、技能等不够，而是一些人格因素及其引起的师生之间、老师之间等的冲突。为了增加培训工作的针对性和实效性，更好地发挥培训效能，我校组织部分老师分为两组于2022年2月25